小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略探究

張珍樹

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國各個階段各個學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新性探究是層出不窮，在教育理念改革的背景下，學(xué)生在教學(xué)活動創(chuàng)新中的主體作用愈加凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重難點，其知識內(nèi)涵的理性抽象是有目共睹的，結(jié)合每個學(xué)生的個性化成長，多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效開展迫在眉睫。筆者從自身實際教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多元化教學(xué)策略創(chuàng)新的不同角度出發(fā)，進(jìn)行細(xì)化的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)知識的理性抽象與小學(xué)階段學(xué)生的形象化思維產(chǎn)生的沖突是非常明顯的，小學(xué)生們經(jīng)過了幼小銜接階段知識鋪墊與引導(dǎo)，正是探究欲望強(qiáng)烈的時期，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板枯燥，文字?jǐn)⑹雠c板書結(jié)合的固有模式，將學(xué)生心中的探究火苗澆滅。新課改標(biāo)準(zhǔn)中對于教學(xué)活動創(chuàng)新性探究的要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出完全不同的生機(jī)，多元化教學(xué)策略的實踐與探究，也讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的不同角度出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行了知識內(nèi)涵的探究。

一、情境創(chuàng)設(shè)中點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生成長過程中的作用是不容忽視的，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)對于學(xué)生積極主動的參與到知識內(nèi)涵的探究中有著非常大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動創(chuàng)新性探究中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點燃的角度出發(fā)，利用情境創(chuàng)設(shè)出鮮活的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)知識的探究中。譬如在學(xué)習(xí)《克和千克》的相關(guān)知識點時，教師可以在課堂上營造出學(xué)生非常熟悉的超市購物情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行水果的購買，比如桑葚買300克，蘋果買2千克，在熟悉的情境再現(xiàn)中，學(xué)生回憶起自身生活經(jīng)歷，從生活實際出發(fā)更加具象的理解了重量單位之間的差異，并在情境創(chuàng)設(shè)中對于重量單位的實際應(yīng)用場景了解的更加全面。鮮活立體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的探究興趣被充分的調(diào)動，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

二、思維導(dǎo)圖深入解讀知識內(nèi)涵

小學(xué)生的形象思維模式是非常明顯的，以至于對于數(shù)學(xué)知識的理解難度加大，抽象的數(shù)學(xué)知識與形象的學(xué)生思維之間形成了鮮明的對比。隨著新課程改革進(jìn)程的深化，思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，從外在形式的抽象化彌補(bǔ)了學(xué)生思維模式上的短缺。教師在課堂上運用思維導(dǎo)圖的過程中，將數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵進(jìn)行清晰的架構(gòu)劃分，并引導(dǎo)學(xué)生在知識框架的引導(dǎo)下不斷的深入探究知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點，在抽象知識形象化展示的過程中深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。譬如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的的“長方形和正方形”知識點為基點，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將立體幾何體之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的剖析，然后順利的導(dǎo)入新知識的內(nèi)涵，在思維框架的引導(dǎo)下，學(xué)生對于多邊形面積的組成與計算有了更加具象的分析與解題思維，實現(xiàn)了知識內(nèi)涵的深入掌握。

三、小組合作培養(yǎng)學(xué)生自主探究

二十一世紀(jì)是一個講求團(tuán)隊合作的時代，在合作共贏理念的指導(dǎo)下，教育階段的小組合作模式也發(fā)揮出了超乎想象的作用。在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展的小組合作模式，不僅讓學(xué)生在同維度思維的碰撞中見識到了數(shù)學(xué)知識的不同角度，更讓學(xué)生在合作探究的過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，啟發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究意思。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)模式時，首先要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，然后制定出明確的小組合作目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)涵的自主探究。譬如在學(xué)習(xí)《位置》的知識點時，教師就可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以學(xué)校為坐標(biāo)原點，以自己家的方向為目標(biāo)，進(jìn)行位置的正確表述。教師在學(xué)生小組合作的過程中，要時刻關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，保證每個學(xué)生都能夠在小組合作中積極地發(fā)言，在交流互動中實現(xiàn)知識的掌握。以小組合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識啟發(fā)的跳板，效果明顯。

四、生活實踐中延伸學(xué)生知識認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系是非常緊密的，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識提煉中，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握對于解決現(xiàn)實生活中的問題有著非常大的幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新性探究時，可以從知識生活化的角度出發(fā)，將教材知識與生活實踐之間的聯(lián)系進(jìn)行剖析，不僅能夠讓學(xué)生在生活化的解讀中更加深入的了解知識的內(nèi)涵，更能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性認(rèn)知的更加清晰，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野得以延伸。譬如在學(xué)習(xí)《圓》的知識點內(nèi)容時，教師可以以學(xué)生們體育課堂上經(jīng)常做的“跑圈”運動入手，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際感受中來解析圓的周長、面積等方面的內(nèi)涵，學(xué)生在回憶自身運動過程的前提下，將教材理論與實際運動軌跡相重疊，讓學(xué)生在生活的立體指導(dǎo)下深入的掌握理論知識的內(nèi)涵。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生抽象思維形成的引導(dǎo)和鋪墊階段，多元化教學(xué)形式的創(chuàng)新是非常有必要的，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點燃到知識內(nèi)涵的深入解讀，小組合作中學(xué)生自主意識的啟發(fā)以及與生活實際之間的聯(lián)系剖析，數(shù)學(xué)知識以不同的形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)世界的奧秘產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

參考文獻(xiàn)

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