淺談職業院校“雙師型”教師培養培訓

李來文 李小娜

摘要：“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”是職業院校的教育思想。職業院校“雙師型”教師要集專業理論與技能實踐于一身，用合理的教育教學方法培養適應現代經濟和社會發展需要的學生。然而，大部分“雙師型”教師存在以下問題：知識能力結構欠合理，體系不完善;師生比不足;實踐操作能力不足;教師自身職業能力提升的積極主動性不高;教師參加企業鍛煉、進修等培訓機會少;學校缺乏促進“雙師型”教師培養培訓的配套制度和硬件。

關鍵字：“雙師型”教師、現狀及問題所在、培養培訓模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一.“雙師型”教師概念

所謂“雙師型”教師是指在職業院校中集理論知識與實踐操作能力于一身的老師，其典型的特征是“雙”：具有高水準的學術理論，又具有嫻熟的操作技能。“雙師型”教師在形式上表現為具有“雙證”：教師資格證和職業資格證書;在能力素質上表現為：較高的文化和專業理論水平與扎實的專業知識和嫻熟的實踐操作技能。“雙師型”教師更多的強調的是理論教學和實踐操作同時具備的專業課教師，側重的是教學和實踐的整合。

二.職業院校“雙師型”教師隊伍的基本現狀

以唐山市為例，唐山市中等職業學校包括市屬中專、縣區職教中心、技工院校等。全市23所中等職業院校教職工總數4441人，其中專任教師2448人，本科以上2371人，專業課（實習指導）1531人（雙師型1346），有企業工作經歷的教師10%，學生總數47881人，專業課教師與學生比1：31，雙師型教師與學生比1：35.5（2016年統計為1：56.7），雖然遠低于教育部制定的中等職業學校師生比1：20，雖呈增長態勢，但仍然緊缺。

三.“雙師型”教師在培養培訓方面問題所在

（一）教師自身問題所在

近年來國家中等職業學校大力開展示范校和精品校建設，“雙師型”教師的數量以及質量成為學校評估的重要指標。培養高水平“雙師型”教師，致力“雙師型”教師專業素質能力的提升，是培養培訓的最終目的。但是，不能準確理解“雙師型”教師含義，認為學校認定的就是“雙師型”教師，不去深究內涵是教師自身問題之一。自我發展與提升的態度不積極，應付敷衍，消極怠工等不積極現象是教師自身問題之二。這就使得“雙師型”教師培養培訓的軌道偏離，浪費了財力物力，還影響了真正想有所發展的教師的積極性。

（二）院校制度問題所在

“雙師型”教師培養培訓，需要教師的自覺性，也要靠校方加強政策、制度支持，加大資金保障的外在督促。培養培訓措施的實施需要一套科學性、系統性、整體性的制度。對“雙師型”教師的認定評聘、培訓進修、考核評價、獎懲激勵等制度是職業學校現代教師管理制度的主要方面。如學校、社會、企業三方合作發展的機制尚未成熟，培訓場所難以拓寬。師資培訓經費不足難以為培訓提供必要的設備、場地及培訓津貼，難以為“雙師型”教師培訓與發展提供資金保障等。可見，一套完整的培養培訓制度可以起到有效制約和激勵促進的作用。

四.“雙師型”教師培養培訓的措施

（一）分析原因，自我反思

“雙師型”教師除了具備與講授專業相對應的職業素質外，還要具備更高的綜合職業能力。“雙師型”教師要與時俱進，不斷更新知識技能，提高專業素養，以足夠的能力應對專業任務的復雜性與多變性。“雙師型”教師要在課堂、企業、實習基地之間，將專業理論與實踐相結合，將職業知識與教育教學相結合。因此，“雙師型”教師必然要自覺主動地參與到培訓中來，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的專業知識和技能不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。

（二）優化“雙師型”教師培養培訓模式

在職培訓是“雙師型”教師培養培訓的重要途徑。提供規范化、科學化、合理化的在職培訓體系，以幫助教師在完成教學工作的同時提高專業理論教學水平以及實踐操作水平。

1.校本培訓

目前被應用最為廣泛的培訓模式就是校本培訓。在校本培訓時，可以根據教師需要，合理利用學校自身的培訓資源，請經驗豐富的教師進行理論和實踐培訓。在培訓過程中，制定優良的培訓制度，讓教師從繁重的教學任務中解脫出來。另外，聘請企業行業精英、競賽優秀選手、名校名師，來到學校進行多重形式的培訓，為“雙師型”教師提供豐富的校本培訓資源。

2.院校聯動培訓

院校聯動培訓是指各類高等學校對中等職業學校“雙師型”教師實施培訓的一種培訓模式，院校聯動培養可以充分利用高校的課程、師資、教研等優勢資源為中等職業學校“雙師型”教師進行培訓和專業發展提供示范引領作用，為其提供經驗的借鑒和較高的發展平臺。

3.校企合作培訓

深化校企合作，加強產、學、研一體化的校企合作建設，為“雙師型”教師培養培訓和職業能力提升提供廣闊的平臺。教師進企，給“雙師型”教師創造到企業實習或到實訓基地實踐的機會，深入企業進行專業對口實習，加強實踐操作能力，培養教師能夠根據企業實際需求調整人才培養方案和教學內容，提高教學知識和技能的實用性。企業進校，聘請相關企業專家或技術能手到校以講座、座談、操作指導的方式對“雙師型”教師的教學和職業能力業務水平進行培訓指導。

4.“傳、幫、帶”傳統培訓

師徒傳幫帶是一種傳統的教學培訓模式，是指師傅帶徒弟，老帶新的培訓模式。“傳、幫、帶”傳統培訓模式，師傅指導與職業技術理論教育并重，通過手把手的教學、模擬，可以幫助教師少走彎路，在吸取師傅經驗的基礎上，使得教師自身職業素養快速成長，職業能力業務水平得以迅速提升。

參考文獻

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