基于主題意義探究的中職英語課堂教學研究與實踐

張娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究在中職英語課堂中主題意義探究模式的應用，包括主題式教學模式的概念、如何開展主題意義探究活動及實施效果。通過研究與實踐，發(fā)現(xiàn)主題意義探究模式能有效提升中職學生學習英語的興趣，增強語言知識和語言技能的訓練，提升學生的學科素養(yǎng)，值得實施應用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?主題意義;主題式教學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0151-03

英語是全球公認的最重要的通用語言，其應用的廣泛性與國際化程度是最高的，是世界各地不同人群用于交流溝通的重要媒介語。世界上很多科技、經(jīng)濟、社會、人文信息是用英語的形式存儲流通的，因此英語的重要性不言而喻。職業(yè)教育作為一個重要的教育類型，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能人才，英語的學習對于學生而言具有積極的促進作用。

2020年，教育部頒發(fā)了新的《中等職業(yè)學校英語課程標準》，強調(diào)發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。對于課程三大模塊中的基礎模塊和職業(yè)模塊，新課標都明確要求按照主題組織教學，在基礎模塊的課堂教學中，將特定主題與學生的學習、生活和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)，鼓勵學生運用所掌握的語言知識和語言技能進行意義探究，而職業(yè)模塊課堂教學則是在主題意義探究活動中，提升職場語言能力，增強職業(yè)意識，促進未來職業(yè)發(fā)展。因此，對于一線教師而言，研究基于主題意義探究的課堂教學就顯得十分重要。

一、主題式教學模式的概念

基于主題意義探究的課堂教學要求教師圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動。圍繞某個主題展開的教學其實不是一個新的概念，最早可以追溯到20世紀50年代在美國興起的主題課程教學模式，很多學科都有運用到這一教學模式。近幾年大熱的項目教學法（PBL）也是根據(jù)主題，設計相關(guān)驅(qū)動問題，讓學生進行深入式探究學習。主題式教學的基本是指在創(chuàng)設的情境中圍繞特定的主題開展教學，教學要根據(jù)主題設計教學目標和具體教學要求，而后設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)既定的學習目標。

基于主題式教學模式的課堂從不同的方面圍繞學生感興趣的主題，設計能夠引起學生思考的問題，讓學生能夠接觸到特定主題不同層次、不同類型的語言現(xiàn)象和語言素材，通過教師引導和學生學習，消化知識，并能在課堂中參與活動，表達自己的觀點。特別是對于中職學生而言，英語學習的積極性不高，利用主題意義探究活動，調(diào)動學生頭腦中的相關(guān)知識，將新舊知識相結(jié)合，激起他們對主題的興趣，從而提升學習的積極性。對于主題的范圍及內(nèi)容，新課標也做了明確的說明，學生通過學習這些主題能掌握語言基礎知識和發(fā)展基本技能，形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、怎樣開展主題式教學

（一）確定教學主題及目標

新課標確立了基礎模塊包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范圍，對于內(nèi)容也做了要求。教師在進行教學前，應該根據(jù)主題內(nèi)容設定教學目標，這個目標不僅僅局限于學生學習某個主題所獲得的新知或者是加深對某個主題的了解，還應該與中職英語的課程目標相結(jié)合，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，在設定目標前，教師需要把握整個主題的外延和內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)容確立知識、技能和素養(yǎng)目標，并且這些目標必須與主題意義相結(jié)合。

比如，高等教育出版社出版的基礎模塊《英語2》（第二版）第八單元“So much to do before we travel”圍繞“旅游”的話題，為學生提供了豐富的語料素材和活動，教師根據(jù)各個環(huán)節(jié)設定與主題相關(guān)的教學目標。第一板塊Lead-in，Vocabulary，Life and Culture掌握有關(guān)旅行的常見名詞及動詞搭配，運用所學知識，羅列去不同地點旅行的清單，了解著名景點的英文表達。能夠欣賞自然，了解旅行貼士，感受旅游文化。第二板塊Listening and speaking掌握重點描述旅游情況的詞匯，掌握表達旅游建議的句型;聽懂旅行計劃，獲取旅行信息，表達旅行建議。正確對待旅行，培養(yǎng)學生的獨立性。第三板塊Role play and Reading掌握關(guān)于描述旅游計劃的詞匯，表演討論旅行的對話，讀懂有關(guān)國外城市旅游計劃的短文， 獲取旅游細節(jié)信息。欣賞大自然美景，增強自信心，提升學習英語的興趣。第四板塊Writing，Task and Assessment掌握關(guān)于國內(nèi)著名旅游景點詞匯，根據(jù)提示信息，寫出旅行計劃，通過小組合作，制作旅游手冊。欣賞祖國美景，增強民族自豪感和文化認同感。

（二）設計開展教學活動

具體教學活動的設計必須要具備多元性。而主題的意義，也能夠有效引導學生從某一個角度進行學習研究，那么教師在落實課堂教學改革和創(chuàng)新的過程中，也要結(jié)合學生的實際特點，綜合多個角度來制定多元化的主題教學活動。

1.以單元為主，開展主題教學

確立目標之后，教師要結(jié)合中職學生的學情和各班不同的情況，設計整個單元的教學活動。教學內(nèi)容不僅僅是語言知識和語言技能，還包括語篇、語用、文化和策略等，所有這些都是通過主題內(nèi)容進行傳遞，學生通過探究主題意義的過程，體驗語言的使用，感知語言結(jié)構(gòu)。

高等教育出版社基礎模塊《英語2》（第二版）第9單元“Everything is made in China”是關(guān)于中國制造這一主題，設計Reading and Writing板塊的教學活動。課前學生在平臺上完成中國制造問卷，并用一個詞來描述中國制造。教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，調(diào)整活動設計。課中導入部分，播放中國制造的視頻，引起學生的共鳴;利用學生熟悉的中國制造物品進行材質(zhì)單詞的梳理復習。在學生開始閱讀前，呈現(xiàn)課前數(shù)據(jù)，利用頭腦風暴形式讓學生討論為什么外國人愛買中國制造的物品。正式閱讀時，采用分層次的教學方式，由skimming到scanning，獲取文章主旨和細節(jié)信息，利用思維導圖，梳理整篇文章脈絡，層層遞進。文章閱讀完畢后，讓學生暢談對于中國制造的感想，結(jié)合學生用以描述中國制造的詞匯數(shù)據(jù)進行討論，增強學生的民族自豪感。同時，引導學生對比中國制造與外國制造的優(yōu)劣，從不同角度做出評判，幫助學生提高對跨文化的理解，樹立正確的世界觀。

2.落實好主題的拓展

教師在設計教學活動時，可以不局限于本學科的內(nèi)容，根據(jù)不同的主題，結(jié)合相關(guān)知識，拓展主題內(nèi)容，提升活動的深度與廣度。例如，高等教育出版社基礎模塊《英語1》（第二版）第6單元主題為“點餐”，可以結(jié)合飯店專業(yè)的禮儀、餐飲等課程內(nèi)容，還可以融入中西方飲食文化差異，激發(fā)其對主題意義的理解與共鳴，實現(xiàn)學科育人的目的。但是在開展教學活動的過程中，需要注意到學生的個體差異，由于學生學習程度的差異，可能在開展主題探究活動時，學生難以完全達到課前所設定的要求，與教師期望實現(xiàn)的效果存在差距。針對這種情況，教師應該明白自己的角色是主題探究活動的引導者，應該充分尊重和信任學生，利用主題探究的不同活動，幫助各個層次的學生樹立自信心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補不足，促進學生更全面、健康地發(fā)展。

同時，開展探究活動可以利用信息化的優(yōu)勢。網(wǎng)絡上的各種數(shù)字資源非常豐富，教師在設計和開展主題探究活動時，要精心篩選符合主題要求的資源，文本、圖像、聲音、動畫、視頻等都可以科學、適度地使用起來，豐富教學的形式，拓展教學的廣度和深度，讓主題探究活動更具趣味性和時效性。各種信息化平臺的使用，也方便教師獲取學生學習情況數(shù)據(jù)，收到實時反饋，優(yōu)化主題探究活動的內(nèi)容，對于突破教學難點、實現(xiàn)教學目標都有一定的幫助。

3.強調(diào)語境的主題設置

主題語境將直接規(guī)范語言知識以及文化知識的范疇，同時也能為語言的學習提供有效的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生通過語言學習能夠?qū)崿F(xiàn)情感滲透以及價值觀念的建設，同時也可以明確文化差異存在的主要意義。因此，在當前的英語教學過程中，教師可以提煉出具體的語境，在語境下實現(xiàn)整個主題的升華，這樣能夠為學生后續(xù)的英語實踐以及不同場合下的語言選擇乃至創(chuàng)新提供有效參考。

在具體實踐的過程中，教師需要結(jié)合課堂教學的不同環(huán)節(jié)來體驗不同的語境，這種多元化的模式可以讓學生的主題感知以及記憶更加深刻。首先基于課本來提煉語境，這樣可以引出主題。例如，Why was it built這一單元學習的過程中，不僅要求學生掌握一般過去時被動語態(tài)的具體使用方式，也要了解著名建筑物和相關(guān)詞匯，那么我們可以將其語境歸于“旅游”這一環(huán)境。在外出旅游時，對于陌生建筑的認知往往是直接以其外觀形態(tài)以及具體的人物簡介為主的。在這樣的環(huán)境下，對于建筑的討論都是通過一般過去時來闡述，這自然可以強化學生對于基礎知識的掌握能力。也可以將整個課堂的主題控制在旅游這一環(huán)境下，讓學生一直以游覽者的身份進行交流，不僅可以提升對話內(nèi)容的豐富程度，也可以增強學生的積極性。

其次，教師要學會在每一個課堂中定位一個基礎的詞匯語境，這一詞匯語境能夠進一步拓展學生的交流溝通范圍，同時也可以為實踐活動提供更多的可能性。例如，對于建筑的描述涉及眾多的單詞以及短語，但是常規(guī)的課堂建筑描述往往以famous為主，著名的建筑往往有著更強的社會影響力，更為人所知。但是英語教材中的大部分例題以及知識點都是結(jié)合西方文化來設定的，那么以famous作為詞匯語境，可以引導學生結(jié)合中西方文化的建筑體系進行查找和分析，這又營造出了新的對話主題以及實踐主題。

教師要學會在每一個單元以及每一堂課教學的過程中，能夠定位一個切入點，這個切入點是形成語境的根本保障，可以讓學生在某一個語境下進行實戰(zhàn)演練，這也是符合當前教學情景模擬這一理論的主要策略。在這樣的語境學習下，學生的綜合口語能力會全面提升，實踐能力也會大幅度增強，在未來步入崗位之后，也可以結(jié)合具體的環(huán)境和語境，來選擇合適的方法進行交流，自然可以提升其文化交流能力。

（三）總結(jié)展示成果，積極評價

學生對于主題探究活動的掌握情況，可以通過教學成果來體現(xiàn)。教師鼓勵學生根據(jù)不同的主題，引導學生采用不同形式的成果展示方式來呈現(xiàn)學習效果，展示的主體可以是學生個人，也可以是團隊，可以采用回答問題、場景重現(xiàn)、思維導圖等形式。學習成果的展示也是學生再思考的一種方式，在課堂的教學活動中，教師引導啟發(fā)學生進行活動探究，學生能在一定程度上進行語言知識和技能的訓練，而成果的展示能讓學生在主題探究活動中拓展思維。

教師對于學生所展示的成果給予積極性評價，提升學生的信心，特別是對于很多中職學生而言，重復性的語言訓練可能已經(jīng)形成一種習慣，而自我學習成果的展示難度較大，教師應該予以充分的鼓勵，從而形成有效的“引發(fā)—反應—反饋”，關(guān)注學生學習體驗的同時，也能豐富情感認知。

三、實施效果

開展主題意義探究式教學活動以來，能感受到學生對于英語學習的興趣有了明顯的提升，參與活動的積極性也有所提高，豐富多樣的教學形式和教學內(nèi)容大大提升了學生學習的熱情，這對于中職課堂而言，是一大進步。以學生為中心的主題探究活動，教師引導而不是主導，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，特別是部分主題內(nèi)容，需要學生課前自主查閱網(wǎng)絡資料，增加背景知識，這使得學生的自主學習能力不斷提升，團隊協(xié)作能力也得以加強。

從教師層面而言，無論是確立教學目標，還是設計教學活動，形成教學評價等方面，教師必須考慮學情、教學主題、教學方式、主題資料等多方面的因素，對于教師整體提升自身的能力是很有幫助的，激發(fā)教師創(chuàng)新思維，使得教學設計更加全面。但是，主題探究活動對于教師而言也是一大挑戰(zhàn)，特別是主題拓展和探究方面，教師需要花費很大的精力去思考和準備，針對不同的主題，設置不同的探究活動，而活動的設定必須考慮學生的層次差異性，以適應中職生的英語學習水平，方便學生完成。另外，很多中職生缺乏文化知識的積累，如何利用主題探究活動加強文化知識的滲透，提升學生素養(yǎng)也是教師設計活動時需要考慮的。

四、總結(jié)

主題意義探究模式是一種行之有效的教學模式，能夠幫助中職生更好地投入英語的學習中，激發(fā)學習興趣的同時，提升語言知識與技能，還能提升英語學科素養(yǎng)，但是這種模式也需要教師投入更大的精力，努力思考，用心設計，提高課堂參與度，有利于學生將課堂與實際相聯(lián)系，探究語言學習的價值和意義。

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◎編輯 王亞青