基于人本主義學習理論的人文地理教學策略

白如芳　鄧鵬威

摘要：人本主義學習理論強調學生的主體地位，認為教學應該提倡“意義學習”，培養學生知情統一，促進學生全面發展。本文以“工業區位因素”一節為例，通過關注整體目標、創設教學情境、組織角色扮演、共建思維導圖和構建開放課堂等環節，培養學生地理學習興趣，落實地理核心素養，為優化高中人文地理教學策略提供借鑒。

關鍵詞：人本主義;人文地理;地理核心素養;工業區位因素及其變化;教學策略

在高中教育階段，地理學科占據著重要的地位，其豐富的自然地理和人文地理知識有利于培養學生的創新思維能力和空間想象能力。但在傳統教學中教師為完成教學任務，常常采用“滿堂灌”的教學方式，很少顧及學生的接受能力和情感需求，忽視學生的主體地位，這樣做容易挫傷學生學習地理的積極性。特別是在學習人文地理知識的時候，如果沒有與教學內容相符合的教學案例或有效的課堂活動，那么課堂知識的學習就變得枯燥無味，甚至會導致學生喪失學習興趣。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學習理論堅持以人為本開展教育活動，從學生的個性特征出發，挖掘學生的潛力，關注其本身發展，進而不斷完善健全學生人格[1]。人本主義學習理論的基本觀點有：（1）強調在地理教學過程中應該樹立“知情統一”的學習目標，學習不僅僅是培養學生的認知能力，更應該注重情感、態度和價值觀等的培養;（2）關注課堂教學，選擇符合學生興趣愛好和發展要求的教學內容;（3）羅杰斯在《自由學習》中提出：“尋求知識過程的人才是可靠的人”的思想，這在一定程度上揭示了選擇貼近學習內容、學生實際和教師能力的學習方法對地理知識的學習具有重要的作用，根據課程目標精心選擇適合于角色扮演活動的學習內容，是設計角色扮演活動的前提[2]。通過具有創新性和突出學生思維能力、合作能力的角色扮演法“寓教于樂”，有助于改變傳統“填鴨式”的教學方法，更能體現對學生的人文關懷;（4）在學習知識的過程中，人本主義學習理論提倡“意義學習”，教師通過有效的教學手段引導學生轉變教學態度，在學習知識的同時融入情感態度價值觀，進而培養學生全面發展;（5）人本主義學習理論在以上觀點的基礎上提倡自主學習，認為學生在所學知識的基礎上靈活運用知識，通過自主學習，培養自身的獨立性和創造性。因此，作為課堂教學的引導者，教師應該樹立人本主義教學觀，通過關注整體目標、創設教學情境、組織角色扮演、共建思維導圖及構建開放課堂等措施，在給予學生人文關懷的基礎上，提高地理課堂教學質量。本文結合《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“2017版課標”），選取人教版新教材必修第二冊?“工業區位因素”為案例，研究人本主義學習理論在提高高中人文地理教學中的優化策略。

一、關注整體目標，體現核心素養

人本主義學習理論認為人類精神世界主要包括認知和情感，兩者是統一的，如果學習脫離學習者的情緒感受，那么這樣的學習是沒有意義的[3]，因此在進行地理教學設計時要注重營造輕松愉快的課堂氛圍，活躍學生的思維，激發其探求新知的欲望。2017版課標提出“立德樹人”的根本任務，強調培養全面發展的人，這與人本主義學習理論的思想相吻合。將地理核心素養有效整合，關注整體教學目標，為教學活動提供導向，促進地理核心素養在課堂教學中進一步落實。2017版課標對該部分內容的要求是：“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”[4]。作者在新課標的基礎上，以培養地理核心素養為目標，確定了本節課的教學目標，如表1所示。

二、創設教學情境，激發學習興趣

人本主義學習理論指導下的教學理論更注重體現學習者“學什么”的問題。在設計教學內容的時，要選擇貼近學生生活，體現學生生活的豐富多彩，在內容選擇上要注重對學生地理人文素養的培育[5]。一般來說，那些能夠刺激學生視聽感官、貼近衣食住行等生活實際的內容往往是學生所感興趣的;而且在地理學習中，許多地理現象、地理原理或地理規律都是與學生的日常生活聯系在一起的。因此，教師要精心選擇教學資料并設計教學導入環節，把首要任務放在喚醒學生的學習動機上，讓學生在學習的過程中獲得體驗感和成就感。“工業區位因素”導入環節如下所示。

【教師】展示材料：1969年，根據政府決策，某汽車公司工廠選址在湖北武當山北麓的十堰市。2006年，公司總部遷往武漢，為什么該汽車公司要將總部從十堰遷到武漢？

【學生】閱讀材料，分析該汽車公司搬遷的原因，思考其布局受到哪些因素的影響。

【設計意圖】根據該汽車公司工廠搬遷這一真實案例，提出問題，激發學生探究工業區位因素的興趣。

根據上述案例導入，教師借助某汽車公司搬遷的實例創設情境引導學生對本節知識獲取初步體驗，提高學生對本節所學知識的關注度和求知欲。學生在教師的引導下分析工業生產的一般過程和影響工業布局的因素。該環節的設計旨在引導學生進入教學情境，使學生在興趣的驅使下掌握影響工業區位主要因素，并結合設問“假設你是一名企業家，現在要建設乳制品加工廠，選址時要考慮哪些因素”培養其綜合思維能力。

三、組織角色扮演、獲取課堂體驗

人本主義心理學家認為：“方法是一種知識，而且是一種重要的知識”，這與“授人以魚，不如授人以漁”的說法契合。新課改背景下將人本主義學習理論帶入課堂，支持教師轉變角色并采用多樣化的教學方法，給予學生足夠的時間和空間思考，鼓勵學生進行創新性思維活動，提高課堂教學效果。為了讓學生更好的掌握工業區位因素的分析方法，作者根據我國工業發展實例，組織課堂學習活動。

【教師】影響工業區位選擇的因素眾多，把工廠布局在成本最低、利潤最高的地方是十分理想的，但在實際生活中，這樣的“風水寶地”并不常見。所以工業區位選擇要結合某一工廠實際情況考慮其主導因素。分組扮演黃桃罐頭廠、面粉廠、服裝制造廠、電解鋁廠和計算機芯片廠的決策者解決以下問題：

①如果在某地建設該工廠，需要考慮的主導因素是什么？該工廠一般布局在哪里？

②將以上工廠布局在開封是否合理？你還知道哪些工廠與該工廠布局相似？

③總結各類工廠的工業特點、主導因素、工業類型、區位選擇選擇，并繪制表格完成相關內容。

【學生】學生分五個小組，每個小組根據教師提供的資料扮演五類工廠的決策者，運用所學知識，討論給出的問題、繪制并完成表格。

【設計意圖】引導學生通過角色扮演并結合開封的地理環境，深度分析各類工廠布局的因素，調動學生的積極性，培養學生的合作意識和運用綜合思維解決問題的能力，同時在工廠布局的設計中滲透人地協調觀。

人本主義學習理論強調學生相互合作、共同學習。教師根據教材內容使學生在扮演角色的基礎上填寫表格內容，增強學習過程中的親身體驗感、獲得感。學生通過角色扮演法在獲取知識的基礎上又運用不同的視角看待問題，所以該環節的設計對培養學生的區域認知能力，確保學生地理知識學習的實用性和時效性起著積極地作用。

四、共建思維導圖，實現“意義學習”

人本主義學習理論提倡“意義學習”，認為通過意義學習學生不僅能夠增長知識，還能將情感融合進來，對學生的全面發展起到了積極地作用。通常情況下，學生在學習完所學知識后都是在教師的帶領下通過口頭語言鞏固所學知識，這種教師主導下知識結構的形成具有明顯地主觀性和片面性，不利于充分發揮學生的主觀能動性。教師可以改變教學方式，引導學生充分結合自己的觀點對本節所學知識建立思維導圖并進行展示講解。本文設計的“工業區位因素”思維導圖如圖1所示。

學生在教師的指導下利用知識點之間的聯系構建以文字、線條、圖形等各種元素融合的思維導圖，對本節知識進行梳理。一方面，學生充分發揮想象能力并結合課堂所展示的案例，對工業布局有了更深層次的理解。另一方面，教師在講授“工業區位因素”時，有意識對學生構建的思維導圖進行點評和補充，有利于學生在學習中綜合思維得到不斷的發展和完善。

五、構建開放課堂，培養實踐能力

羅杰斯認為：“如果希望讓學生成為一個自由的、負責的個體，就得讓學生直接面對各種現實問題”，學習的根本目的在于運用，學生只有通過自主分析和探究問題的原因，尋求解決問題的方法，才能夠促進自身地理邏輯思維能力的發展，強化對所學知識的理解和記憶。在實際的地理教學中，教師要擅長利用符合學生實際、促進學生發展的手段豐富課堂教學，促進學生全面發展。作為針對傳統教育中“課堂為主、教師為主、教材為主”的封閉性弊端提出的教學活動，它反對教師利用傳統的教學手段帶領學生機械、重復的學習知識，強調教師應該不拘泥于課本的束縛，根據所搜集的資料重新整合教學內容，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。通過構建開放課堂，學生在學習過程中意識到自身主體地位得到提升、自我意識得到尊重、人際關系得以和諧發展并獲取深刻的情感體驗，也能夠始終充滿學習興趣。因此，為了及時鞏固并檢驗學生對工業區位因素的掌握情況，促進學生的創新精神和實踐能力的發展，在地理教學過程中設計具有挑戰性的遷移運用環節非常必要。本文設計的遷移運用環節內容如下所示。

【教師】運用所學知識并收集相關資料，分析你所在的地區某一工廠最初建廠的原因、目前存在的問題，并結合現實需要和發展訴求為其設計一份合理的布局方案。

【學生】運用高德地圖搜集附近工廠并將其作為研究案例。結合所學知識為該工廠設計合理的布局方案。

【設計意圖】培養學生運用所學知識解決生產生活中的問題的意識和能力。使學生正確地認識人地關系，激發熱愛家鄉的情感。

基于對工業區位因素相關知識的學習，本節課的教學目標已經基本實現。為了檢驗學生對工業區位選擇的掌握情況，實現知識的遷移運用，促進學生全面發展，作者設計了“結合現實需要和發展實際，為某一工廠設計合理的布局方案”這一開放式的學習環節，體現了教學過程的完整性和層次性并確保學生學習地理知識的實效性;另一方面，學生主動收集資料為工廠設計合理布局方案，整個過程中學習由被動變為主動，地理實踐能力得到了極大提升。同時，通過設計工業布局方案，學生在強烈求知欲的驅動下樹立環保意識，有效地落實了人地協調觀念。

六、總結

隨著新課程改革的進一步深入，教師占主體地位和學生被動地接受知識的傳統教學模式已經不再符合現代教學發展理念，亟需改變。人本主義學習理論強調知情統一，尊重學生的主體地位，重視對學生個性、情感、興趣和潛能等的培養，因此將人本主義學習理論與高中地理教學相結合是中學地理教育事業發展的必然趨勢。教師應該注重角色的轉變并樹立把課堂“交還”給學生的觀念，幫助學生搜集課內外的學習資料，引導并啟發學生結合書本和相關資料自主探究獲取知識，同時也要注重對學生情感價值觀的培育。只有這樣，學生才能積極主動地獲取地理知識、探索奧秘，實現自身的全面發展。

參考文獻：

作者簡介：白如芳（1996—??），女，漢族，寧夏回族自治區銀川人，河南大學地理與環境學院在讀研究生，研究方向為學科教學（地理）。