中等職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的思考

譚建榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上要求統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，為了認(rèn)真貫徹總書記的重要講話精神，職業(yè)學(xué)校要切實(shí)履行教育職責(zé)，在把握職業(yè)教育規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思政課程一體化、課程思政一體化、教育內(nèi)容以及教育資源配置的一體化建設(shè)，確保思政教育取得實(shí)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;中等職業(yè)學(xué)校;一體化建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0058-03

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是學(xué)校貫徹黨和國(guó)家教育方針，落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。總書記的講話既包含從國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)全國(guó)所有學(xué)校（包括普通教育的基礎(chǔ)教育學(xué)校、高等教育學(xué)校;職業(yè)教育學(xué)校如中等職業(yè)教育學(xué)校、高職學(xué)校、職業(yè)本科等）提出的一體化要求，也是對(duì)每一個(gè)學(xué)校安排思政課教學(xué)、開展思政教育工作提出的一體化要求。

一、學(xué)校思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵

思政課一體化建設(shè)，廣義上說(shuō)，就是將不同教育階段的思政課按照立德樹人的總體設(shè)計(jì)和要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式以及途徑進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)建構(gòu)以及合理設(shè)置，以體現(xiàn)思政課程教學(xué)的層次性、順序性、連貫性和銜接性，從而形成更加完善、更為系統(tǒng)的課程教學(xué)新體系，這是針對(duì)不同教育階段、不同教學(xué)層次的學(xué)校而言。狹義上說(shuō)，為了適應(yīng)黨和國(guó)家的要求，更加突出思政教育的重要性，有效履行立德樹人的根本職責(zé)，充分發(fā)揮教育主體、資源統(tǒng)籌、課程設(shè)置、時(shí)間安排、過(guò)程監(jiān)管、結(jié)果考核等作用，學(xué)校的思政課一體化建設(shè)，也需要按照一體化的思路來(lái)進(jìn)行。

二、中職學(xué)校推進(jìn)思政課一體化建設(shè)需要把握的要求

（一）把握政治要求

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”[2]，是社會(huì)主義的學(xué)校首先需要解決的問(wèn)題，也是黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校、對(duì)教育工作提出的政治要求。培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的合格人才，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)的一體化建設(shè)的德育體系，培養(yǎng)具備“四個(gè)意識(shí)”、擁有“四個(gè)自信”、能自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”，同時(shí)兼有扎實(shí)理論功底和嫻熟技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者，是深入推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育的重要遵循，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的第一要求。

（二）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)

思想政治教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，開設(shè)思政課的教學(xué)是其教育的主要渠道之一。教育類型不同，學(xué)生學(xué)段不同，學(xué)生群體的特征不盡相同：職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通教育學(xué)生、中職與高職學(xué)生、中學(xué)生與高等教育學(xué)生，理論認(rèn)知、技能水平體現(xiàn)出不同的層次性和差異性，但是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是各級(jí)各類學(xué)校的共同使命。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟、道德水準(zhǔn)、法律意識(shí)，是檢驗(yàn)所有學(xué)校教育工作成效的共同標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)新工作方法

創(chuàng)新是新發(fā)展理念的第一要求，是新時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。思政課一體化建設(shè)，既需要遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要注重因材施教。中職學(xué)校推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，就要避免整齊劃一的教學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)方法要貼近中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，形成循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑。

中職學(xué)生是未來(lái)我國(guó)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要人力資源，是地方發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要人力支撐，關(guān)系到勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展和民族振興。基于核心素養(yǎng)的中職思政課教學(xué)，與中小學(xué)思政課必須保持高度一致、保持同向同行、實(shí)現(xiàn)同頻共振。在這個(gè)前提下，職業(yè)教育與普通教育相比，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，又必須體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，更加契合職業(yè)教育教學(xué)特色，以及職業(yè)教育德技并修的人才培養(yǎng)要求。積極引導(dǎo)學(xué)生向行業(yè)勞模和大國(guó)工匠學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中體會(huì)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義的最大優(yōu)勢(shì)。

三、協(xié)調(diào)推進(jìn)中職學(xué)校的思政課一體化建設(shè)

（一）思政課程一體化

中職學(xué)校的思政課是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)而開設(shè)的顯性教育課程。主要任務(wù)是講授馬克思主義基本原理，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、勞動(dòng)教育、工匠精神教育，厚植愛國(guó)主義情懷，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中職學(xué)校推進(jìn)思政課程的一體化建設(shè)，需重視以下幾個(gè)方面。

1.把握時(shí)代特點(diǎn)。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為核心內(nèi)容，貫穿到職業(yè)教育的各專業(yè)、各學(xué)段的思政課課程之中，通過(guò)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全覆蓋、體現(xiàn)全過(guò)程。

2.推進(jìn)課程一體化。建立縱向各課程密切配合、必修課與選修課相互協(xié)調(diào)的教材體系[3]，圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、思想道德與法治、哲學(xué)與人生、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃等主干課程，有計(jì)劃地設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、總體國(guó)家安全觀、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、傳染病防治教育、健康教育等內(nèi)容，開設(shè)必修課和選修課，安排課堂教學(xué)與課外讀物，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容的有效銜接。

3.規(guī)范選用、使用好教材。嚴(yán)格按照思政課教材的選用規(guī)定，統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編教材，把教材使用和講授情況作為教學(xué)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、檢查的重要內(nèi)容和主要指標(biāo);組織教師加強(qiáng)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)研究，準(zhǔn)確把握教材的基本精神和主要內(nèi)容，做好教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高[4]。

4.增強(qiáng)針對(duì)性，提升教師教學(xué)能力。思政課不同于其他專業(yè)課程，它不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是情感的共鳴、情懷的點(diǎn)燃和使命的喚起，如果忽視了教學(xué)對(duì)象的需求，一味說(shuō)教灌輸，教學(xué)效果可想而知。教育教學(xué)中針對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，組織開展中職思政課教師全員培訓(xùn)、專題研修活動(dòng)，幫助教師提升“用學(xué)術(shù)講政治”的能力。圍繞教材使用，按照課程的特點(diǎn)分別組織思政課教師開展集體備課，每學(xué)年至少一次;結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展職業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展、心理健康、哲學(xué)與人生等專題交流研討，以研促教，以研促學(xué)，共同探討思政課一體化教學(xué)規(guī)律。因此，教育教學(xué)中思政課教師要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，同時(shí)提高思政課教師的教育教學(xué)能力。

（二）課程思政一體化

課程思政是指教師在樹立教育自覺、提高思想認(rèn)識(shí)的前提下，通過(guò)主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，采取融合、滲透等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行自然的、和諧的、符合標(biāo)準(zhǔn)要求的思想政治方面的引導(dǎo)、啟發(fā)、熏陶等教育，是一種正確的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的隱形教育。

1.首先要堅(jiān)持立德樹人的育人導(dǎo)向。無(wú)論在通識(shí)課或者專業(yè)課的教學(xué)中都堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持在育人導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)方面與思政課程同向同行[5]。充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的同時(shí)，受到思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的浸潤(rùn)與熏陶，糾正過(guò)于偏重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)、忽視育人導(dǎo)向的偏差現(xiàn)象，須做到德技并重、德技并修。

2.堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。實(shí)施課程思政，課程是基礎(chǔ)，思政融入其中。在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，要保持學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，防止為思政而思政的現(xiàn)象發(fā)生，也要反對(duì)把專業(yè)課程上成思政課。為了突出思想政治教育而不惜破壞學(xué)科知識(shí)完整性的做法，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)造成困惑，還有可能讓學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生抵觸，弄巧成拙。

3.堅(jiān)持教育形式適切性。基于學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，首先要找到并厘清專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，然后再結(jié)合課程內(nèi)容，將思想政治教育與專業(yè)內(nèi)容契合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

4.堅(jiān)持思想政治教育隱形化。衡量課程思政效果好壞的關(guān)鍵是思想政治的教育隱形化。在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，要將思政教育元素融化于無(wú)形，不貼標(biāo)簽、不喊口號(hào)、不生搬硬套，用生動(dòng)活潑的形式恰如其分、自然呈現(xiàn)思想政治教育所發(fā)揮的作用。讓學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自覺增強(qiáng)對(duì)燦爛民族文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同，對(duì)改革建設(shè)偉大成就的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

（三）教育內(nèi)容一體化

近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)思政教育的更加重視，各學(xué)校加大了對(duì)思政教育課程改革的力度，但是在一體化建設(shè)方面還有很多理論的盲區(qū)、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。比如脫離學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展存在距離，課程設(shè)置、教學(xué)方法、理論研究等方面都還有很多需要解決的問(wèn)題。教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠、趣味性欠缺，不善于因勢(shì)而變，不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，獲得感較低，難以滿足學(xué)生的情感和心理需求。

1.課程主體內(nèi)容的統(tǒng)一性體現(xiàn)一體化要求。在社會(huì)主義新時(shí)代，思政教材的主體內(nèi)容就是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，思想深邃、覆蓋廣泛、指導(dǎo)性強(qiáng)，是我們黨邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是我們每個(gè)人緊跟時(shí)代步伐，與全國(guó)人民一起朝著為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的強(qiáng)大思想武器，也是“培養(yǎng)什么樣的人”的核心要素。不管課程的名稱是什么，都要確保從相應(yīng)層面體現(xiàn)新思想。國(guó)家按照思政課教材的管理要求進(jìn)行統(tǒng)編，學(xué)校的任務(wù)就是保證教學(xué)使用的版本符合內(nèi)容要求、時(shí)代要求，加強(qiáng)教材和授課內(nèi)容的審核，不讓任何一本不適應(yīng)時(shí)代需要的、非統(tǒng)編的、不規(guī)范的教材流入學(xué)校，同時(shí)保證所有教師為學(xué)生傳達(dá)的內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性體現(xiàn)一體化要求。從學(xué)歷階段來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校處于高中層次，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)理論的接受能力較高中層次存在差距。就職業(yè)學(xué)校本身而言，除了專業(yè)差別外，也普遍存在中專和五年制等多層次并存的情況。為了達(dá)到教學(xué)效果，這里的一體化就只能是針對(duì)同一層次的學(xué)生，而不是在教材使用和知識(shí)深度方面將全校學(xué)生統(tǒng)一加以一體化考慮。

（四）教育資源配置一體化

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，以及專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中無(wú)意識(shí)忽視思政教育的情況，需要在黨和國(guó)家加大重視力度的背景下，學(xué)校全體人員要從思想認(rèn)識(shí)上整體提高重視程度，采取有效措施，加強(qiáng)內(nèi)部頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)所有教育資源，調(diào)動(dòng)所有人員的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“三全（全員、全過(guò)程、全方位）育人”。

1.全員認(rèn)識(shí)的一體化。全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師、管理服務(wù)人員，必須加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，必須深刻認(rèn)識(shí)到立德樹人的職責(zé)和重大意義，必須懂得對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生加強(qiáng)思政教育的必要性和緊迫性，必須提高立足本職發(fā)揮教育作用的自覺性和主動(dòng)性。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能保證行動(dòng)的統(tǒng)一。

2.全方位工作安排的一體化。學(xué)校黨委應(yīng)該承擔(dān)起主體責(zé)任，站在履行“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的高度，心懷大局，擔(dān)當(dāng)作為，全盤考慮專業(yè)建設(shè)與思政教育的關(guān)系、育人與育才的關(guān)系、主要部門和協(xié)作科室的關(guān)系、理論教育與氛圍營(yíng)造的關(guān)系等等，全面研究，充分醞釀，形成整體性的思政教育方案，明確教育目標(biāo)，壓實(shí)工作責(zé)任，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，出臺(tái)監(jiān)督考核辦法，讓所有教職工行動(dòng)起來(lái)，讓育人環(huán)境優(yōu)美起來(lái)，讓措施辦法多起來(lái)，讓言傳身教合起來(lái)。形成強(qiáng)大的思政教育力量，共同發(fā)揮作用，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)生徹底改變。

3.社會(huì)力量作用的一體化。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，影響他們、扮演教育者的主體有很多，包括家長(zhǎng)、親戚、鄰居以及其他在各種場(chǎng)合以講道理或者以行為的方式給予正面引導(dǎo)、負(fù)面批評(píng)的人。事實(shí)上，一個(gè)偶然的事件或者變故，都有可能改變學(xué)生一生的走向。學(xué)校要積極開展家校合作，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭所接受的教育是一致的。同時(shí)希望全體社會(huì)成員都能在學(xué)生的面前注意言行，給學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響。

隨著改革進(jìn)入新時(shí)代和國(guó)家逐漸強(qiáng)大起來(lái)，全體人民的“四個(gè)自信”越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)中華文化的認(rèn)同、黨的認(rèn)同、社會(huì)主義的認(rèn)同、改革開放的認(rèn)同越來(lái)越強(qiáng)。可以說(shuō)，我們處在思政教育的最佳時(shí)機(jī)，必當(dāng)有所作為。

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