以中學歷史課堂教學淺析弘揚歷史人物的豐功偉績與正確英雄史觀的培養

任珣

摘要：英雄觀是在不斷繼承和發展中華優秀傳統化、馬克思主義唯物史觀和中國特色社會主義革命與建設實踐經驗的基礎上形成的。在新的代時代背景下，我們需要打造崇敬英雄、向英雄學習、在特殊背景下捍衛英雄、關心英雄的濃厚氛圍。對中學生進行英雄史觀培養是必須的。

關鍵詞：歷史課堂;歷史人物 ;英雄史觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英雄與民族、國家的命運緊密相連。現在，中國正處在不斷翻涌的歷史浪潮之巔，在如此一個時代背景下，英雄以及英雄精神對于助推“兩個一百年”奮斗目標的實現的作用是顯而易見的也是我們迫切需要的。為此，讓當代中學生在歷史課堂中學習新時代英雄觀，不僅讓英雄文化的鞭策作用的內涵得到發揮，而且英雄文化也是鼓舞民族自豪感和榮譽感的精神源泉，不僅如此，英雄文化更是實現中華民族偉大復興實現中國夢的要緊動力。由此可見，在中學課堂進行英雄史觀的教育是必不可少的。

一、歷史課堂中關于英雄史觀的理論來源

何為英雄史觀，從字面意思來講，指的是就是主張由少數帝王、諸侯和英雄決定歷史進程，或主張世界上某些神秘力量主宰人類歷史發展的歷史觀。但是隨著漫長歷史的不斷沉淀之下，新的英雄觀吸收并借鑒了前人的優秀理論成果，吸收了中國五千年以來優秀傳統文化的有益營養，總結了中國歷史變遷中和社會主義事業建設中的英雄事跡。

（一）蘊藏在中華優秀傳統文化中的英雄文化

從古至今，中國厚厚一匝的歷史長卷中，許多英雄和他們的英勇事跡躍然紙上。有“風蕭蕭兮，易水寒;壯士一去兮，不復返”的荊軻;有親率八千江東子弟，縱橫半個中國，將那富庶的關中盡握手中的西楚霸王項羽;有氣定神閑，天地之萬象，變幻之風云，無不了然于胸;借得東風，破他人百萬雄兵的諸葛亮等等。在國家勛章和國家榮譽稱號授予儀式上，榜樣們身上高節、堅毅、淳樸的精神品質正是繼承了這些舍身報國、發奮勤勉、恪盡職守的英雄的品質。英雄觀也正是在中華優秀傳統文化的這棵大樹上開花結果的。

（二）蘊藏在唯物史觀中的英雄觀

馬克思指出，“每一個社會時代都需要有自己的大人物，如果沒有這樣的人物，它就要把他們創造出來”1，在特殊的社會背景當中，人民群眾中的先進人物在歷史的發展過程中帶領人民不斷前進和發展，誓死捍衛人民群眾的利益;當然，值得一提的事，英雄人物來源于人民群眾，沒有人民群眾支持的英雄的影響力和生命力是微乎其微的。

二、在歷史課堂中以歷史人物引線培養英雄史觀

前文從歷史課堂中對英雄史觀理論方面進行了論述，但是英雄史觀教育要真正落到實處，最關鍵的步驟還是教育的實施。因此，在學校教育中，需要通過學校營造更好的英雄史觀教育氛圍來實施對中學歷史教學的愛國主義教育。

（一）歷史課堂中的歷史人物

在課堂中有秦始皇滅六國、開漢家之天下的劉邦、三國諸英雄、唐宗宋祖;還有改革開放的總設計師鄧小平，無論是他提出的對外開放戰略，還是“一國兩制”政策，都是為了更好地促進中國發展，加快社會主義現代化進程、將種植水稻作為終身事業，被稱為世界“雜交水稻之父”的科學家袁隆平、以鄧稼先、錢學森為代表的一大批中國科學家克服重重困難，打破了當時有核大國的核壟斷，將中國的國際地位推向新臺階。歷史教學中必須加入關于英雄史觀方面的教育，充分弘揚我國人民的偉大奮斗精神。

（二）改善學校的英雄史觀教育氛圍

在課堂中有秦始皇滅六國、開漢家之天下的劉邦、三國諸英雄、唐宗宋祖;還有改革開放的總設計師鄧小平，無論是他提出的對外開放戰略，還是“一國兩制”政策，都是為了更好地促進中國發展，加快社會主義現代化進程、將種植水稻作為終身事業，被稱為世界“雜交水稻之父”的科學家袁隆平、以鄧稼先、錢學森為代表的一大批中國科學家克服重重困難，打破了當時有核大國的核壟斷，將中國的國際地位推向新臺階，歷史教學中必須加入關于英雄史觀方面的教育，充分弘揚我國人民的偉大奮斗精神。

（三）做好英雄史觀教育的隱形滲透

無論課堂教學還是主題活動的顯性教育，因此，做好英雄史觀的隱性滲透對于學校而言也一項非常重要的工作。如學校的宣傳欄張貼一些關于相關的宣傳標語，在教室里貼上一些英雄歷史人物等，在細微之處進行英雄史觀教育。英雄精神是民族凝聚力的內在標志，是社會前進的精神動力，是人民言行的價值指南。崇尚和捍衛英雄需要學習英雄，習近平總書記指出，“要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求”。2

（四）辯證看待歷史課堂中的英雄史觀

不管是英雄史觀還是宣揚英雄史觀教育不是一味夸大英雄在歷史洪流中的作用，在9 世紀以及 20 世紀初，蘭克學派是西方最重要的歷史學派之一，張廣智先生曾這樣評價他們：“在西方多年來占據主流地位的蘭克學派那里，歷來關注的是‘精英人物’，篤信‘具有巨大內在力量的偉人’。在這種史觀的桎梏下，無論你翻開西歐近代史的哪一頁，展現在我們面前的都是偉人的形象。”3人民群眾在歷史創造的中的作用同樣不可小覷，歷史是人民創造的。正所謂辯證的看待歷史課堂中的英雄史觀也就是要將英雄與普通百姓的關系擺正，在20世紀70年代的改革開放本來是億萬萬群眾的事業，決計不是幾個英雄的創舉。如果過分強調是幾個人的創舉，在這樣的情況下，不利于培養普通勞動人民的自信心，而如果一個國家的絕大多數人對自己沒有信心，那么大國崛起便猶如天方夜譚。在課堂當中講述到名人時，歷史教學要更多地肯定那些對祖國和人類真正作出貢獻的人，對于那些五花八門一時之間名氣極大的人就需要在具體情況當中進行具體分析，關鍵還是看在社會主義現代化事業和社會文化建設當中他有何突出貢獻。

三、結語

不管是在古代保家衛國、守衛邊疆的戰爭中，還是在近現代社會革命建設和改革的實踐中，英雄精神對人民都起著重要的激勵作用。因此，在新的歷史方位上，培養英雄精神的重要性更是凸顯出來。目前，新冠肺炎席卷全球，在這場疫情防控攻堅戰中涌現了不少“逆行”英雄，國土蒼茫，四海升平時語笑喧闐的人們，在陰霾壓抑的日子里，也能挺身而出，鐘南山耄耋之年臨危受命，奮戰于疫情一線，端的是一身胸懷天下的國士無雙;風華正茂的女孩褪去華裳，剪短青絲，堅守戰場，一襲白衣遮掩不住靈魂的紅妝。他們何嘗不知疫情難料，生死茫茫，可國難當下，血脈滾燙，他們眸里只有呻吟的國土，只有啜泣的病患，他們明白，舍棄小我，是為大國安然。越是一發千鈞，存亡絕續之時，越能研讀人性的平凡而偉大，越可見布衣之下的炎炎赤血。“平凡造就偉大”，這些“平凡的英雄”的付出，背后卻是英雄史觀一代一代傳承下來的結果。

但是在弘揚英雄史觀的教育中一定要辯證看待英雄與人民群眾的關系。偏激的英雄史觀宣傳有可能滋生個人崇拜主義，尤其在中學生人生觀尚未完全形成時，作為教育工作者更應該警惕。我們一定要時刻記住：英雄是在一定的環境里創造歷史的。

參考文獻

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托馬斯·卡萊爾：《論英雄、英雄崇拜和歷史上的英雄業績》，周祖達譯，商務印書館，2005 年版，第 1 頁