“陌生化”的語文有魔力

【關鍵詞】“陌生化”;教學內容;教學方式;課堂氣質

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-029-03

【本文著錄格式】蘇昳娟.“陌生化”的語文有魔力[J].課外語文，2022，21（01）：29-31.

一、“陌生化”的概念初見

維克多·鮑里索維奇·什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》等文章中認為“陌生化”的概念就是為使人恢復對生活的感覺，就是為使人感受事物，使石頭顯出石頭的質感。藝術的目的是要人感覺到事物，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設法延長。“陌生化”就能延長審美的時長，力求運用新鮮奇異的語言，去破除這種自動化語言的弊端，給讀者帶來別樣的閱讀感受。“陌生化”并不只是為了新鮮，而且要通過新鮮使人從對生活的麻木和疲憊狀態中驚醒，興奮起來。

二、“陌生化教學”的啟動初心

初心源于日常生活的啟示。生活中，美食無人能擋。廈門的沙茶面名聲在外，可最原始的做法，最普通的配料，最熟悉的味道，鐵粉愛它如初，但熱潮早已消退。前幾年，一個名為“烏糖沙茶面”的店家推出了巨貴配料——龍蝦。誰承想一碗10元左右的沙茶面會用這么貴的食材，價格漲了10倍，卻大排長龍。將街邊小吃打造成貴族小吃，不就是將熟悉轉為陌生，在陌生中重新喚醒對這道傳統小吃的美好記憶，打開嶄新局面嗎？因此，“烏糖沙茶面”的陌生化經營模式是成功的。陌生化能帶來轉機，美食如此，教學也如此。

初心源于教學常態的反思。尤其是語文，在學前教育如此重視的時代，對識字、寫字、閱讀等并不陌生，如果一味地讀寫認字，不免食之無味。機械化課堂只會產生機械化思維，沒有自主的解讀和思考，對語文自然就沒有興趣，課堂教學一潭死水。“陌生化”有著神奇魔力，在語文課堂教學中教師也可以運用陌生化理論，避免使用機械化的教學方式，采用獨特方法，將課本內容、思維角度、課堂方式進行“陌生化”處理，讓語文課堂充滿魔力。語文課吸引人了，學習自然能產生奇妙的化學反應，面對最熟悉的教室、教師和課本，會有眼前一亮的新鮮感，不僅活躍了學生，還解放了自己，讓自己更受寵，讓課堂有溫度。教師必須將“陌生”與“熟悉”相對抗，在熟悉的一切中尋找另一番奧妙，使學生從熟悉轉為陌生，再從陌生走向熟悉，來回游走的語文學習自然就能有質的飛躍。

“陌生化教學”的提出，更重要的是基于對學生的詮釋與思考。學生需要什么？蘇霍姆林斯基認為：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西。”大教育家陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”在學者眼里，孩子就是創造源泉，是熱愛探索并為世界謀發展的主動者。作為教師，應啟發學生的創造力，讓他們知道自己想要什么，而不是一味地告訴他們該干什么。他們對教師熟悉的領域有著自己未知的探索和全新的解讀，這些都是專屬于他們的個性化理解，才是未來站得住腳，有著自我價值的寶藏。

言而總之，“陌生化”教學主張的提出，來自生活經驗的啟示、教學常態化的反思，更重要的是基于對兒童的理解。在教材革新、理念精進的道路上，教師也可大膽將教學視角進行切換，將教學策略進行創新，讓受教育者在熟悉中感受到陌生的新鮮感，在陌生中回味似曾相識的美妙，游走在熟悉與陌生之間，更有對學習的探究欲，大大提升學習積極性，這才是教育初心。

三、“陌生化教學”的實踐初探

統編版教材對每一個教師來說都是嶄新的體驗，目標清晰、重難點分明、教學目標循序漸進。如此明確的教學方向，使筆者更有方向地開展教學工作，每一個單元都進行一個不同角度的嘗試，以充滿“陌生化”的理念去實現每一個教學目標。筆者在“陌生化”理論研究道路上的嘗試經驗分享如下：

（一）教學內容“陌生化”，讓古詩穿越時空

1. 文本內容視角奇變

在教授語文五年級下冊《古詩三首》中的《稚子弄冰》時，全詩用真切形象的穿林響聲和生動有趣的比喻，站在一個老者的視角去看待稚子的情趣，“稚”字躍然紙上。可若只以兒童的角度去感受詩的趣味，學生可能會奇怪，這習以為常的小事，為何會讓稚子有如此大的心情變化。因此利用“陌生化”理論使視角奇變，轉個角度，孩童的樂趣用老者的視角去呈現，快樂變得純粹，也更加真實有趣，是基于兒童心理之上又加入了老者的心境，這就說明每一個老人的心里應該都住著一個純真的孩子。換言之，孩童與老人在心理上有諸多相通之處，因此，脫冰取樂的畫面在老人的眼里才更有樂趣。正是以這種老幼相通的心理特征為審美基點，一方面從學生的心理層面出發，描寫“脫冰”的動作細節;另一方面基于世人的心理層面去欣賞其行為細節，這樣孩童的稚氣與老人的天真相得益彰，渾然天成，詩意恣意流淌。“陌生化”就是有這么神奇的魔力，讓情意綿長。

2. 文本內容生活化解讀

還是以五下古詩《稚子弄冰》為例。冰的玩法孩子們都很熟悉，尤其是廈門這個炎熱的城市，吃冰棍、溜真冰、自制冰淇淋等，都是學生生活中司空見慣的事。在這首詩里，玩冰的樂趣學生習以為常，但是玩的方式卻是前所未見。理解這種脫冰串線的玩法，南方的孩子只了解詩意是無法有所領悟的。因此，筆者借鑒“陌生化”理論，讓學生利用自己的想象去對古詩內容進行生活化的解讀，進行大膽的創編并寫成短文。為幫助他們更好地完成小練筆，筆者建議并鼓勵他們回家可以找冰塊試試穿取的辦法：有的用鐵湯勺挖，有的用尖木塊敲，有的用剪刀扎，有的用筷子刺……大家在實踐中感受到穿冰的樂趣和古詩的意境，落實到自己創編的短文中，就能看到大家方法不同，但是樂趣不減，整個脫冰穿取當銀鉦的過程描述具體，充滿了畫面感。這就是對古代詩歌進行二次創作，將古老又熟悉的古詩進行“陌生化”創新教學，有了從熟悉到陌生的過程，既加深了學生對古代兒童生活的了解，更豐富了他們現代化的生活，學習不苦還有收獲，又能讓學生更快更牢地背誦詩歌并積累下來。“陌生化”理論在古詩教學中產生了可視化的效果，有枝有葉。

（二）教學方式“陌生化”，讓課文奪人眼球

1. 情境演繹

在文本授課時，筆者大膽借鑒“陌生化”理論，以文本為根進行創編，編寫課本劇并讓學生表演，對文本進行自我詮釋。這方法將課本的陌生化進行熟悉，能較好地體現學生對文本的獨特理解，激發學生的創新精神。《武松打虎》這篇課文來自名著小說，故事性較強，語言深奧，在教授此文時可試編課本劇，對文本進行個性化演繹，讓學生對名著產生更多興趣。在課堂教學過程中，要提醒學生在表演過程中不要將重點放在夸張的表情、準備服裝道具等方面，而應該考慮到語文學科的特點，從如何改編劇本、如何在人物對話中展現出人物性格等方面入手。在必要時，教師可以給予學生一定的指導，如讓學生在改編前先分析武松、店家這兩個主要人物的性格特點及老虎的形象特征。“陌生化”的處理方式，使課堂教學更有代入感。

2.角色轉換

如果學生對角色把握不夠準確，其實在“陌生化”的世界里，可以將無法理解的人物角色進行創新式對話。比如你可以將自己當作武松，可以發出質疑：“我真的不怕老虎嗎？”又如：“店家不賣酒給我，是真的不愿意多賣些酒嗎？店家如果不屢次勸阻，我還會上岡嗎？”學生一邊改編課本一邊思考這些問題，從自己的角度出發，這樣就能順理成章地意識到，武松勇敢無畏、武藝高強、極愛面子的性格特征，以及老虎生猛無比，卻不如武松足智多謀。店家的神助攻，讓武松實現赤手空拳地打死了老虎的壯舉。在了解人物真實的處境和內心后，再根據角色需要對內容進行改編，使劇本更出彩，演繹更順暢，觀眾更有共鳴。“陌生化”的角色對話，讓教學更走心。

（三）課堂氣質“陌生化”，讓成語流行起來

《語文課程標準》提出語文學科要提高學生的科學文化素養，讓學生受到優秀文化的熏陶，形成良好而健全的人格。成語、詩詞等都是中華文化中不可或缺的精髓，體現了文化氣息，但是教師在教授這些知識時往往以背誦為主，學生缺乏學習動力。若能采用“陌生化”處理，就能讓學生探究成語等事物的源頭，更好地感受到文化的魅力，主動投入到語文學習中。

1.合作共贏促學習

就拿《韓非子》中的《自相矛盾》一文來說，它給學生呈現了一個有趣又充滿諷刺意味的成語故事，學生對成語充滿了好奇，對鮮少的小古文更充滿了新鮮感和探究欲，筆者大膽鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試收集課本中學過或者自己在其他文本中看到的成語，并嘗試講有趣的成語故事。筆者先讓四人小組長帶領組員們進行成語故事分享，再從四個組員里選出講述最佳的組員進行優秀成語故事分享。分享會場面宏大，氣氛熱烈，皆沉浸在成語故事的趣味和內涵里，受益匪淺。

2.合理競爭促成長

再者，組織學生展開成語故事比賽，看看誰收集的成語最多、故事最精通。在“成語車輪戰”里，前所未有的方式讓學生在賽前做充足的準備，比賽時戰火紛飛，口若懸河，對成語的熱情因為全新的學習方式被點燃。賽后，學生總結了臥薪嘗膽、一鼓作氣、掩耳盜鈴等有趣的成語，在班級里掀起了一股學成語的熱潮，學習氛圍濃厚了許多。“陌生化”理論在成語輸出中產生強烈的激發效果，課堂氣質煥然一新，有形有色。

（四）教學模式“陌生化”，讓寫作熱情似火

在設計教學策略時，貫徹“陌生化”理論能讓常見的教學形式耳目一新，還有種似曾相識的感覺，從而使學生更積極地投入到學習中。小學生的好奇心一般都很強，對教學策略進行“陌生化”處理能更好地激發他們的好奇心，學生會主動將更多的精力放入學習活動中，一勞永逸的學習方式值得勇敢試一試。有了古詩、名著教學時的陌生化嘗試，在學生的習作教學中，筆者也大膽引入“陌生化”理論。

1.句段仿寫，輕松入門

從模仿文本細節入手，真正協助學生突破寫作的障礙和對習作的恐懼感，引起學生內心的共鳴。比如：教學五年級下冊第四單元的習作時，為了讓學生在寫人時能夠運用細節描寫把握人物內心，筆者讓他們先從賞析開始，抓住《青山處處埋忠骨》中寫到毛主席從電報中得知失去兒子時，他的內心極度痛苦，是通過“不說一句話、只是一支接著一支地吸著煙、緊鎖的眉頭……”這些動作和神情來表達的。毛主席的內心我們不得而知，那么，通過人物的動作、語言、神態中就可以傳達人物的內心世界。有了這篇文章，筆者讓同學們根據園地里詞句段運用的要求，仿寫久別重逢的場景，并能夠體現出人物的內心。在仿寫的基礎上，學生常見的寫作模式被陌生化，這能更好地激發學生的寫作熱情，進而能夠在文本細節的觸動下有所發現，從而提高寫作水平和增強寫作的信心。

2.游戲促寫，趣味盎然

有了模仿的能力，學生面臨的最大困境就是選材。他們的生活都以上學和培訓為主，能寫的內容的確雷同又無趣。孩子天性愛玩，筆者便精心設計適合他們年齡段的運動、益智類游戲：四年級，可以玩一些比較簡單的游戲，如丟手絹、老鷹捉小雞、跳格子等，以開心為主;五年級，就玩比較高智商游戲，如撕名牌、尋寶、猜謎、辯論賽等;六年級，玩訓練團結意識、提升班風班貌的游戲，如拔河、跳繩接力、運球投籃接力比賽、擼球接力等。無論玩什么，學生都是快樂的，輸贏之間有競爭、有合作、有歡笑、有淚水，游戲結束后大家一起談談難忘、有趣的瞬間，說出游戲中感受到的道理和溫情。有了腦海里的畫面，不就回到最初低年級的看圖寫話了嗎？有圖片、有影像、有回想，為他們原本枯燥的學校生活注入新鮮血液，將最熟悉的寫作用陌生化的游戲模式加以調劑，作文老大難的問題就迎刃而解。

四、“陌生化”的實踐結論

有了“陌生化”，教學生涯如同點亮了一盞燈，開啟了全新的旅程。在語文的教學實踐中，教師能真切地感受到“陌生化”的運用能夠喚醒學生對文本的新鮮感，促使學生不斷地產生閱讀的興趣。但“陌生化”不是為獵奇而設計，它以激發學生的閱讀興趣、培養學生的創新思維為目的。要想讓語文課堂教學更靈動，教師不妨將“陌生化”理論植入教學中，并真正踐行于課堂中，讓語文課堂鮮活起來、活躍起來，讓思維玩轉起來。來吧！語文學科，因為“陌生化”一定會有一派全新的氣象，讓語文成為最熟悉的陌生人，讓語文成為最輕松的學科！

參考文獻

[1]什克洛夫斯基.作為手法的藝術[M].南昌：百花洲文藝出版社，1994.

[2]吳炎芳.領略“陌生化”教學藝術的精彩[J].新教師，2017（9）.

[3]沈玉芬.“陌生化”理論在小學閱讀教學中的運用[J].語文世界，2012（4）.

[4]傅登順.陌生化閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（2）.

附 ?注

本文系福建省廈門市思明區教育科學規劃課題《基于“陌生化”理論的深度閱讀教學的實踐研究》（課題編號：Z2020X0217）的階段性成果。

作者簡介：蘇昳娟，女，1983年生，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。