基于多元關聯(lián)統(tǒng)計分析課程目標達成評價及持續(xù)改進機制研究

周雪梅 張勇剛 梁 洪 許德新 王顯峰 原 新

（哈爾濱工程大學智能科學與工程學院 黑龍江·哈爾濱 150001）

國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“海洋強國”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略與倡議，提升人才培養(yǎng)質量是高校的核心工作。自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員后，國內(nèi)高校工科專業(yè)基本形成了較為成熟的工程教育專業(yè)認證體系，由于兵器類專業(yè)的特殊性，我國于2019年2月正式啟動兵器類專業(yè)的工程教育專業(yè)認證工作[1]。

如何建立面向產(chǎn)出的持續(xù)改進機制是工程教育專業(yè)認證的核心問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標達成機制、畢業(yè)要求達成機制、課程目標達成機制是否有效運行并持續(xù)改進，其中課程目標達成是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成的重要支撐，課程目標達成情況評價結果為教學活動的評價和再設計提供依據(jù)[2]。

目前各高校廣泛采用的定量評價與定性評價相結合的評價方法，未能形成科學有效的統(tǒng)計分析方法。課程評價標準對于不同類型課程區(qū)分度不足，沒有根據(jù)各自特點按需制定，使得基于課程評價結果的持續(xù)改進方案的針對性不足[3]。

探測制導與控制技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，根據(jù)專業(yè)認證的最新要求重新制定了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，結合本專業(yè)的特色形成了課程目標達成情況評價方法，建立了多元關聯(lián)統(tǒng)計分析模型，完善課程目標達成評價機制，夯實課程目標達成持續(xù)改進課內(nèi)微循環(huán)，形成一套行之有效的評價反饋機制并納入專業(yè)質量管理體系，為探測制導與控制專業(yè)課程達成度評價提供參考，大力推進兵器類專業(yè)課程目標達成評價及持續(xù)改進工作。

1 課程目標達成情況持續(xù)改進機制

探測制導與控制專業(yè)為了保證學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成，建立了完整的持續(xù)改進機制，結合畢業(yè)生、用人單位、教師、學生的綜合評價，保證持續(xù)改進體系有效運行。其中課程目標達成評價是持續(xù)改進體系的基礎，因此課程目標達成情況持續(xù)改進機制建立尤為重要。

課程目標達成情況度持續(xù)改進機制包括：評價、反饋和持續(xù)改進，由專業(yè)和任課教師共同完成。面向持續(xù)改進體系，需要完善評價機制運行的三個循環(huán)：針對課程目標達成評價的課內(nèi)循環(huán)、針對畢業(yè)要求達成評價的校內(nèi)循環(huán)、針對培養(yǎng)目標達成評價的校外循環(huán)。

首先，由國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟發(fā)展需求、學校定位與學院特色、學生發(fā)展、用人單位期望和專業(yè)需求建立具有專業(yè)特征的培養(yǎng)目標。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定學生畢業(yè)時需要達到的12條畢業(yè)標準。最后，由畢業(yè)要求分解課程目標。課程目標達成的課內(nèi)循環(huán)評價結果直接支撐畢業(yè)要求達成和培養(yǎng)目標達成。三重評價相互支撐實現(xiàn)整個評價體系的完成和持續(xù)改進工作。

2 課程目標達成評價方法

現(xiàn)行的課程評價方法主要以學生的課程考核成績?yōu)橐罁?jù)，通過對成績的統(tǒng)計分析來評價課程目標的達成情況。這種評價方法無法確保考核成績能夠反映課程目標，因此其有效性經(jīng)常受到質疑。為了保證課程評價的有效性，采用課程前置評價和課程評價兩個環(huán)節(jié)。課程前置評價判定課程大綱的合理性，審核課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容及考核方法對畢業(yè)要求是否有明確的支撐，為后續(xù)的課程評價提供合理性依據(jù)。課程評價任課教師依據(jù)課程目標，基于多元關聯(lián)統(tǒng)計分析模型實現(xiàn)課程目標達成情況綜合評價。

首先根據(jù)加權計算得到課程目標達成情況直接評價結果。獲取學生自我評價數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計學相關分析如皮爾森相關、斯皮爾曼秩相關等評估直接評價與間接評價的相關度，找出矛盾所在并改進。將課堂教學過程評價結果進行統(tǒng)計分析，評估與直接評價是否存在較大矛盾并改進。最后運用多元關聯(lián)統(tǒng)計分析模型，分析數(shù)據(jù)中的差異性、相關性，對評價方法進行修正，實現(xiàn)課程目標達成情況的精準評價。

依據(jù)課程目標每項考核目標的權重分為主觀經(jīng)驗權重和先驗知識權重兩部分，先驗知識權重依據(jù)前三年該課程各項考核內(nèi)容得分及其后續(xù)課程、畢業(yè)設計的分數(shù)等，利用統(tǒng)計學模型如線性回歸，估計考核內(nèi)容與學生后續(xù)表現(xiàn)的關聯(lián)度。最后，對每項課程目標，對上述主觀經(jīng)驗與客觀知識進行加權計算，得到多維目標評價結果。

圖1為基于多元關聯(lián)統(tǒng)計分析模型課程目標達成評價方法。該模型數(shù)據(jù)來源有兩類：（1）每個課程目標的多個考核環(huán)節(jié)所得到的直接考核結果（即學生各項成績分值）；（2）根據(jù)前三年度該課程各項定量評價分數(shù)與其前置課程、后續(xù)課程、畢業(yè)生工作簽約率等，利用統(tǒng)計學方法如線性回歸模型推導本門課程各項考核目標對課程整體評價的權重。例如課程A共有M個目標，其中目標i的達成度由N個考核點支撐，設共有K個學生，在第j個考核點的分數(shù)為；設前三年共計L個學生本課程該考核點的歸一化分數(shù)為，后續(xù)課程歸一化總成績?yōu)?，利用線性回歸模型構建本考核點與后續(xù)課程的關聯(lián)，以本考核點對后續(xù)課程的影響效應量作為考核點對考核目標的權重。以此方法，分別計算出各考核目標在定量評價中的權重，以及定量與定性評價在課程最終評價中的權重。該反饋型評價策略以課程對學生未來成績的影響力作為證據(jù)支撐，以本年數(shù)據(jù)作為輸入，能夠準確度量各評價目標對最終成績的效應。

圖1：基于多元關聯(lián)統(tǒng)計分析模型課程目標達成評價

3 不同類型課程評價標準

課程目標達成的評價結果是衡量畢業(yè)要求指標點達成的重要依據(jù)，因此課程目標達成評價依據(jù)的科學性至關重要。對于教學環(huán)節(jié)中不同類型的課程采用相同的評價標準不能準確反映學生實際情況，因此需科學有效的不同類型課程評價標準。

實驗實踐環(huán)節(jié)是課程教學的重要組成部分，不同的評價方法對考核學生能力的效果也是不同的。采用多元化的評價方法以及提倡學生之間的合作等形式，基于課程設計、專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三位一體的實踐教學體系的評價依據(jù)也應具有獨立的評價依據(jù)，充分考慮實踐課程的特點，形成科學有效的實驗實踐環(huán)節(jié)課程目標達成體系。

4 結語

課程目標評價方法及持續(xù)改進機制的核心是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提升。通過課程目標評價方法的落實執(zhí)行，從根本上改變教師教育教學的理念，把專業(yè)認證的三要素：學生為中心，輸出為導向，持續(xù)改進帶入課堂，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程目標評價方法及持續(xù)改進的研究和推廣還能進一步促進教學方式方法的改進和提升，以評價結果促進課程改革，達到國家“一流課程”建設要求，最終實現(xiàn)“一流專業(yè)”人才培養(yǎng)。