高校新聞學專業融媒體實踐教學改革路徑探索
——基于CDIO理念

周高琴

電視、寬帶、手機和收音機等已經融合在一起，為不同的受眾提供全天候的信息，世界的聯系正變得越來越豐富、復雜。這種變遷意味著高校媒體人才的培養應該為不斷進化的媒介環境做好準備。為了實現這一目標，融媒體技能與素養將成為關鍵的培養要素，以便新聞學子能夠適應日益苛刻的傳媒市場。

CDIO是由麻省理工學院、瑞典林雪平大學等多所院校歷時四年建立的一種先進的教學模式，旨在培養實踐所需的專業能力，并幫助學生對技術發展有更深入的理解。目前，該模式已經在藝術、人文、社會科學和精確科學等領域有所開展，且取得了一定的成效。然而，在傳媒教育領域，利用CDIO理念探索高校融媒體人才培養，仍是一個較新的課題。

一、CDIO理念概述

CDIO的核心思想是“項目化教學”，它包含四個環節：首先是構思（Conceive）環節，該環節需要確定利益相關者的需求和戰略，并創建項目和業務計劃；接著是設計（Design）環節，也就是要創建計劃、圖紙、算法等各種類型的設計，同時描述將要被實施的產品和項目；然后是實施（Implement），該階段要將設計概念轉化為產品，再測試和驗證它們的表現；運作（Operate）是最后一個環節，即將產品或者項目用于相應的預期目的[1]。

CDIO以整個教學產品運行的生命周期為載體，通過以練代學，促進學生在自主學習中獲得獨立思考、獨立設計與獨立操作的能力。CDIO框架自建構以來，已經在全球發展了大約120個大學成員。在中國，基于CDIO理念，汕頭大學提出了EIP-CDIO模式①EIP指講道德（Ethics）、講誠信（Integrity）和職業化（Professionalism）；EIP-CDIO模式就是注重職業道德與誠信與構思-設計-實施-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。，大連東軟信息學院開發了TOPCARES-CDIO模式②TOPCARES其每一個字母代表學生應當具備的綜合能力，具體是指：T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and lnnovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Value）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實踐應用創造社會價值。TOPCARES-CDID的核心是一體化教育，是對傳統教育理念和模式的突破。，上海第二工業大學孵化出KSR-CDIO模式③KSR-CDIO模式是以學生為主體，以專業系統知識（Knowledge Level，K）、護理核心能力培養（Skills of Technology，S）和社會責任感（Responsibility）為中心的CDIO教育新模式。等，這些教學改革突出“知行統一”，于“學中做、做中學”的過程中實現學生在認知、應用、交流、協作和創新等綜合能力上的提升。

二、CDIO理念與新聞學專業融媒體實踐教學的適用性分析

處于新技術層出不窮的信息時代，高校新聞學專業需要認真審視、調整長期被動的傳統教育模式，有必要使學生的實踐適應更新的技術能力，幫助其更好地就業。

在過去的幾十年里，不同的教學方法得到了發展，其中包括基于工作的學習、基于實踐的專業學習、基于問題/項目的學習和基于設計的學習等。這些方法都有一個共同的特點，就是在課堂上增強學生的知識獲取和知識理解能力，激發他們的學習興趣，鼓勵其把理論運用到實踐中去。與之相比，CDIO模式也具有相似的功能，但它在培養學生實踐創新方面則更具效果。該模式是基于學者、業界、學生以及實踐工程師的反饋而開發的，它詳細地描述了一個準畢業生應該擁有的全套知識和技能，并對相關知識技能的熟練程度作出要求。

對于新聞學專業的融媒體實踐教學而言，CDIO模式的適用性體現在以下三個方面：其一，兩者的目標相契合。當前的融媒體實踐教學需要在技術賦能下構建新的學科體系，調和教學理論與實踐應用之間的矛盾。CDIO以抽象的能力需求作為執行教育的標準，倡導“做中學”和“以練促學”。顯然，它們都要求解決實踐和理論融合的困難。其二，兩者的宗旨相契合。融媒體實踐教學旨在通過多媒介形態的實踐訓練，培養符合市場需求的新型媒體應用人才。CDIO教學旨在確保學生在其訓練體系中擴展他們的技能，滿足社會和產業的現實需求?？梢?，它們都重視人才輸出的對接性。其三，兩者的愿景相契合。融媒體實踐教學強化復合素質培養，期待學生具有強大的觀察、學習、創造和變革的能力，能主動適應媒介形式。CDIO教學是要培養一種創新、探究、解決問題的文化，以便與產業的最新發展保持同步。不難發現，它們都強調學生的可持續性發展，以及對現實世界的適應性。

三、CDIO理念之于新聞學專業融媒體實踐教學的意義

CDIO理念重視學習目的與成果，其明確的教育目標與靈活的教學方法能夠使學生有效應對變化無常的行業動態環境，這為高校融媒體實踐教學變革提供了借鑒。

（一）CDIO理念有助于激發融媒體實踐教學中學生的積極性

信息時代的知識變動十分頻繁，給融媒體人才的自我建構帶來了挑戰。在大學，課程的更新速度往往很難與技術更迭的速度匹配，而且，在有限的學制期，新聞學生也很難獲取全部的知識。但是，在這期間，學生學習什么、如何學習以及學會了什么，不同的教育模式卻有強弱之分。CDIO模式支持主動學習，對解除學生自我建構層面的危機提供了幫助。CDIO選擇有代表性的項目做課程主線，在完整的項目訓練中學習必需的知識，知識以夠用為度，更多的知識獲取則是在“以用導學”的過程中，通過驅動學生的自學能力來完成。如此一來，學生學習的主動性得以培養。在學制期間，CDIO根據不同的項目反復訓練學生的相關能力，指導學生自主學習相關的知識。學生畢業后，可以利用所學的技能開發更多的項目，對于欠缺的知識，也能夠在自主學習中及時彌補。借助CDIO“以練促學”的模式，融媒體實踐教學可推動個體由被動學習轉為自主學習，而這種素養可幫助他們在新的媒體世界中適應并茁壯成長。

（二）CDIO理念有助于為融媒體實踐教學搭建起智商與情商相融的教育平臺

有研究者根據《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》提出，融媒體實踐教學要兼顧微觀層面的技能與中觀層面的知識[2]。CDIO理念就能夠為技能教育與素養教育的同時發展提供新的解決思路。CDIO將知識與能力進行關聯，其訓練方式分為四個階段：第一階段強調技術知識的學習；第二階段側重于個人的認知和情感發展；第三階段培養學生解決問題、智力探究、系統思維和創新等能力；第四階段集中于個人與團隊之間的互動（包括團隊合作、領導和溝通等能力的培訓），以及能力在企業或社會中的應用[3]。這種智商與情商相關聯的教育方式，可為融媒體實踐教學造就有領導力、有行動力的媒體人才。

（三）CDIO理念有助于提升融媒體實踐教學中的創新能力

面對數字技術引領的新聞傳播新生態，注重人才創新能力的培養，是新聞教育的共識。李建偉認為，創新是新聞教育的根本[4]；唐寧指出，創新是新聞人才培養的核心價值訴求[5]。然而，當前媒體實踐教學的要素配置還不夠合理，方式方法也比較單一，容易束縛學生創新思維的發展。CDIO將創新作為重要的內容納入框架體系中，在倡議CDIO的查爾姆斯大學，其課程“知識三角”的頂端就是“創新”。CDIO模式提出，在構思想法之前，需要一個嚴格的觀察階段，在這個階段，創新的機會將會被識別出來。因為通過觀察事物的變化、更迭等因素，可以理解其復雜性，從而發展創新思維。這種在實踐中完成任務和提高思維的教育模式，是培養實踐創新能力的有效之法，對高校新聞學專業融媒體實踐教學具有重要的啟發意義。

四、基于CDIO理念的新聞學專業融媒體實踐教學改革探索

CDIO采用12條標準[6]來描述其教育目標，它們成為CDIO區別于其他教育模式的主要標志。本文結合高校新聞學專業的現狀，選取合適的CDIO教育標準作為指南，提出以下框架來改進融媒體實踐教學：

（一）以學生為主體，構建一體化的融媒體課程體系

傳統的新聞教學體系是以學科知識為中心，以教師為主體進行建構的，容易導致兩大弊端：其一是課程與能力培養之間的關系是割裂的；其二是學生的主動參與性不高。CDIO的第3條標準提出“一體化課程計劃”，它要求把互相聯系的課程進行融合，并通過明確的方案將學生需要掌握的知識、能力整合于其中，構建起一個實踐問題和學科問題相結合的教學系統。鑒于此，新聞學專業融媒體實踐教學改革應以學生為主體，促進相關學科之間的支持，形成一個總體效果大于各部分相加的有機整體。

媒介融合時代，新聞專業學生應該成為跨媒體新聞采寫的“多面手”，能夠應對復雜的數字信息環境。以往的課程以學科為導向，課程之間彼此獨立，容易造成學生的知識面過窄，難以具備發展多方面能力的潛力。CDIO的“一體化課程計劃”強調學生的主體地位，重視學科的關聯性，要求消除專業課程之間的壁壘。由于掌握了相關課程之間的知識聯系，學生能夠使自身保持足夠的靈活性，當面對不斷變化的市場需求時，可以做出適時的反應與調整。依據CDIO的“一體化課程計劃”理念，高校的融媒體教學改革要圍繞學生主體進行課程的系統設計，使未來“多面手”所需的素質與能力都被整合于體系中，以此培養其較強的競爭力。

具體而言，融媒體課程體系的一體化建構，在橫向上，要發展“大數據教學”“媒體AI應用”“手機剪輯軟件應用技能”等相關課程之間的聯系，并制定具體的計劃來優化課程之間的銜接，同時還要考慮課程建設與直播收錄拆條、多平臺分發等實際應用能力之間的關聯，形成課程構建與融媒體產業鏈的勾連，培養現實所需的多平臺適應性，實現學生知識與能力的同步發展；在縱向上，要圍繞專業目標從簡單到復雜進行課程規劃，即從基礎能力層（計算機基礎教育、傳媒英語教育等）、技術應用層（互聯網應用、數字媒體應用等）、業務實踐層（網絡媒體報道、新媒體運營等）上升到融媒體應用層（融合新聞實務、融媒體創作等）[7]，搭起結構合理、層次清晰、連環一體的課程群，逐步提高學生解決問題的能力。整個課程體系中，應最大化地發揮學生的主觀能動性。在這里，教師應處于引導、輔助的地位，他們與學生之間更多的是伙伴關系，而非單線的、被動的教學關系。教師要通過興趣引導來幫助學生過渡到主動學習，促進其學習觀念的轉變，使學生在自我解密和自我發現中提升自我，把需要學習的知識、素養與能力融成一個有機的整體，最終達成一體化課程體系的教學目標。

（二）以能力為根本，反向設計融媒體實踐教學課程

CDIO的第7條標準“集成化的學習經驗”提出，要培養學生在人際交往、產品開發、系統建造等方面的能力。能力是CDIO教育模式的重心，其大綱也提出了合格的畢業生應具備的各種能力。在CDIO教育模式中，課程設計以社會對人才能力的需求為出發點。據此，新聞學專業融媒體實踐教學的改革應重視學生的能力，要以能力為根本，反向設計相關課程。

大眾傳播時代，傳媒記者主要從事新聞采集的業務，他們大多屬于單一的知識型人才。媒介融合時代，媒體的組織架構、生產機制、分發流程等方面發生了重大的變動，對人員素質也有了新的要求。例如，在2021屆的校園招聘上，南方財經全媒體集團的“21世紀報系”要求人才具有數據分析、項目策劃、視頻編輯、JAVA發開等能力[8]；四川遂寧傳媒集團2022年的招聘公告顯示，記者需要具備報紙、電視與新媒體等稿件的寫作與制作能力，以及視頻、圖片的拍攝與編輯能力。此外，他們還要有良好的溝通能力與團隊合作精神[9]。從傳媒市場的需求來看，現階段的新聞人才需要突破傳統媒體界限的分工思維，適應智能媒體的交互模式，能在融媒體業態的各個環節發揮關鍵作用。高校新聞學專業需根據傳媒市場的人才能力需求，反向設計融媒體實踐教學課程。

在CDIO教學大綱中，學生的能力被分為四個層面：基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，而合格的畢業生就要在這四個層面達到預定目標[10]。高校新聞學專業可將其作為參考，觀察媒體市場發展的現狀與趨勢，設計與市場對接的融媒體實踐教學課程：在基礎知識層面，除了設置采寫編評等常規課程，也要將數學、計算機等跨專業的基礎知識擴展到融媒體教學課程中，開設概率論與數理統計、算法內容推介、編程語言基礎等課程，培養學生“人機協作”的思維方式，填補學生在數理思維培養上的欠缺；在個人能力層面，通過數字攝影、機器寫作、社交媒體敘事、數字媒體技術應用、多媒體信息編輯、交互動效設計等課程的學習，使學生掌握文字、圖片、視音頻、H5等多類媒體的采制與傳播技能，豐富信息內容的呈現形式，以便為APP、網站等不同終端的媒體提供優質內容；在團隊能力層面，借助社會統計調查、社群運營管理、網絡媒介策劃等強調團隊協作精神的課程，提升學生的人際溝通與社會交往能力，為團隊合作項目的順利開展做好準備；在工程系統能力層面，要培養學生“大新聞”“大傳播”“全媒體”的理念，借助數字產品研發及運營、網站規劃與設計、融媒體品牌策劃與識別等課程增強他們的內容整合能力，使其不只局限于信息傳播工作，甚至還能轉型知識服務行業，從而在更大的領域創造出更多的新產品。

（三）以項目為依托，開展多層遞進的融媒實踐活動

在過去，高校新聞學專業的實踐活動存在實訓碎片化的弊端，學生解決問題的能力難以提升。CDIO的第5條標準提出“設計——實現的經驗”，即圍繞項目開發所進行的一系列的實踐活動，它從概念的構思開始，經歷產品的設計、實施等階段，極好地鍛煉了學生的應用能力。高校新聞學專業也可開展項目驅動式的融媒體實踐活動，以優化學生訓練方式。

項目驅動式的教學改革應將項目貫穿新聞學專業的整個教學階段，形成從低級簡單到高級復雜的項目系列。在大學低年級，學生們可以圍繞著一個特定的主題（例如，視覺傳達、新媒體廣告、彈幕受眾、智能校對等等）進行項目訓練，到每學期結束的時候，他們只需要提供一個關于具體問題的初步解決方法。該階段的訓練目的在于促使學生形成積極態度，提前體驗未來的職業生活。到大學中年級，學生們將以團隊的形式開發更具挑戰性的項目。這首先需要利用數周的時間發展觀察技能，了解當前媒介融合的功能、變化與趨勢，發現可能的發展機會，記錄觀察結果并編寫書面報告。接下來是項目的構思設計階段，即在觀察的基礎上，提出相關項目，確立項目的目標、關涉領域、市場定位與潛在影響，并尋求專家的意見，進行內容的調整與完善。經由多次溝通協商后，各小組可舉行一次宣講會議，并邀請業內外的行家參與評估。當地的傳媒企業可選擇感興趣的項目進行跟進，幫助小組分析項目，使其能夠在所屬的領域產生價值。之后，進入項目的設計實施階段，各小組在業界的協助下鞏固項目設計，確定實施方案。在大學高年級，所有的項目都要參與學院舉辦的項目競賽，獲勝方將投入運營，他們會獲得項目運轉所需的物理空間與必要資金，并得到知名企業人士的專門指導。

值得注意的是，高校新聞學專業的融媒體實踐項目應該具有一定的市場或者社會價值，并非“假題假做”，而是要靠近傳媒行業真正需要解決的問題，諸如，如何利用AI、大數據驅動媒體深度融合？如何使用戶連接服務變得更加智能？如何將量子計算、區塊鏈、云原生等新技術融入信息生產、組織、流播、服務的全過程？另外，在連貫性的實踐活動中，除了解決專業技術問題，每個學生都應有其他的任務分工，或是采購物資，或是溝通用戶，或是核算財務?？傊?，這些項目不僅可以讓學生提高實踐技能，還可以讓學生學到成本管理、融資服務和團隊協作等更多的內容。通過多層遞進的融媒體實踐活動，學生的技術與非技術能力都將得到提升。由此一來，學校不再是閉門修煉的孤島，而是學生了解現實融媒環境的一個窗口；學習不只是理論知識的死記硬背，更多的是體驗、溝通和應用；教育也不再是被動地接受，而是帶給學生能在未來職場生存、適應的能力?？傊皂椖繛橐劳校驖u進地強化實踐訓練，最終可達成培養行業所需的“準融媒體人才”的目的。

（四）以產出為導向，提供多元綜合的評價方式

目前，不少新聞學專業實踐教學的評價形式比較簡單，評價標準也不夠明確，導致評價效果大打折扣。CDIO的第11、12條標準提出了關于技能、項目的評估內容，要求重點考核學生的學習產出，以便及時修正教學。鑒于此，融媒體實踐教學評價可把學生產出作為導向，提供多元綜合的判斷手段，為改進教學提供參考。

教學評價一般涉及“誰來評價”“評價什么”“怎么評價”三個問題，融媒實踐教學評價改革也要回應以上三個問題。關于“誰來評價”，為了有效解決新聞學生培養目標與傳媒市場脫節的問題，新聞學專業應將合作的傳媒機構納入課程委員會，深化其在教改中的作用，共同評估人才培養質量。再者，為了增強學生對自己的主觀認識，也可以讓渡一部分評價權利給他們，使其在自評或者互評中形成積極的學習態度。因此，融媒實踐教學應建構“教師＋行家＋學生”的多主體評價體系。關于“評價什么”，CDIO注重應用知識而非教授知識，其評價的重點是學生的成果而非考試成績。融媒體教學評價也應關注學生能做什么而非只學了什么，強調職業能力的培養而非單純的理論堆砌。學生完成某段學習歷程后的成果既是實踐課程教學的出發點，也是其必然的終點。為了增強課程評價的有效性，融媒體實踐教學需要明確學習產出的具體評價內容，依照當下融媒體人才質量的要求，其可以聚焦以下三個方面：是否掌握了融媒體信息的傳播、是否抓住了融媒體產品的邏輯和是否展示了融媒體設計的創新。關于“怎么評價”，融媒體課程教學的考核是一個系統性工程，高校新聞學專業要改變傳統的紙筆考試或單一的期末試卷的評價方式，可以采用“四結合”的策略對學生進行多維度的綜合評價：其一，從技能上，可將基礎考核（基礎軟件、基本設備的操作技能）與專項考核（某方面特定的技能專長，例如三維交互、網頁設計、信息可視化等等）相結合；其二，從動態上，可將過程考核（單元式的作業、作品）與結果考核（小組項目）相結合；其三，從主體上，可將校內評價（教師點評、學生自評、組內互評）與社會評價（傳媒機構評價）相結合；其四，從形式上，可將制卷考核（筆試）與非制卷考核（答辯、競賽等等）相結合。

當然，實踐教學改革也不能忽略對教師的評價，高校新聞學專業也需要根據融媒人才的培養目標與傳媒市場的現實情況，制定評估教師工作質量的新標準，利用同行評議、學生評價和長周期考察等方式，推動教師成為主動發展的職業個體，以提高其教學水平?？偟膩碚f，借助多元的評價手段，一方面可以及時發現教學問題，持續改進教學策略；另一方面可以發揮引導、激勵作用，促進教師與學生共同發展，確保融媒體教學的良性發展。