巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí)

陳娟 雷夏康

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;微課;信息技術(shù);語文預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-111-02

【本文著錄格式】陳娟，雷夏康.巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí)[J].課外語文，2022，21（01）：111-112.

古語說，“一日之計在于晨”，如果一天的開始在于早晨，那么課堂教學(xué)就始于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。只有當學(xué)生進行了充分的課前預(yù)習(xí)，才能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，那么教師就將在課堂教學(xué)的過程中耗費更多時間。也就是說，課前預(yù)習(xí)實質(zhì)上是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。尤其是語文教學(xué)，語文有著強烈的主觀色彩，這就使得在教學(xué)過程中，教師總是會提到時代背景和作者背景，甚至有一些文言文，如果沒有進行充分的課前預(yù)習(xí)，文中出現(xiàn)的生僻字或典故就會在一定程度上妨礙學(xué)生閱讀，導(dǎo)致難以領(lǐng)會作者意圖。

一、傳統(tǒng)語文課前預(yù)習(xí)的局限性

傳統(tǒng)的語文課前預(yù)習(xí)方式往往只是將預(yù)習(xí)作為一項任務(wù)，不僅未對預(yù)習(xí)成果進行檢查，也很難調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。由于現(xiàn)階段的學(xué)生大多注意力不集中，也多為活潑好動的性格，沒有足夠的學(xué)習(xí)自主性，因此簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有這些書面作業(yè)，也有可能會出現(xiàn)“不用動筆的作業(yè)是不用做的”這種不良想法。甚至還有一部分學(xué)生會因為預(yù)習(xí)作業(yè)較為枯燥，不能很好地與腦內(nèi)的形象化思維相結(jié)合而失去預(yù)習(xí)興趣。

另一方面，預(yù)習(xí)作業(yè)是自主性較強的一種作業(yè)形式。但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，如果沒有教師的指導(dǎo)就難以正確地掌握預(yù)習(xí)方法。對個別同學(xué)來說，因此產(chǎn)生事倍功半的挫折感。再加上傳統(tǒng)的語文課前預(yù)習(xí)，教師并沒有很好地檢查，也就是說，不能及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行相應(yīng)的評價和反饋，不能保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，這在一定程度上縱容了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)這項任務(wù)的敷衍。

二、微課在語文課前預(yù)習(xí)中的優(yōu)勢

在社會信息化背景下，由于科技水平的不斷提高，在很大程度上促進了教育教學(xué)的多樣性提升。微課就是借助多媒體，通過微型視頻，對課堂教學(xué)的某一個知識點進行展開而設(shè)計制作的，微課可以在線下課堂通過投影儀進行播放，讓學(xué)生在三到五分鐘內(nèi)迅速地對該知識點進行了解，也可以通過上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行下載播放。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方式形式更靈活，內(nèi)容也更豐富。由于利用了視頻這一載體，其可以更多地運用圖文、聲音、動畫來進行多元化教學(xué)。

視頻播放相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，可控性也更強，能夠充分結(jié)合所學(xué)知識和各種教學(xué)資料，具有充分的趣味性，能迅速集中學(xué)生的注意力。并且微課時間較短，針對性也較強，能夠迅速形成系統(tǒng)的知識體系，如果作為課前預(yù)習(xí)，能夠有效地加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點的認知，為課堂教學(xué)內(nèi)容的展開充分節(jié)約時間。

三、基于微課視角的語文課前預(yù)習(xí)策略

（一）應(yīng)用微課幫助學(xué)生進行生字詞的學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的展開過程中，最大的阻礙在于字詞的儲備量。因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要注意這一點。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式中，學(xué)生往往只能通過查字典認識生僻字，并將其標注在課本上。但是面對生僻字較多的課文，查字典的過程就變得非常枯燥，并且學(xué)生往往在查完字典之后，并不會對字詞含義進行充分的閱讀，只是標注注音。學(xué)生對這些生詞生字只具有短暫的記憶，并沒有理解和記住，在第二天上課時就容易出現(xiàn)“明明昨天剛剛查過今天卻不記得”的情況。針對此問題，教師可以在語文授課前為學(xué)生制作一段有關(guān)本章節(jié)生字內(nèi)容的專項微課視頻。通過微課的方式將這些生字生詞進行逐個擊破，詳細講解，輔助學(xué)生進行理解和記憶。這種方式由于通過聲畫進行講解，相比于枯燥的文字內(nèi)容更便于記憶，學(xué)生印象也會更深刻。

（二）應(yīng)用微課幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)課文的朗誦

在語文的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“熟讀全文并進行背誦”的任務(wù)。“熟讀”其實不只是語言流暢，更要求朗讀者要有情感地朗讀。但是傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)方式由于在預(yù)習(xí)成果的檢測上有所欠缺，不能真正通過熟讀全文這樣的自主性任務(wù)達到增強學(xué)生領(lǐng)會文章意圖和朗誦能力的目的。針對這個問題，語文教師可以通過微課，對該課文的朗誦節(jié)奏劃分及作者意圖、感情基調(diào)等進行講解。這樣，一方面不占用課堂上教學(xué)時間，另一方面也可以達到提升學(xué)生朗誦意識和情感表達能力的目的。另外在課前預(yù)習(xí)中就已經(jīng)能夠熟讀全文并進行朗誦，那么在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也就更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）應(yīng)用微課幫助學(xué)生了解作者及寫作背景

我們總說，文字是創(chuàng)作者的心血。他們往往是創(chuàng)作者最主觀的情感表達，因此作者及寫作背景就顯得極為重要。如果在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的創(chuàng)作背景有初步的認識，那么課堂教學(xué)時也會少了很多麻煩。這個時候，微課的教學(xué)方式就能起到很強的輔助效果。例如，講述一些歷史色彩特別濃郁的文章，教師就可以通過播放相關(guān)歷史資料，用更直觀生動的視頻來對主人公的生平事跡進行介紹。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，也能夠通過真實事件激發(fā)學(xué)生對歷史的求知欲。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)的過程中，課前預(yù)習(xí)能夠很大程度地提高課堂教學(xué)效率。如果能真正地掌握課前預(yù)習(xí)這項技能，對學(xué)生日后自學(xué)能力的培養(yǎng)也有著很大的幫助。教師應(yīng)該跟隨時代的腳步積極探索新型的授課方式，通過與現(xiàn)代化教學(xué)資源和教學(xué)手段的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)效率最大化。

對現(xiàn)代的學(xué)生來說，手機和電腦已經(jīng)成了他們生活中不可或缺的一部分。教師更要適應(yīng)時代的發(fā)展，用學(xué)生更喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)路人職責，真正做到讓科技便捷生活，為我所用。

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附 ?注

福建省2020年度教育科研課題“小學(xué)語文部編教材單元整合的教學(xué)實踐與探究”（課題立項批準號Fjjgzx20-198）

作者簡介：陳娟，女，1978年生，福建建甌人，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。