機械專業教學中存在的問題與應對策略

金天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著工業時代的發展，國家對技工院校的專業教學效果和人才發展越來越重視，培養應用型人才成為機械專業教學的方向之一。相關研究發現，技工院校的專業教學在教學方法上仍然存在一些問題，機械式的教法限制了學生動手能力的提升。以技工院校的機械專業教學為例，討論在素質教育背景下技工院校機械專業的有效教學，提出了改進教學的應對策略，以細化課堂教學的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;機械專業;素質教育;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0055-03

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育于技工院校的主要目標是加強學生的知識儲備，同時提高學生的素養，以此培養滿足社會和企業需求的機械人才。然而，技工院校學生的學習積極性普遍不高，對于專業學習方法的認知不足，因此他們在學習專業課程方面存在一些困難。在這種背景下，改進專業課教學方法及提高技工院校的課堂教學效率是技工院校教師現階段需要注重的問題。結合技工院校機械專業的教學現狀，教師提出了改進課堂教學的方法，以進一步激發學生的學習主體意識，提高學生的專業能力，促進學生的綜合素質發展。本文以機械專業教學方法的改進為例提出應對的策略。

一、技工院校機械專業教學存在的問題

隨著我國社會經濟不斷發展以及綜合國力的不斷提高，當前我國許多制造企業對專業員工的需求較高。人才培養是制造業的基礎，特別是技工學校高技能、高素質人才培養對我國制造業的發展至關重要。但在技工學校機械類專業教學中還存在一些問題。

從宏觀上講，學校專業課教學內容以及實訓設備先進程度相比企業存在一定的滯后性。在貼近企業人才培養的背景下，教師依據傳統的教學方法進行教學，對學生實踐技能和綜合素質的提高存在一定的局限性。

從微觀上講，以機械CAD專業課為例，存在的具體問題如下。

（一）教師的教學方法缺乏創新

以機械專業CAD教學為例，教師根據教材章節選用典型零件，這些零件及其繪圖相對都是單件，缺乏項目式的教學思路，前后知識點沒有連貫性，導致教學方法缺乏創新，學生的聽課效率較低;同時很多老師大都采用“講授+習題”的模式進行CAD教學，實訓教學內容少，學生在學習中不能及時將理論知識轉化為上機操作，導致他們的動手能力較差，不利于對該門課進行充分的認知。當前一些新型的機械教學法，比如項目教學、小組合作教學以及多媒體教學等，已經高效應用在其他課程之中，但是在機械CAD中應用仍然較少，導致學生在學習中不知道如何探究、不知道如何開展合作，滿足不了技工學校對應用型人才的要求。

（二）學生的學習過程缺乏引導

機械專業課中對零件的空間想象力至關重要，學生對圖形缺乏生活認知，對平面三視圖對應關系不敏感，對稍復雜的圖紙產生畏難情緒等問題都會影響到課堂教學的效率。在這一過程中，教師的引導方法不夠靈活，學生的知識理解能力有限，很大程度上制約著課堂教學的效率。比如很多老師在課堂上不知道如何開展師生互動，教學內容千篇一律，進而影響了學生的學習興趣。

二、提高技工院校機械專業教學有效性的策略

（一）使用網絡工具進行互動教學

對于許多機械專業的學生來說，引進網絡工具支持機械技術教學是提高學生獲取專業知識積極性最有效的方法之一。教師應適當地使用這些工具，結合學情進行教學。在CAD教學過程中，教師通過電腦進行教學，可使用如FLASH動畫、三維軟件仿真等工具，這些工具軟件可以創建機械結構模型、模擬機械零部件的運行和軌跡。在作業的反饋上，教師可以使用投屏助手，在屏幕投屏顯示學生完成的CAD圖紙，教師識別作業的優缺點并立即提出專業建議。在這個過程中，當學生遇到學習困難的時候，教師要鼓勵他們通過自主探究或者向其他同學請教的方式來解決問題，進而提高他們利用所學機械知識解決實際問題的能力，當確實不能解決時教師再進行適當的引導。通過師生問答進行互動討論，及時詢問學生遇到的困難或改進建議，這不僅能改善傳統教學模式，而且能夠使學生及時獲得教師的專業反饋，確保學生能夠正確及時地理解教學目標。

（二）優化課程資源進行輔助教學

在專業課程教學中，教師可以將信息技術納入課程內容，并使用信息技術將專業培訓內容轉換為數字教學資源。首先，教師進一步細分學習任務，總結每個子任務的知識點，并根據課程標準和人才培養目標使用表格或結構圖進行展示。其次，教師可以使用信息技術將分類的課堂內容集成到文件包，將文件包發送給學生之后，學生可以根據自己的學習程度以及在學習過程中的問題有選擇地使用教學資源，這種方法可以有效提高學生自主學習的效率。在CAD教學中，網絡上的助學資源多種多樣，如圖紙、動畫等資料，教師需要優化現有的課程資源進行輔助教學。為了讓學生對機械CAD的重難點知識進行深入掌握，教師可以將一些內容設計成微課，如基本繪圖操作、高級繪圖命令、高級編輯命令等，在微課生動的圖片、視頻以及問題的帶動下，學生學習的能動性能提高很多，他們也能在課下結合微課內容進行自主預習或者復習，可以提高學習效率。

（三）組建學習小組進行合作學習

在專業課學習中，通過教師為學生安排適當的學習小組，每組設置難度不同的任務，既可以達到分層教學的目的，又可考查學生的知識接受程度。類似于師傅幫帶的形式，小組合作學習對于技工院校學生來說，往往是快速提高學習能力的重要途徑。針對技工院校學生對知識的接受能力參差不齊的特點，教師可讓學生進行團體協作，根據學生的情況選擇小組的負責人，小組內學生自主探索繪圖的重難點，通過小組討論的方式，可以有效解決一部分中等以下難度的問題，再通過教師對較難問題的引導能進一步激發學生的課堂學習興趣，提高知識接受的水平。整體來講，小組合作學習可以在課前準備、課中學習和課后拓展三個方面實施，比如在課前準備中，向小組長布置本周要學習的CAD命令和訓練的CAD圖紙，要求各小組在課后預習，提出自己的疑難問題;在課中學習中，教師匯集大家提出的問題，按照獨立思考—研究探討—核對檢查—總結評價的程序進行學習，小組內和小組之間采用互學互練、互查互評、互幫互助的形式進行探究，小組解決不了的問題則請教老師，組間不定期開展CAD畫圖競賽，以小組平均成績來衡量對知識的掌握;在課后拓展中，教師給定小組任務，讓他們在課下集中完成，訓練的難度適當大于課堂所學，提高學生的解決問題能力。

（四）使用實訓教具進行情境模擬

在機械專業的學習中，展示實物模型是教學的有效助力。教師可以使用各種機械實訓教具創設課堂情境，降低學生對知識認知的復雜性。在機械CAD的實際教學中，教師可將機械元件組裝成教具，并將三個視圖轉換成動態視訊或3D模型教具進行教學，在教學中依據模型對比分析，學生尋找具體的點、線、面并繪制圖形，這種對比的形式不僅有助于學生熟悉機械知識，教師也可根據內容設計適當的練習，有助于學生積極參與學習，提高對機械設備的興趣。

其次，在易于理解的課堂情境中簡化思考，可以提高學生對機械知識的空間綜合識圖能力。需要注意的是，在借助實訓教具的教學中，教師要將設計、制造和使用等理論知識與生產實踐技能培訓結合在一起，并將這些知識系統歸納為專業入門，同時也要緊緊圍繞培養機械專業應用型人才為目標，注重學生機械設計能力與現場解決問題能力，保證學生就業后具有可持續發展的后勁。

（五）分配實訓教學進行實踐提升

實訓教學是科學技術教育的重要工具，技術教學具有某些特點，如學生熟悉機器內部結構等，實訓教學可提供特殊的空間設置，以確保學生真正了解理論知識。因此，當剛進入技工學校的學生強調查找材料而忽視實踐能力建設時，加強專業精神至關重要。首先，教師在這方面應積極引導，將實踐性教學目錄添加到傳統課堂模式中，以理論與實踐相結合的方式培養學生的實踐能力。教師應認真掌握主要實驗內容，根據學生的知識和學習興趣選擇實驗內容，并準備適合學生需要的實驗設備。其次，根據教材知識體系，合理安排實驗順序，使知識更有針對性，便于學生更快融入。最后，通過抽象理論知識積累實踐經驗，培養學生的實踐能力和協作能力，通過激勵培養學生的自我意識和積極性，了解學生的實踐能力。如在教學CAD“圖形的編輯與修改”內容中，教師可以根據實訓教學的要求，制訂實訓目標為讓學生掌握復制、刪除、移動、旋轉、縮放等基本修改命令;根據學生操作中經常出現的問題，可以將實訓難點放在“拉伸命令中對象的選取”上，在實訓的過程中通過不同模塊的功能、特性、修改等講解，讓學生掌握這個實訓單元，最后通過應用舉例讓學生參與到動手操作中，幫助發現學習過程中的缺陷和學生之間的差異，從而提高學生的知識和技能，進而提高學生的素質。

（六）整合微課模式觸發知識探索

微課教學是指教師總結教材內容的要點，并制作簡短的視頻發布在學習網站上，以供學生隨時隨地觀看，以提高教學效率，激發學生的熱情。機械專業具有一定的特殊性：學生必須熟悉機械結構，并且本書的內容更具二維性，視頻可以以三維形式顯示零件的結構，從而幫助學生有效學習并改善知識結構。在備課階段，教師應選擇教材的重難點內容，根據知識點創建相關的機械和電子模型或收集和整理圖像，并制作統一的短片將其放置在專門的學習網站上。學生需要查看并完成預覽作業，當老師將平面的機械知識轉換成具有場景特征的視頻形式時，有助于發揮學生的主觀能動性。播放視頻后，隨機選擇學生回答問題，問題集中于視頻內容并相應地擴展以豐富學生的思維。最后，教師根據學生的學習條件評估課程的有效性及時進行調整，并完善后續的視頻制作方法。

（七）完善考核體系創新教學反饋

許多教師在機械專業教學中仍使用傳統形式的知識測試，即測試模式用于測試學生的學科知識和實踐技能，這種模式不能完全激發學生的探索積極性，教師可以改進和創新現有的評估系統。首先，教師可以與學生討論測試項目的設置和測試模式，隨機選擇一個班級作為討論班，以充分理解學生的想法，然后根據學生的決定確定測試項目和評估標準。同時，教師進行實踐評估，可以使學生進行某些實際操作并及時評估學生的實際表現。其次，教師選擇電子試卷的形狀，相應地放置機械設備的電子模型，根據學生的情況設置問題。再次，教師可以對錯誤問題進行模塊集合，總結錯誤問題，并在課堂上反饋這些問題。最后，他們可以分享類似的問題，以復習錯誤糾正情況。需要注意的是，在考核體系的構建中，教師一定要以學生的實際應用能力作為考核的基礎，綜合評判學生在解決問題中表現出的素質，從而讓學生得到多元化的發展。

（八）開展實踐活動激發技能改進

根據社會發展需要對高素質的專業人員進行實踐培訓，技工院校學生對專業知識的實踐應用能力是未來面向企業工作的基礎和前提。學生應在實習期間及時獲得更多知識和內容，并在實習活動中確定應建立哪些與學習內容有關的聯系。因此，具有相關經驗的教師應在教學中對學生進行嚴格規范的實踐練習，確保學生學習的課程具備相應的技能。此外，教師還應幫助畢業生獲得高效率的實習，并向學生傳授更多的技術和其他知識，以便他們能夠熟悉企業的流程，確保學生具備實用技能。由此，教師在改良機械專業課程時，必須更加注重設計過程和完成過程，并推動技能的轉化率，以激發他們的技能改進。以CAD為例，高技段學生還需要學習如何針對企業的實際任務設計相關圖紙，從中改進相關內容，不斷靠近企業的標準，從而滿足企業的實際生產需求。

三、結語

綜上所述，通過對機械專業教學中存在的問題進行分析，本文列出了對應策略進行改進。在傳統的機械專業教學中，教師采用的教學方法往往比較死板，學生的動手能力很難得到提升，對機械課程的興趣也不高，導致教學效果一般。基于此，在以后的機械專業教學中，教師要體現學生的課堂主體地位，適當增加實訓教學元素，通過靈活多樣的教學策略提高專業教學的質量，充分調動學生的主觀能動性，從而幫助學生在專業學習中迸發出學習的動力，為高質量的專業課堂奠定基礎。

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編輯 司 楠