基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究

何依倫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）于2018年1月正式頒布，核心素養(yǎng)成為新課標及英語教學的關鍵詞。核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，其中思維品質被定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語閱讀課因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值，在學生思維品質的培養(yǎng)上占有突出優(yōu)勢。因此，因此英語閱讀教學應該關注到學生思維品質的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學設計的指導原則

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學要做到以主題為主線、立足語篇，在多方面解讀文本的基礎上合理安排聽說讀寫相關活動，使學習者的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質得以同步提升。教育部審核通過的教材包含的所有話題可以歸結為三大主題：人與自我、人與自然、人與社會。在開展教學活動之前，教師需要對每個模塊的主題進行定位，根據(jù)不同的主題來確定需要挖掘的主題意義。

三、英語閱讀教學案例

本文以新人教版高中英語選擇性必修二Unit1 Science and Scientists中的“閱讀與思考”板塊為例來探討基于思維品質培養(yǎng)的英語閱讀教學。

（一）深度解讀文本

以語篇為單位來設計和實施英語教學需要梳理三個問題：What語篇的主題和內容是什么？Why語篇的深層含義是什么？情感態(tài)度和價值取向是什么？How語篇具有怎樣的文本特征、內容結構和語言特征？此外，文本解讀需有側重點，有明確的教學目標。

對照新課標，本單元屬于人與社會主題語境，而本文John Snow Defeats “King Cholera”是一篇按照時間順序記述事件發(fā)展過程的敘事性文本，時間線索是一條明線，科學研究的步驟是文章敘述的暗線，文章敘述了John Snow從提出理論假設、進行實踐研究、搜集支持證據(jù)、最后得出結論并提出解決方案的整個科學研究過程。該板塊的活動主題是“理解質疑精神”。教材通過引導學生分析John Snow探究霍亂病原、切斷感染源，并最終阻止霍亂流行的過程與方法，促使學生思考和梳理科學研究的基本步驟和常見方法，理解質疑精神在科學研究中的重要作用。只有語言學習和意義探究結合相結合，才能達到深度學習。

（二）把握提問策略

在英語閱讀課堂中，提問是教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的腳手架，是學生發(fā)展高階思維品質的抓手。英語課堂提問要有梯度、有深度、有新度，這樣的提問可以在提高學生英語綜合能力的同時，發(fā)展學生的思維品質。

提問有梯度要求課堂問題要符合學生現(xiàn)有的認知水平和總體認知規(guī)律。根據(jù)布魯姆教育目標分類學，問題從低級到高級可以分為識別記憶型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、評價型問題和創(chuàng)新型問題。具體來說。記憶型、理解型問題為基礎，打好學習理解的基礎;應用型、分析型問題為中端，為學生實踐應用;評價型、創(chuàng)造型問題為頂端，可以發(fā)展思維，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力。問題的設計需要循序漸進，不能忽視學生思維的認知規(guī)律，急于求成。

提問有深度要求教師依據(jù)教學目標和學生的實際學情來把握，其深度要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，這樣的問題深度設置才能有效促進學生的思維活動。

提問有新度要求教師設計一些開放性的問題來訓練學生的創(chuàng)造性思維。在學生理解了文本后，教師應該設置具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生深入挖掘文本內涵，并鼓勵學生提出創(chuàng)造性的問題。

（三）合理安排教學活動

新課標中提出英語學習活動觀，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的發(fā)展。

（一）學習理解

閱讀前提問“What can we predict from the title？”，訓練學生的預測能力，引發(fā)學生的閱讀興趣，為后面的文章結構分析做好鋪墊。閱讀中，通過“Who is John Snow？ What is “King Cholera”？How does John Snow defeat Cholera？”等一連串設問，要求學生快速閱讀，把握文章結構，引導學生歸納段落大意的方法技巧，體現(xiàn)了英語語言學習活動觀的第一個層面，即學習理解。

（二）實踐應用

閱讀中，進一步梳理細節(jié)信息，提取關于John Snow和霍亂的信息，梳理John Snow進行科學研究的過程和細節(jié)，歸納推斷John Snow進行科學研究的五個步驟，并通過分析地圖，體會他的研究方法和質疑精神。在描述和闡述中實現(xiàn)語言和知識的內化，體現(xiàn)了英語語言學習活動觀的第二個層面，即實踐遷移。

（三）遷移創(chuàng)新

閱讀后，通過小組討論Summary和評價John Snow對防治傳染病所做出的貢獻，進一步鞏固并整合所學內容和語言，通過what， who， how三個層面歸納文章內容，闡述John Snow的整個研究過程，進一步加深對John Snow科學研究步驟和科學精神的理解。最后遷移到對中國防疫的探討，體現(xiàn)了英語語言學習活動觀的第三個層面，即遷移創(chuàng)新。

（四）多層次評價學習效果

教學評一體的課堂設計，教師應該重視形成性評價。通過學生的課堂參與和各項任務完成情況進行評價，評價可以是自我評價，學生互評、或師生共評。在本課例中，教師提問，學生回答完畢后，教師不要急于糾錯，可以問學生：What do you think his/her opinion？ 實際上，就是一種學生互評的方法，也可以以此啟發(fā)學生的思考，以此做到以評促教，以教促學。

四、結語

課堂問題是學生在英語閱讀過程中的思維工具，語篇是思維訓練的土壤。教師通過深度文本解讀、“以問促學”，可以在提升學生語言綜合能力的同時發(fā)展學生的思維品質。教師在閱讀教學設問中，要以學生為中心，立足文本，設計難易梯度合理的問題鏈，以此培養(yǎng)學生思維能力。閱讀課堂中將語篇分析以問題的形式貫穿于閱讀教學中可以提升學生的思維品質，將他們培養(yǎng)成具有自己思想和見解的學習者。