立足應用型人才培養探尋園校共建課程新模式
——以“幼兒園保教工作指導”課程為例

李曉飛* 劉莎莎 趙瀟竹 徐 健

（張家口學院教育學院 河北·張家口 075000）

1 課程教學大綱的應用性

課程是培養人才的核心要素，對于學前教育專業應用型人才的培養而言，課程的應用取向必須凸顯。所謂應用取向即適應社會需要，適應市場需求的方向。教學是實施課程的渠道，課程教學大綱（以下簡稱“大綱”）是每門學科的教學綱要，反映了課程的目標要求、知識結構以及實施環節，是教師教學的主要依據。大綱的質量是決定課程實施效果的重要因素之一，是落實人才培養規格的重要保障。

1.1 注重成果導向的目標

借鑒布盧姆教育目標分類法的層次，同時結合我國三維目標的定位，可以將注重成果導向的《幼兒園保教工作指導》課程的教育目標作如下表述：一是知識維度，熟知并理解3-6歲幼兒身心發展的特點，深刻認識一日生活的合理組織對幼兒成長的價值，熟知并理解幼兒園生活活動的指導要點。這一維度相當于教育目標分類的第一層“知道”和第二層“理解”；二是能力維度，能夠根據幼兒年齡特點科學合理地組織幼兒生活活動，能夠在活動組織中滲透“保教結合”的教育理念，能夠創設安全、溫馨、輕松的幼兒園班級環境。這一維度對應于教育目標分類的第三層“應用”、第四層“分析”和第五層“綜合”；三是情感維度，喜歡參與組織幼兒園生活活動，增強對專業的認同感及歸屬感。當然，以上三個維度可以有更詳盡的表述。

1.2 側重綜合素質提升的教學內容及安排

為了有效提升學生的綜合能力，可以以模塊為載體設置課堂講授、課堂討論，園內現場實踐，現場討論，現場講解等教學環節，充分利用現場教學，理論與實踐緊密結合，高效提升學生的綜合能力。以8周，16學時為例，教學內容方面可以安排三個模塊，其一為側重理論學習的“一日生活與幼兒成長”，其二為注重理論與實踐相結合的“幼兒園生活活動的組織與實施”，其三為側重實踐的幼兒園生活活動實施練習。具體分配如表1教學內容及學時安排：

表1：教學內容及學時安排

1.3 “剛柔并濟”的考核方式及成績評定

應用型人才培養，園校共建課程，對學生的考核也應側重基于知識學習、實踐能力基礎上的綜合素養的評定。本門課程為考查課，采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，過程性考核占40%，具體包括出勤狀況、作業完成情況、課堂互動情況、模塊小測試等，終結性考核占60%，重點考核學生組織幼兒園生活活動的實踐能力、解決問題的能力以及學科知識綜合運用的能力。過程性評價與終結性評價由高校課程主講教師和幼兒園相應教師分別給出考核分值，而后按比例計算，最終每位同學的考核結果為不及格、及格、中等、良好及優秀五個等級之一。

2 園校共建課程教學實施方案的產出性

產出導向是OBE理論的核心，確保教學實施方案的產出性也是培養適應社會需要的幼教人才的重要保障?；诒?大綱中的教學內容及學時安排細化實施方案，在模塊一側重理論學習的“一日生活與幼兒成長”中，高校主講教師以學生已有經驗為基礎，選取經典案例與學生互動交流，講解幼兒身心發展特點及幼兒園一日生活對幼兒發展的重要性、教育價值等；在模塊二注重理論與實踐相結合的“幼兒園生活活動的組織與實施”中，高校主講教師結合真實案例，啟發引導與學生互動交流，梳理理論知識的基礎上，帶領學生深入幼兒園各年齡班進行針對性實踐，特別是如午餐到午休之間的過渡環節等，如何做到落實保教結合是重點實踐的方面，在此過程中幼兒園骨干教師全程旁觀并給予適時指導。在模塊三側重幼兒園生活活動實施的實踐中，幼兒園骨干教師和高校主講教師共同幫助學生進一步熟悉、熟練幼兒園一日生活活動的組織，并在此基礎上與小朋友一起感受溫馨班級環境帶來的溫暖和舒適感。

3 園校共建課程教學良好運行的保障

園校共建課程是幼兒園和高校雙方共生發展的落地之舉，二者之間的合作若能長期良好運行下去，則需要當地政府和教育行政部門的支持及參與。現實表明，幼兒園對地方教育行政部門的指示很是遵從，因此，要想促成高校與幼兒園真正的合作，確保園校共建課程的長期發展，地方政府和教育行政部門的角色不可或缺。[2]地方政府和教育行政部門可以搭建平臺，提供項目，如借鑒加拿大的“大學與中小學的合作伙伴”計劃以及英國的“以中小學為基地”的教師培養模式等為園校合作提供便利?？梢哉f，地方政府和教育行政部門、地方高校與幼兒園三位一體的合作是園校共建課程教學良好運行的有效保障。

4 園校共建課程的有效模式

“幼兒園保教工作指導”是學前教育專業的主干課程，在應用型人才培養方面至關重要，園校共建該課程無疑是最佳的實施方式。若想確保園校共建課程良性發展，必須有一定的模式可循。

4.1 政府及教育行政部門發揮監控職能

基于我國行政命令的有效性，地方政府和教育行政部門在園校共建課程中要發揮監控指導作用，推動高校與基礎教育的合作。[3]學前教育是基礎教育的奠基性工程，政府及教育行政部門的積極關注和支持尤為重要。在政府及教育行政部門的有力監控之下，地方高校與幼兒園的合作，園校共建課程的長足發展才能得以實現。

4.2 高校與幼兒園簽署合作協議并嚴格執行

高校與幼兒園作為園校共建課程的“當事人”，雙方應就課程建設的各個方面如師資配備、課程教學大綱、教學方案、授課方式及課程資源開發等方面凝聚共識，簽署協議，在課程建設過程中加強研討交流，不斷改進。

4.3 成立園校課程工作坊，凝聚共識創新發展

園校課程工作坊是從課程建設角度搭建的基礎平臺，基于此平臺，幼兒園和高校教師之間一來可以就共建課程隨時隨地溝通交流，互通有無，及時商討課程建設過程中遇到的問題；二來高校教師可以進駐到幼兒園指導教學，或者體驗親自給小朋友開展活動，在生動具體的教育教學情境中將理論與實踐更好地結合，真正落實國家所倡導的應用型本科院校“雙師型”教師要求。幼兒園骨干教師也可以來高校、在幼兒園現場給大學生上課，展示豐富教學經驗的同時，提升一線幼師的職業價值感。依托園校課程工作坊這一基礎性平臺凝聚共識創新發展，高校教師與幼兒園教師不僅能做到一起打造精品共建課程，互惠互利，共同成長，而且可以有效地促進幼兒園與高校的共同發展。

園校共建課程的有效模式需要舉教育行政部門、地方高校與幼兒園之力才能得以構建并良好運行（見圖1園校共建課程有效模式）。

圖1：園校共建課程有效模式

高素質應用型幼教人才是時代所需，園校共建課程是應用型幼教人才培養的有效路徑，地方政府和教育行政部門、地方高校與幼兒園三位一體模式是最佳的選擇。在共建課程的過程中不僅能更好地落實高校立德樹人的根本宗旨，而且對于加強高校學前教育專業一流課程建設，加快學前教育專業內涵式發展，不斷提升地方高校服務地方學前教育的質量，甚至提升政府及教育行政部門的公眾形象都有積極意義。