探討新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

舒靜

（曲靖市第二中學，云南 曲靖 655000）

0 引言

新課程改革是在素質教育的基礎上開展的，主要在傳統教學中對側重學生的學習成績的教學理念進行改變，在教學中應當以學生為主體，改變教師在傳統教學中所處的主體位置，教學中實施的所有教學措施都要以提升學生綜合能力為中心，圍繞中心點設計和實施教學計劃。高中數學其邏輯性方面較強，并且學習內容具有一定程度的抽象性，對于學生來說學習數學的難度大幅提升，對教師而言高中數學的課堂教學也具有更高的要求。教師在教學過程當中要起到引導作用，幫助學生探索數學知識的本質，掌握數學知識，讓學生對于數學學科的知識面得到拓展，加強學生對所學數學知識的應用，同時增強學生對數學的領悟力。在傳統教學觀念中，過于注重學生的學習成績，忽略了對學生的自主學習習慣以及自主思考的能力培養，與素質教育中的教學理念不符[1-2]。在新課改的教育環境下，教師需要對自身的教學觀念做出轉變，對傳統教學中的問題和不足之處進行分析，并且根據實際教學情況探索新的教學轉變路徑，提升高中數學教學中的教學質量，同時讓學生的綜合能力得以增強[3]。

1 新課改背景下轉變教育教學觀念的重要性

1.1 轉變教育教學觀念是開展素質教育的基礎要求

對高中數學教育教學的觀念進行轉變是在素質教育的相關要求基礎上進行實施的，對教育教學觀念進行轉變的主要目的是為了培養具有靈活思維且具有創造力的數學教育教學人才[4-5]。教師的教育教學觀念是開展教學活動的關鍵，同時教師的教學也反映著教師的教育教學觀念。在傳統的數學教育教學的觀念當中，高中生努力學習數學的主要目的是為了提高數學學科的分數，與素質教育當中的理念不符，學生在高強度且機械化的學習中，容易失去對學習的積極性，降低學生的學習興趣，導致學生無法繼續前進，影響學生的綜合能力。對此，高中數學在教學過程中的觀念及方式方法需要進行轉變和創新，讓高中數學的整體教學質量都得到提升，并且能夠讓學生對數學學科產生更濃厚的興趣，促進綜合能力的增強。

1.2 轉變教育教學觀念是新課改背景下教學改革的基礎要求

實施教學改革的主要目的是為了讓學生在掌握基礎知識的基礎上，對學生的思維創新能力、應用能力、自主學習能力等進行強化，保證學生能夠進行全面性的發展。要想實現此教學目標需要對教學目的、教學方式、教學過程等多方面進行改革，轉變教育教學觀念是這次教育改革的主要理論指導。教師在教學過程當中需要轉變自身的教育教學觀念，對學生采取針對性的教學引導措施，增強學生在數學學科的思維能力以及學生的綜合能力。

1.3 轉變教育教學觀念是培養創新型教育教學人才的基礎要求

推動社會發展的主要動力是科技創新與理念創新。在推動教育教學觀念轉變的過程中，培養創新性人才也是關鍵所在，能夠增強學生的創新能力及創新意識。學校是“立德樹人”的主陣地，教師在教學過程當中要有仁愛之心，并且在與學生的相處過程中要尊重每一位學生，在教學中教師應當處于教學者和引導者的位置，在課后，教師與學生之間可以是友誼關系，做學生的嚴師益友。在傳統教學中，高中數學主要目的是以提升學生的分數，以此提升學生的總分排名，學生對數學學科沒有正確的學習觀念，并且在高強度的學習環境下，學生容易出現不良心理問題，會對學生的成長及學習造成嚴重的影響。為了學生的成長和綜合能力的增強，教師在教學過程中需要轉變自身的教學觀念，以科學合理的教學方式進行教學，培養學生的創新思維和意識，利用學生的興趣點教學數學知識，提升學生對數學學科的積極性，增強學生自主學習的意識，促進學生形成創新思維[6]。

2 高中數學教學在傳統教學觀念下存在的問題

2.1 教師自身的教學觀念過于陳舊

數學學科在高中教學中屬于重要科目中的一科，高中數學相比中小學階段的數學知識，其難度大幅提升，并且數學內容具有概括性和抽象性的特點，因此，培養學生的思維能力能夠讓學生更好地學習數學知識，并且能夠促進學生養成自主思考能力[7-8]。在高考的影響下，教師將數學學科的課程安排的較為緊湊，為了加快速度完成教學計劃，留出較多的時間對知識點進行鞏固，大多數教師還是按照傳統的教學模式進行，將教材內容以及教師教學作為教學活動的重點，忽略了教學中應當以學生為主體。雖然能夠保證學生的學習進度，但學生與教師之間缺乏有效的交流，無法保證教學的效果，教師在教學工程中應當對此情況引起重視。

2.2 學生在學習過程中缺乏積極性

教師在傳統教學觀念當中，將自身定位于教學者甚至是知識的灌輸者，讓學生接受固定的學習方式及教材中的固定知識。表面看教師對教學較為認真負責，并且已經將知識傳授給學生，但在實際課堂教學中，教師占據了課堂的主體位置，且課堂活動都是以教師的教學任務為中心進行開展，沒有給出足夠的時間讓學生進行自主思考，學生習慣性地接收教師灌輸的知識，短時看來學生的學習效率較高，但學生沒有養成自主學習及思考的習慣，沒有通過自己思考去主動探索學習方式[8]。長期以此，容易導致學生失去對學習的積極性，程序化地進行學習，致使學生無法形成創新思維，喪失自主思考的能力，不利于學生的發展。

2.3 數學教育教學的改革不到位

傳統教學的觀念在教學的效率以及課程安排上具有較好的表現，但容易降低學生的學習積極性，導致學生出現學習思維固化的現象，不利于增強學生的自身能力。雖然有部分教師已經開始對教學改革引起重視，并且也在積極響應教育教學改革，嘗試不同的教學方式，但在實際教學的應用中，許多教師還是處于表面化階段，沒能理解到創新教學的核心理論，致使教師在教學中的應用存在形式化及表面化現象，導致教師在教學過程中因為多樣化的教學方式方法而忽略了課堂教學的真正中心點，影響了學生增強數學學習能力。

2.4 教學評價觀念過于陳舊

大部分教師對教學效果的評價依據都源于學生學習成績的高低。并且部分教師會對成績好的學生時常給予鼓勵和夸獎，但對于成績相對較差的學生就給予批評；長時間如此，成績好的學生受到夸獎變得愈發自信，成績也會相對提高，而對于成績較差的學生而言，長時間的批評會導致學生喪失自信心，不僅會對學習產生消極心態，甚至可能對教師產生敵對心理，故意放任自己的成績下滑，致使班級中出現兩極分化的情況，不利于學生在學習上的進步。

3 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

3.1 轉變教師自身的教育教學觀念

在傳統教學中，大多教師以課堂教學為中心，學生習慣被動接受知識灌輸，此種教學觀念會導致出現教學關系兩極分化的情況。在新課程教學改革環境下，教師作為知識的傳授者，應當及時轉變自身的教育教學觀念，在教學中應當以學生為主體，對教學過程中自身的角色位置進行轉變，多與學生進行有效的交流，充分發揮出自身作為引導者的作用，充分體現教學互動，讓數學教學活動中的氛圍得到改善，提升學生的學習效率及增強學生的自主學習能力[9-10]。教師也應當對自身的綜合能力進行強化，學習并研究新的教育教學方式，并且和其他教師探討教學中的問題，積累自身的教學經驗，提高自身綜合素養。以身作則，指導學生對數學知識的學法，讓學生對自身的學習態度做出改變，讓學生以教師為學習榜樣。教師自身需要樹立終生學習的理念，不斷充實自己，時常自省，學高為師，身正為范，需要加強自身的修養，不斷提升自己的教學水平。

3.2 轉變教師的教學方式

在新課改和素質教育的相關要求下，傳統的教學方式已經不能滿足學生對知識的學習和理解的需求，所以在新課改背景與素質教育理念的要求下，高中數學教學的過程當中，教師要根據新的教學觀念和教學方式，對傳統的教學方式作出改變，尤其要對教師在課堂教學中的主體地位作出改變，要凸顯學生在課堂教學中的主體位置，引導學生發揮出自身的主觀能動性，并且根據學生的實際學習情況，制定科學合理的課堂教學計劃，在課堂教學中設置更加多樣化的互動方式，構建更高效的教學模式，激發學生自主學習的意識，讓學生主動且自主學習的能力得到強化，促進學生進行全面的發展。在教學開展過程當中，學習活動的開展，不能僅僅只是接受學習知識、強行記憶知識點、過度的練習，同時應當讓學生學會自主學習及探索、自主進行實踐、同學之間合作交流等自主學習能力。更要凸顯學生的主體地位，借助多種教學方式進行教學。例如，在課堂教學中讓學生以小組交流探討、自主閱讀及合作實踐等方式來完成學習內容，從而對學生的思維以及邏輯能力進行鍛煉甚至強化，培養學生自主思考的能力，讓學生通過對數學知識的探究以及小組間的交流，感受到數學學科的獨特魅力，并且能夠增強學生對數學知識的感知能力與理解能力，讓學生的綜合素質得以提升。

3.3 運用多樣化的教學方式提升學生的學習積極性

隨著時代的不斷發展，教師在教學的過程當中也應當與時俱進。在教學過程當中主動應用網絡教學手段，利用多媒體方式進行教學，并且合理利用豐富的網絡資源，借助網絡的力量和網絡資源實現現代化教學。傳統教學的方式在教學活動中較為枯燥，不能激發學生的學習興趣以及積極性。教師在教學中可以根據實際教學內容運用多樣化的教學方式，增加課堂教學的趣味性。例如，教師可通過在課堂教學中運用情景模擬教學方式，將生活中的知識應用到數學講學當中，在學習事件概率性問題時，可采取當下的實時新聞內容作為教學案例，既能夠讓學生學習到數學知識，同時也能夠增加課堂的趣味性，激發學生對數學的興趣，提高學習的主動性，讓學生能夠主動學習，并且能夠迅速的進入學習狀態，能夠增強學生的思維能力。通過借助網絡技術和網絡資源的應用，將教學方式方法不斷進行改良與完善，并且對于數學教學不再受到時間和地域的限制。

3.4 教師要研究新課改，走進新課堂

作為高中數學教師必須按學科素養的要求，設計每一堂課的教學目標，設計每一個教學“大單元”的教學目標。這就要求教師必須鉆研教材、研究教法、設計課堂，結合教學內容有則重點的培養學生的學科素養，只有每一堂課的教學目標的落實，才能實現每一個“大單元”教學目標的達成。學生數學核心素養不僅只在課堂上加以落實。課后的作業、單元的檢測、期中考試、期末考試都應圍繞學生數學核心素養的達成來設計和落實。

另外更應指導學生的學法，充分調動學生的學習自主性，讓學生有充分的時間與空間在課堂、課后進行合作交流、動手實踐、閱讀思考、探究“發現”。作為高中教師，不應只關注眼前的高考，更應關注學生的未來，讓學生完成實習作業，根據自身興趣和需求選修數學建模、社會調查、數據分析，數學探究等專題。

3.5 創建和諧的教學關系

在新課程改革中對教學中的教師和學生的互動進行了重點強調，同時也符合素質教育中的教學理念。教師在教學過程當中應當與學生互相尊重，并且要突出學生在教學中的主體地位。教師作為教學活動中的組織者，應當給予學生相應的選擇權，讓學生在學習過程當中能夠發散思維，進行自主思考及自主探索，才能讓學生對數學知識有更深入的了解[11-12]。基于此種教學觀念，教師還需要從宏觀角度施以教學，根據素質教育中的相關要求，在教育教學中，教師應當將“以人為本，因材施教”作為教育育人的基本原則，和學生進行有效的溝通和互動，創建良好和諧的師生關系，通過對高中數學教學質量的提高，將新課改的有關要求落實到實際的教育教學當中。

3.6 利用開放全面的評價增強教學效果

為了適應當前社會對高素質人才的需求，新課程改革的不斷深入，不僅需要學生掌握基本的數學知識，還要將所學的數學知識進行運用，并且要不斷增強學生的綜合能力，保證學生在實際的學習過程當中不斷提升自身的綜合素質，培養學生自主學習的意識。在對教學情況進行評價的過程當中，需要針對性的開展教育教學活動，教師要加強培養學生的自主探究意識和創新能力，在對教師教學效果進行評價的過程當中，要重點對學生的思維能力和創新能力以及自主思考的能力進行評價考核，對學生的學習情況做出針對性的引導，有助于提升學生的綜合素質。不能只針對學生的學習成績進行評價，要根據學生的綜合能力進行評判。在實際教學的過程當中，要多給予學生鼓勵，并且不能只針對學習成績較好的同學進行鼓勵，相對于學習成績稍差的同學，不論在哪方面的能力有所進步和增強，都應當給予鼓勵。教師要不吝嗇鼓勵和夸獎，如此才能激發學生對學習的積極性和主動性，讓教學效果得以增強。

3.7 教學中，引導學生形成正確的學習觀念

在高中數學的實際教學中，教師不能只注重學生的成績，應當讓學生先知曉學習數學的原因以及學習數學的作用，讓學生了解到正確的學習觀念，并且養成正確的學習觀念，以此激發出學生對學習的積極性和主動性[13]。教師在實際的教學中可以穿插一部分有關數學的課內外知識，提升課堂教學的氛圍，讓學生能夠了解到教材外的數學知識，擴大學生的數學知識范圍。例如，可以講解數學知識對社會甚至世界帶來的重要影響等，通過舉例方式讓學生了解到數學的作用及重要性，不能將學習數學知識僅用于高考中，引導學生主動探索數學知識存在的無限魅力。教師也可以將生活化的教學理念運用到教學中，讓學生了解數學在日常生活當中的應用，引導學生可將日常問題根據數學思維方式進行分析，以此鍛煉學生的思維能力。例如，在學習關于概率知識時，可通過投擲硬幣或骰子的方式來展示隨機事件的發生概率，通過有趣又簡單的方式進行教學，讓教學增添趣味性的同時又將數學知識傳授給學生，讓學生能夠便捷地了解相關知識，提升學習興趣，引導學生通過科學合理的方法對問題進行分析，促進學生形成良好的思維觀念[14]。

4 結語

隨著時代的不斷發展及社會的不斷進步，教育方式和教學觀念都應當跟隨時代發展的腳步，與之共同發展。在新課改背景下高中數學教育教學觀念實行路徑轉變屬于當下教育發展中的必然，教師應當充分認識到傳統教育教學觀念中的不足之處，不能在傳統教育教學觀念下故步自封，應當做出與時俱進的觀念改變，并且通過學習多樣化的教學方式和積累教學經驗對自身的綜合素質進行不斷提升，在實際的教學過程中進行檢驗，通過對教學效果的檢驗，發現自身存在的不足之處，不斷對自我進行完善。教師要通過不斷地更新教學觀念，并且對自身能力進行不斷完善，提升不同層次學生的整體綜合素質，幫助學生進行全面發展和不斷進步，提高學生對數學學科的興趣，同時也能促進師生之間的和諧關系，讓高中數學學科教育以全新的姿態進行發展。