核心素養背景下微課教學的有效應用研究

李大興

隨著信息技術的高速發展，在基礎教育階段需要高度重視學生信息技術能力與信息素養的培養。而在新課程改革的大環境下，核心素養的培養受到了全社會的廣泛關注，“如何培養人”“應該培養什么樣的人”已成為新課改的探究重點。信息技術學科作為義務教育階段的必修學科，需要重點關注在教學中培養學生的核心素養。

在藏族中學有許多中學生學習基礎比較薄弱，對新的課程興趣不濃，所以教師需要利用微課教學來改變學生面臨的問題。教師要根據學生實際現狀，創新教學理念和方法，幫助學生更快地適應初中信息技術課程學習模式和知識系統，加深學生的知識表達和應用能力。

微課教學的有效應用意義

微課教學可以豐富課堂教學內容。初中信息技術學習要求學生在掌握基礎知識的同時強化知識應用的能力，微課教學可以在最短的時間內向學生展示不同的教學內容，吸引學生回歸到課堂教學上來，從而實現課堂教學目標。教師也可以利用微課教學和學生互動，先讓學生分組，然后共同在網絡上搜索信息資源，讓學生自己學習制作微課內容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學生學習的熱情，讓學生感受到學習的快樂和輕松。微課教學可以增強教學的完整性，讓學生在學習課本知識時，找到學習規律，減輕學習負擔。教師要幫助學生重塑知識結構，形成知識體系架構，微課教學就可以將零散的、抽象的知識變得系統化、具體化，學生對知識的認識、學習、理解都會容易許多。

微課教學的有效應用策略

1.透徹分析教材，合理設計微課

初中信息技術課堂應用微課的關鍵是合理設計微課，教師只有確保自身設計的每節微課都能圍繞教材關鍵內容展開，并具有明確的目標指向，才能為最終的微課教學效果提供保障。而大量的教學實踐經驗證明，教師只有透徹、深入地分析教材，才能確保所設計的微課科學合理。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面。

一是教學目標分析，即要通過對教材的分析，明確微課要實現怎樣的目標，要讓學生通過學習達到怎樣的要求，以此保證微課設計的指向性。二是分析教學重難點，即課程學習要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點。教師要考慮到微課學習環境與傳統課堂環境不同，傳統課堂中的非難點內容，在微課之中也有可能轉化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預計時間，要通過對教材知識內容的分析，估算出微課視頻需要的時間，以此確保微課設計的簡潔有效性。四是分析教學流程，可以使用流程圖或者表格設計的方式，依照對教材內容的分析解讀，設計出符合邏輯的微課教學流程?？傊?，立足于教材透徹分析所設計出的微課，可以真正地為初中信息技術課堂教學提供輔助。

2.收集微課資源，編輯微課腳本

微課腳本編輯主要包括場景設計、臺詞編輯、文字編輯等。教師要結合教學內容，編輯好微課腳本的每一個場景，這是高質量制作微課的保障。教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應的資源。但是無論是用什么方式獲得資源，都必須要符合微課腳本設計需要。

3.運用多樣工具，優化微課制作

伴隨著現代科技的不斷進步發展，微課制作的方式也越發多樣。如PPT演示文稿軟件，只需點擊“插入”選卡，就可進行視頻錄制，簡單快捷;Camtasia Studio 8.6錄屏軟件可將錄制的微課視頻導入，并結合教學需要，選擇相應的時間軸進行剪輯，最后導出各種所需格式的視頻;優萌互動電影軟件，具有場景、人物、動作等多種編輯功能，可支持各種動畫電影嵌入主題。此外，教師還可以使用數位板加錄屏軟件、變音軟件“朗讀女”等制作微課視頻，這些軟件的優勢、特點各有不同，教師要結合教學需求，多種組合應用軟件，為學生優化微課視頻制作。

4.把握微課特征，貫徹各個環節

微課具有短小精悍、目標明確、重復利用的特征，這決定了其在教學的各個環節中，都可以貫穿應用。因此在應用微課的初中信息技術教學課堂中，教師應深入把握微課的特點，使其在各個教學環節中發揮作用，從而為學生的信息技術學習提供優化保障。

第一，課前自主預習使用。由于初中學生自控力較差、自主學習能力不強，這使得學生的信息技術課前自主預習效果總是很難保證。而微課的應用，打破了時間和空間的限制，教師可以在課前預習環節，將制作的微課預先打包發送給學生，從而使微課成為學生自主預習的工具，并借助微課重點突出的特點，助力學生課前優化學習。但需要注意的是，課前使用微課需要注重基礎，力求將基礎知識講清、講全即可，不必要求面面俱到。考慮到由于課前微課預習沒有教師的介入監督，課前使用的微課應具有更強的趣味性，要通過幽默、生動、趣味的情境，將學習知識展現出來，這樣才能更好地激發、調動學生的探究興趣。此外，課前微課應用，還應預設一些探究引導問題，以便更好地輔助學生自主預習，并以此對學生的預習成果做出檢驗。

第二，課中操作實踐使用。初中信息技術教學的突出特點就是操作性強，學生通過實際上機操作，將理論轉化為實踐。教師可以借助微課重復使用的功能，將上機流程步驟錄制下來，學生在進行實踐操作時，就可以通過微課觀看的方式，在暫停、快進、重復循環的過程中，對不懂的操作問題，反復研究、反復琢磨，直到消化掌握為止。

第三，課后鞏固復習使用。孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。在每一單元知識學習結束后，教師可以通過微課視頻，將所有的知識點聯系在一起，為學生構建思維導圖式的復習微課，從而在微課觀看的過程中，加深對本單元信息技術知識的全面認識。

信息技術是一門與時俱進的學科，而微課是一種創新的教學載體工具，在初中信息技術教學課堂中，將微課應用于其中，不僅可推動學生學習方式的變革，還可使教師的教學變得更加省時省力。

基金資助：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于核心素養背景下藏區初中信息技術學科微課教學的有效應用研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1712）成果

參考文獻

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