小學美術教學中培養學生動手能力的策略探究

詹仲琴

摘要：動手能力是推動學生綜合素質形成的重要基礎，當前，社會越發看重具備動手能力的人才，將能力培養納入小學美術教學目標顯得尤為重要。美術學科有實踐性、綜合性等特征，注重對學生動手能力的培養，能夠幫助學生消化理論知識，讓學生做到學以致用與觸類旁通，從而推動美術教學質量的持續提升。

關鍵詞：小學美術教學;動手能力;培養對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育的核心目標是培養具有動手能力與創新意識的學生，而培養學生的動手能力，對激活學生思維與促進學生對美的感受力等有著積極意義。學校和教師需要在增強學生動手興趣、強化學生動手意識等方面加強創新，以盡快實現教學目標，推動小學美術教學改革。

一、小學美術教學強調動手能力培養的重要意義

（一）發展學生的心理品質與智力

對小學生動手能力的培養，有利于帶動其協調能力與思維能力的強化。在外部環境的刺激下，動手活動更利于促進學生的腦部神經發育，從而讓學生獲得更加獨特與豐富的學習體驗。而參與復雜、有趣的美術課動手活動，能夠讓學生獲得豐富的感受，有利于促進其協調能力、問題處理能力及邏輯思維能力、創造能力等素養的發展。

（二）培養學生的創新思維

小學生有著個性強烈、想象力豐富以及好奇心強等特征，具備較大的學習與發展潛力。教師通過藝術活動的引導與藝術氛圍的熏陶，能夠讓他們對美形成獨特的感受。因此，教師應當尊重與保護學生的個性，循序漸進地挖掘學生的優勢。課上除注重對教材內容的深入講解外，教師應當不斷豐富學生的藝術體驗，通過各種美術表達方式為學生搭建展現與表達自我的平臺，拓展學生的想象空間，從而激發學生的創造性思維。

二、小學美術教學中學生動手能力的培養策略

（一）通過創設情境激發動手興趣

營造輕松和諧的教學情境，有利于渲染課堂氣氛，增強學生參與教學活動的積極性，引導學生緊跟教師的教學步伐。尤其是在小學階段美術教學中創設情境，能夠讓學生始終保持高漲的學習熱情，提升學生的學習質量。首先，教師可以通過音樂與美術聯合教學，用多媒體播放音樂，讓學生感受音樂中的情緒，通過刺激聽覺帶動多感官的體驗與感悟。接著，教師讓學生將通過聽音樂而聯想到的畫面創作出來。如，通過播放雨落在不同物體上的聲音，或遠近快慢不同的雨聲，讓學生在情境中發揮想象力，用不同的材料創作出優美的雨景圖，由此激發學生的學習興趣。其次，教師要營造生活化的情境。美術知識源于生活，加強美術知識與生活的聯系，讓學生觀察與體驗生活，從生活中尋找與發現美，并將生活中的美用各種創作方式呈現出來。如，在手工藝術課《鳥語花香》教學中，教師可以用多媒體呈現出各種自然的美麗畫面，讓學生積極發現生活中美的事物，激發學生的創作興趣，并能夠獨立設計花鳥圖畫。最后，教師可以創設實物演示情境，讓學生增強對美術的感受。教師可以演示用糖紙制作蝴蝶結、花朵等藝術品的過程，激發學生做手工的興趣，讓學生在開放的教學環境中，逐漸強化對教學內容的興趣與求知欲望。

（二）通過藝術鑒賞培養動手意識

為挖掘與鍛煉學生的動手能力，教師需要深入開展美術作品的鑒賞活動，用直觀、生動的方式向學生傳授知識，幫助學生輕松攻克教學重點與難點，提高學生的學習質量與效率。理論知識是指導實踐活動開展的重要基礎，而動手能力的提升有利于反哺理論知識，最終實現學生理論實踐綜合能力的快速提升。如，在繪畫課教學中，教師可利用多媒體輔助教學，展示和分析經典的創作案例，系統性地拆分畫作元素，向學生傳授畫作的不同表現形式，引導學生深入了解創作目的與主題。在對比分析教學中，教師可以讓學生比較意境相似但內容不同的多幅畫作，向學生滲透光色等繪畫技巧，講解創作者的藝術風格與筆觸特點及空間透視規律等;在此基礎上，組織學生開展實踐訓練，以達到鞏固知識與強化創作意識的目的。在工藝設計教學環節，教師可以先向學生播放不同作品的視頻資料，細致講解工藝品的創作過程，包括使用材料、創作手法、營造意境的方法等，再讓學生選擇不同的創作項目，根據自己的理解，結合所學的理論知識進行工藝創作。

（三）通過豐富的實踐活動強化動手能力

小學美術教師應當豐富教學模式，根據教學內容及時調整對學生動手能力的培養模式。學校應該開設相應的實踐課程，切實發揮人文藝術學科的育人價值。如，在通過開發地方資源開展的美術教學活動中，為了讓學生了解當地的風土人情，用創作寄托建設家鄉的美好愿望。教師可以利用地方文化資源，設計與學生生活經驗相關的活動，引導學生通過描繪家鄉風光、觀看與制作特產、走近家鄉的古今建筑系列活動、分組制作家鄉服飾、參與節日活動等途徑進行藝術創作。這樣不僅可以拓展課堂的容量，而且能夠讓學生在體會當地文化與鞏固理論知識的基礎上，用不同的形式創作出關于家鄉的美術作品。如，在游戲化活動的實踐環節，教師可以先讓學生觀看具有不同應用價值的紙盒的創作視頻，激發學生的學習興趣。其次，教師向學生介紹紙盒等材料的特性，了解材料的衍生方向，以鍛煉學生的思維意識，讓學生在通過拆分、剪裁、組合等手段制作紙盒的過程中，表達自己的創作想法。最后，在作品展示環節，教師應該給予學生鼓勵和支持，以強化學生的動手能力與學科探索能力等。又如，教師在班級內組織手工大賽活動，讓學生用不同的材料創作，在活躍課堂氛圍的同時，培養學生的想象力與創作力。此外，教師可以用學生的作品點綴教室，為學生營造富有藝術氛圍的學習環境，從而起到激發學生的美術學習興趣、熏陶學生情感等作用。

三、結語

隨著新課程改革，小學美術地位逐漸提高，教師的教學理念及方法也在推動不斷革新。動手能力成為了小學美術教學的重要目標，因此，教師應當尊重學生的主體地位，讓學生在開放的教學氛圍中，始終保持學習熱情。減少對學生動手能力發展的約束，給學生提供更多想象與自我表達的空間，從而推動學生的個性化發展。

參考文獻

[1]錢鳳蓮.小學美術教學中培養學生的動手能力對策[J].啟迪與智慧（中），2020（2）：61.

[2]蒲翠.探究小學美術教學中學生動手能力的培養[J].讀與寫，2020（5）：239.