中等職業學校會計實訓一體化教學模式研究

屈建云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職會計課是一門受到學生歡迎的實用課程，應讓學生通過本門課程的學習，確實掌握好會計專業的知識和技能，切實提高服務于社會經濟發展需要的本領。會計實訓一體化教學模式就是突破傳統教學觀念，在教學過程中把理論與實際操作高度融合的一體化模式，培養不僅具備較高理論素養，還具有較高應用技能的人才。為實現這一培養目標，從課程目標定位、師資力量配置、教學方法策略、實訓教學場景及綜合考核評價等多方面出發，結合多年的實踐教學經驗對會計實訓一體化教學模式嘗試與實施策略進行了較為系統性的分析探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;會計教學;實訓一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0091-03

技術技能是在實踐中不斷磨煉形成的。臺上一分鐘臺下千遍功，中職教育要適應經濟社會現代化發展的需要，為中國走向制造業強國培養專業化技術技能型人才，就要徹底改變理論教學和實際操作訓練一重一輕、一強一弱、一實一虛的狀況，不僅要加強實驗場地、實驗設備和師資隊伍建設，更要重視教學結構、教學內容、教學方法措施同滿足學生的實訓操作相適應，將理論知識的教學的與學生的實際操作有機結合起來。中職學校會計實訓一體化教學方式適應了這一形勢發展的需要，通過多形式“實戰演練”，讓學生動手動腦，通過實際鍛煉讓知識爛熟于心，技能操作得心應手，真正成為具有專業知識、技能的現代企業和用人單位歡迎的人才。

一、會計實訓一體化教學模式的意義

中職會計實訓一體化教學模式實質上是將中等職業教育學校會計專業“教”與“訓”合二為一、理論與實踐有機融為一體的一種培養實用型技能人才的教育教學方式。以教師“教”為基礎，學校為學生開辟了廣闊的“第二課堂”，專門用來讓學生進行實訓的現代化硬件齊備的訓練場所以及和社會單位企業相對接的實習基地：校內實訓室、實訓基地和校外實訓基地，從三個不同層次培養學生的技能，不斷強化提升，直到完全成為合格的現代技能型專業會計人才。

（一）會計實訓一體化教學模式突破了學生以課堂授課為主的傳統教育教學模式，更注重學生動手操作能力的培養，拓展了學生的思維活動空間，有利于學生的身心健康，是一種真正讓學生“動”起來的適合中職教學規律和特點的教學模式。

（二）教師從傳統的高高站在講臺上的講課傳授知識的單一“大師”形象走下講臺，深入了學生中間。在實訓室教學，教師又成了“傳幫帶”的師傅形象，能夠彎下腰來悉心指導學生，學生在教師的指導幫助下操作并逐漸熟練掌握技能。教師在學生中間釋疑解惑，用科學理論分析問題，以豐富的經驗、嫻熟的技術指導學生操作，幫助學生克服困難，掌握知識和技能。師生一同出力，一起辛勞流汗，一起分享成功喜悅，師生之間更加和諧，親密無間。教師在幫助學生的進步中也檢驗自己的教學成效，不斷充實完善自己的知識結構，豐富教學經驗，切實提高教育教學的能力和水平。

（三）會計實訓一體化教學活動是能真正讓學生“動”起來的學習方式。不僅能讓學生全身心投入，激發學習興趣，還是幫助學生獨立思考、積極磨煉、形成自己一技之長的最好途徑。常言道：拳不離手，曲不離口;算盤要撥拉，拳腳要踢打。課堂教學學到的理論為學生扎好馬步、掌握伸拳抬腿的一招一式要領打牢基礎，實訓室實訓基地就是在為學生摸爬滾打、反轉騰挪的練武場。學生通過有計劃、有步驟的由淺入深、由易到難的反復不斷的刻苦訓練，在訓練中不斷成長提高，一定會順利完成學業，實現實訓一體化教學的教育教學目標。

（四）會計實訓一體化教學為中職教育其他課程門類的教學也提供了很好的借鑒，對于提升中職教育教學水平、推動中職教育發展具有積極意義。

二、會計實訓一體化教學實施流程的科學設計

觀念是行動的指南。中職會計專業教研組和每個教師樹立增強實訓一體化教學的理念，精心創建以會計知識為載體的實訓演練場所，情景是中職會計教學實訓一體化實施流程的重要環節。教師設計實訓一體化教學實施流程方案，要由易到難、層層深入，遵循階梯式遞進的原則，把會計實訓一體化模式教學過程科學分解成三個教學板塊：第一個會計實訓一體化教學板塊是學習過程，以手工、電子模擬實訓為主。第二個會計實訓一體化教學板塊主要是教師指導與學生自主操作相結合的過程，在校內模擬超市實訓基地進行仿真實訓。第三個組成教學板塊就是會計工作“實戰”過程，實戰場所以會計事務所真實工作環境中以工代訓，接受學校聘用的會計事務指導老師監督指導。

（一）精心組織和安排會計實訓一體化教學內容結構和程序，把與職業能力培養的基本規律基礎作為組織實施會計實訓一體化教學的立足點和出發點，緊緊抓住真實的工作任務，將其融入實訓工作過程，推進“教、學、做”三方知識與技能的有效融合，努力使學生把理論和實踐一體化，提升操作技能。實訓室是學生實訓的常規場所，是學生在學校進行訓練操作的最基本的訓練場所，是學生熟悉基本程序、掌握技術、初步形成技能的出發地，也是體現會計實訓一體化第一個階段教學環節板塊的地方。學生由教室到實訓室，主要就是將在教室課堂上學到的理論知識在實訓室里轉化為操作實踐技能，將會計基礎知識如初期建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制等五個部分，進行實際操作，熟悉設立與這五個部分相對應的工作任務、學習領域和學習情境。學生通過操作，有了一定的實際操作基礎后進入實質性的包括存貨、資金、出納、固定資產、資本金、職工薪酬、往來、銷售等項核算以及總賬報告系列單元技能訓練。在實訓練習中，教師要區分每個獨立的教學技能項目大小、技能難易不同，以此為依據布置作業。學生在完成實訓作業的過程中遇到困難，教師及時給予指導，支持鼓勵學生通過多種方式查閱包括互聯網在內的資料，自主解決問題，并做好筆記，積累解決問題的經驗。學生在實訓中動手動腦，在思考探索研究中完成實訓項目作業，鍛煉增強了學生獨立思考和解決問題的能力，堅定了面對困難挫折的勇氣和信心，增強了抗打擊能力。

（二）校內模擬超市實訓基地是提高學生“格斗”本領的舞臺，是會計實訓一體化第二個教學階段環節的實訓營和練靶場。是教師指導與學生自主操作相結合的過程，仿真實訓營無疑是中職會計專業教學教學檢驗學生知識技能的實驗基地。學校要根據工作實際和現代科技發展水平創建良好環境，如模擬超市硬軟件、環境設施建設、資金投入、購物人流的來源等綜合籌劃，構建符合超市實際的實訓工作場景，提高實訓成效。建立制度措施，讓實訓制度化、常規化，采取考核和輪流換崗的方式，鼓勵調動學生積極性，讓第一個實訓階段實訓任務達標的學生，完成在本階段的實訓任務中要求的課時數，積極到“超市”擔任會計員、收銀員、核算員等工作，由教師分工負責，建立健全實訓考核評價檔案。在工作態度、工作紀律、工作成績上全方位聯動，監督指導實訓學生提升工作能力和綜合素質。讓學生能夠在實訓的實際磨煉中增強本領，為下一步的現場實訓從事會計實際工作做充分準備。

（三）校外實訓基地是學生完成“定型”的考場，中職學校應緊密結合社會經濟發展實際，采取“學校+”的形式，積極與社會上的與會計專業人才密切相關的實體單位或企業，如會計事務所、物流企業、大型超市等建立穩定的合作關系，作為學生在校外實訓的基地。學校根據學生達到的技能實際水平有計劃分批次地派遣會計專業學生到社會實體單位和企業實習，做好實習前實習單位的工作紀律、崗位職責、職業道德等內容的崗前培訓，讓學生滿懷信心走上自己的“工作崗位”。學生實習期間，已經由學生身份轉變成企業的職工，要認真做好會計工作，承擔工作責任，在實際與同事相處、客戶交流中檢驗自己，不恥下問，拜人為師，誠懇接受同事批評教育，強化團隊合作意識和集體榮譽感，進一步提升自身綜合實力。

三、抓好會計實訓一體化教學綜合考核評價關鍵

綜合考核評價是學校做好教學管理、穩定教學秩序、提升教學質量的重要內容。綜合考核評價機制同樣是會計實訓一體化教學管理的重要內容和推動實訓一體化工作開展、檢驗實訓一體化成效的主要抓手。

（一）健全完善“七七”考核評價體系。“七七”中的前一個七指的是“七多”的“七”，即考核評價內容“多”，強調的考核評價內容要齊全;考核評價方式多，突出形式要不拘一格;考核評價方法多，體現的是靈活多樣;考核評價標準多，重點要有的放矢;考核評價目標多，關鍵要全覆蓋;考核評價時段多，突出要環環相扣;考核評價主體多，達到的目的是經得起檢驗的立體效果?！捌咂摺钡暮笠粋€即是“七結合”的“七”：課堂知識與實訓實踐、自我評價與學生間互評、實訓技能與作業完成狀況、課堂測試與職業技能鑒定、任課教師與實習單位評價、閉卷知識考試與開卷查詢資料、口試筆試與實訓技能測試等七組相結合內容。同時，實行百分制，將學生在課堂上、實訓室、校內校外實訓基地的表現作為重要內容，統籌考慮評價的整體情況。

（二）把握主要特征做好會計實訓一體化教學評價。評價是檢驗教學效果的有效工具，是教學管理者宏觀調控的指揮棒，是衡量評價工作內容完成質量及采用的方式正確與否、投入的時間精力夠不夠、力量均衡不均衡的檢定儀。所以評價的范圍要全面，不能有跑風漏雨的地方;內容要齊全，不能缺胳膊斷腿;項目設置要主次分明，不能眉毛胡子一把抓;方式方法要立體雕刻，不能盲人摸大象，以偏概全。

1.考評內容要飽滿多元化，覆蓋會計專業學生品德、身心健康、學業技能等方方面面，職業教育會計實訓一體化考核評價內容可在任課教師、班主任、實訓指導教學老師、校外實訓基地教學老師和用人單位人事管理負責人等充分調研論證，將考核評價內容科學分解，塊狀化，分成如個人實訓技能、實訓態度、班級小組整體等多塊內容。教師考評可以考慮學生自律能力、自我克服困難能力、合作交流能力、社會經驗等方面內容，將其作為考核評價學生的立體透視內容。既看學生的日常行為習慣、品德修養、與老師同學相處的表現以及遇到矛盾解決困難的方式和能力，又要重視作業的質量和考核成績。

2.運用靈活多樣的評價方法，讓評價結果更客觀真實。采用多元化考核評價體系，內容網格化就是把在教育教學中與學生教育成長有關的全部內容統籌考慮，分類組合排列，就像繪制表格一樣，大項不落，小項不丟，條塊分明，內容完整全面。

（1）評價的內容。包括過程分段化、課堂重表現觀察、共性問題調研、針對性問卷調查、項目完成報告、技能問題論證、期末檢測總結和個案專題報告等。

（2）評價的方式。讓學生積極參與，明白考評的意義，從思想認識上正確對待，積極參與，自己評價自己、評價同學、評價老師、評價學校管理。也要按照學生評價的方式進行教師評價。最后綜合匯總學生、教師的評價問卷，得出每個學生、教師和學校管理上的最終得分，比較客觀、真實地反映出學生、教師和學校的優點和弱項，找準今后努力的方向。

（3）學校聘請校外實習單位企業界專家對會計實訓一體化模式與教學質量進行評價。校外實習單位企業是學校的合作伙伴，承擔著學生最后完成學業前的實習任務，也是評價體系中壓軸的重要環節。因此，學校要高度重視校外實習單位企業界專家的評價，并根據評價意見及時改進完善工作措施。

3.重視對考核評價結果的調整更新，動態化真實反映學生的成長狀況。以與國家資格考試中的會計從業資格證書、珠算等級證書、初級電算化證書三類會計專業從業資格證書的取得對接，鼓勵學生人人參與，提升畢業生的達標質量。具有這三類證書的畢業生無疑會受到社會用人單位的青睞。中職學校將對學生的評價主動與之接軌，搭乘國家資格考試專列，以提升學校教育質量，無疑是非常高明之舉。

綜上所述，隨著社會經濟的發展，整個社會對會計專業人才需求量不斷加大，同時要求不斷提高，當前的中職會計實訓一體化教學模式滿足了市場對人才的需求，同時還體現了職業教育特點，未來中職會計一體化實訓教學面臨的問題還很多，需要中職教育工作者不斷深入研究。

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編輯 張 慧