幼兒行為觀察的價值和策略

文 祁 銳

幼兒語言匱乏，思想純凈，他們想訴說的話語，想表達的思想，往往都是通過其行為所呈現出來。因此，觀察是一名優秀幼兒教師必備的專業能力，但教師往往對于“怎樣觀察、觀察什么”并不清晰。

當前，幼兒教育為了達到對幼兒“多元智能”的啟蒙作用，其授課理念愈發科學、課程結構逐漸多元、授課模式日益新穎，以往的學科制、過渡式的幼兒園教育，早已變成了當前綜合課程、多元整合的“育人”模式。教師要根據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，具備多元能力，扮演多樣角色，觀察幼兒，了解幼兒，關注他們現有的知識經驗、興趣傾向、思想行為等，開展針對性、有效性、適宜性的教學活動。

一、觀察幼兒行為的價值

教師細致地觀察幼兒，可以說是高質量、高效率幼兒教育活動的基石，更是衡量幼兒教師教學水準的重要量尺，它能夠讓教師了解幼兒的興趣之需求、能力之情況、教育之影響，進而提供適宜性的教育。

（一）實際反饋的優越性

當前，教師在觀察幼兒行為時，往往存在許多疑惑，教師不知道如何通過觀察來了解幼兒。究其因素，教師在觀察幼兒行為時，缺乏必要的理論依據，進而造成教師有“觀察意識”卻沒有“觀察策略”；有“觀察時間”卻沒有“觀察目標”；有“觀察記錄”卻沒有“分析依據”，進而經常會出現盲目性、隨意性的觀察。《指南》中，既從“宏觀角度”分析了教師觀察幼兒行為的必要性，又從“微觀層面”指導教師如何對幼兒行為進行觀察、分析及教學應用，對于教師的實際教學工作而言，有著極大的幫助。

（二）能力提升的優越性

觀察，既是教師教育教學的方式方法，又是教師通過后天訓練而得到的一種教學能力。教師結合《指南》中的指導思想，能夠提升自身的觀察能力。

例如，教師運用《指南》中的“目標內容”，可以幫助他們明確需要觀察的目的，或滿足幼兒興趣之需，或針對幼兒能力不足，或達成幼兒教育要求；教師運用《指南》中的“典型行為”，可以幫助他們確定需要觀察的目標和內容，或上課調皮搗蛋的幼兒，或性格沉悶寡言的幼兒，或日常大哭大鬧的幼兒；教師運用《指南》中的“年齡特征”，再結合本園的實際情況，可以幫助他們抓住觀察的時間，或上課時，或午休時，或吃飯時等。

（三）本質價值的優越性

《指南》涉及“宏觀”五個發展領域，“微觀”十一個操作子領域及三十二個細化目標，為教師橫向全面、縱向深入觀察幼兒的行為舉止，提供了非常明確、清晰、系統的教育教學框架，有效解決了教師“觀察什么”的難題，糾正了教師“如何觀察”的不恰當“觀察點”。

與此同時，《指南》頒布十年來，從其本質價值而言，它通過了時間的考驗、教育的革新，無論是“宏觀”分析，還是“微觀”指導，都對教師的教學工作給予支持與幫助。

二、觀察幼兒行為的策略

（一）將《指南》作為觀察的理念指導

任何階段的教育，都是“教育者”與“被教育者”之間的雙向活動，忽視任何一方的效能，都會導致其教育理念的缺失，進而造成課程內容設置及教育活動開展的不完善。因此，教師要基于“兒童觀”與“教育觀”的雙向角度，遵循《指南》理念，觀察幼兒行為。

1.以兒童觀為理念指導的運用

教師總是以“理解兒童、尊重兒童”作為幼兒園教育工作的出發點，但是，一落實到實際的教學之中，往往就潛移默化地變成了讓幼兒服從、讓幼兒按照教師的意愿學習與游戲。

《指南》中的“社會領域”指明了幼兒具有自尊、自信、自主的表現，他們會逐漸由理解規則、適應規則逐漸轉變成與同伴協商規則、制定規則。即使每一位教師的出發點都是“教幼兒做什么”，但并未轉換為“幼兒需要什么”的教育初衷，幼兒自主的機會、自由的空間，也逐漸被教師的要求所壓縮。

2.以教育觀為理念指導的運用

當前的教育模式都是普適性、集體制，但教師要根據個別幼兒的實際情況因材施教，開展相應的教學活動。

《指南》中雖然沒有明確指出，但在其“說明”部分，提出了普遍的教育期望，即幼兒教育相應教學活動的開展，要符合幼兒年齡規律與身心特點。當然，這并非讓教師、家長照搬、套用，以此作為幼兒教育的標桿量尺，而是以此結合實際，去了解3～6歲幼兒發展的必然規律與基本特點，進而實施針對性的幼兒教育活動。

（二）將《指南》作為觀察的科學手段

教師在運用《指南》中，要反復學習，深浸其中，并結合自身的教學實踐，逐步提升自身的觀察能力。筆者結合自身對《指南》的感悟及自身的教學實踐，將“觀察”分為“七段三層”（如圖所示）。

其一，初級觀察層次。筆者在沒用運用《指南》之前，往往處于這樣的觀察層次，雖然在日常教學中，也能夠及時發現那些“異常”尤為突出的幼兒，并與其父母進行溝通，但選擇觀察的對象較為隨意或憑借自身的喜好，以此作為教師自身的觀察出發點。在筆者的教學經驗中，一般沉默寡言的幼兒問題較多。筆者在日常教學中，觀察他們的時間會不由自主地多一些，觀察他們對哪些內容、游戲感興趣，對哪些小伙伴比較喜歡，進而在教學或組織游戲活動中，會“特殊”照顧他們。雖然這類觀察具有一定的計劃性和目的性，但缺乏科學性與全面性的指導，屬于觀察初級層次；其二，中級觀察層次。筆者在初步了解《指南》的相關內容及教育精神后，觀察逐步提升為“中級層次”，即在教育活動中，有了較為具體的觀察目的與觀察內容，運用的觀察策略也更為多樣。這些觀察所關注的是“教育問題”“教學目標”，并非幼兒的“內心聲音”，進而在教學之中，存在“不健全、不完善”的現象。例如，調皮是幼兒的天性，很多調皮的幼兒讓教師很傷腦筋，而筆者在對這類幼兒觀察后，出于達成教學目標，常采取的手段往往以“師威”震懾，雖然取得了一定的預期效果，但也有極個別幼兒變本加厲，變得無法管教；其三，高級觀察層次。“中級”的昨天勢必為“初級”，但“中級”的明天未必是“高級”。很多教師的觀察能力往往停留在“中級”層次，這是因為教師對“育人”的工作與《指南》的研讀缺乏一定的自身感悟。感悟是對多種“育人”理念的融合與創新，教師對“育人”工作有所感悟時，在觀察幼兒行為過程中，或許僅能夠運用到《指南》中的某個詞，或某段話，但教師對這部分內容有更深的體會。

總而言之，觀察是幼兒教師必備的教學能力之一，而《指南》既是理念指導，也是科學手段，更是多樣工具，它讓幼兒教師學會了觀察，促進了自身教學水平的提升。