淺析英語繪本在小學英語教學中的應用

蘭雪梅

摘 要：小學生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，而繪本是以大幅圖畫結合小部分文字組成的一種書籍，與小學生的認知規律相吻合，深受小學生的喜愛。在小學英語教學中融入繪本教學，會簡化英語學習的難度，激發學生的英語學習興趣，提高學生對英語知識的理解和運用能力。本文分析闡述了小學英語教學中如何利用繪本進行教學，以期提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：小學英語;繪本;仿寫

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.045

繪本內容具有畫面清晰、色彩豐富、表達內容完善等特點，將英語繪本融入小學英語教學環節，會給學生帶來較強的視覺沖擊，便于學生理解枯燥的英語知識，也可以通過生動形象的圖畫內容，強化學生的記憶，使學生的英語理解和認知能力得到有效提升。

一、選擇繪本，激發興趣

英語屬于一門單純的語言學科，具有一定的枯燥性和學習難度，而小學生的身心發展正處于第三啟蒙階段，因此，對英語學習具有一定的抵觸心理。而繪本內容與英語教材相比，具有較強的視覺沖擊力，其內容和形式都具有較強的新穎性，能夠便于學生認知和理解。因此，教師可以選擇合理的英語繪本對學生進行英語教學引導，這會激發學生的英語知識學習興趣，使學生的英語學習能力得到有效提升。教師應盡量選擇圖案精美的繪本內容，顏色鮮艷的繪本可以滿足學生的視覺需求。此外，教師也應善于挖掘英語繪本中蘊含的語境、語篇、詞匯內容，讓學生在閱讀繪本后能夠有所收獲，可以豐富英語知識的儲備。教師還可以在學生掌握了英語知識的基礎學習能力后，以英語繪本為依據，為學生創設英語繪本中的情境，這會充分調動學生的英語學習自主意識，引發學生探索繪本知識的欲望[1]。同時，教師在選擇繪本的過程中，也應注意繪本內容應涵蓋豐富的圖畫性質，即學生不看簡短的英語描述，同樣能夠理解繪本所描述的內容，這可以提高學生的想象能力，也可以凸顯出繪本教學的重要意義。

二、深度剖析，擴展認知

小學生受其年齡制約，分析和解決問題的能力相對較差，在理解英語知識方面具有一定的難度，不僅要求學生理解英語基礎知識，還應在這一前提下，理解和認知片段化的英語內容。為突破這一教學難題，教師可以引入相對容易理解的英語繪本教學，通常繪本的圖畫內容都含有豐富的內在含義，教師可以對學生剖析繪本內容，深度挖掘繪本中蘊含的知識內容，以此拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備，也可以使學生通過生動形象的繪本內容，提高對英語知識的記憶和理解能力，更便于學生掌握重點英語知識，從而達到教師能夠通過繪本資源對學生進行強化性引導，以此提高學生的英語素養與英語品質。教師可以為學生選擇一本主題繪本，讓學生開展英語知識的學習，幫助學生分析整篇繪本故事講解的內容，并將內容進行逐一分解，以分段的方式理解繪本內容。這種循序漸進的引導方式能夠降低英語知識的學習難度，也可以讓學生在完成每一個小目標的情境下，提高學習英語的成就感，激發學生的英語知識學習主體意識。在學生大體理解整篇繪本內容后，教師可以鼓勵學生將繪本內容進行整理，以此提高學生的繪本閱讀分析理解能力，使學生的英語學習能力得到有效提升。

三、解析內容，明確目標

在素質教育大背景下，教師應注意端正學生的英語知識學習態度，提高學生的英語德育素養。尤其對于小學階段的學生而言，處于正確三觀的養成期，教師應通過英語繪本教學，幫助學生明確正確的英語知識學習目標，使學生的英語知識學習水準得到質的飛躍。教師可以為學生選擇一些合適的英語繪本，目的在于激發學生的英語學習主體意識，也可以培養學生的正確英語學習觀念。教師可以為學生解析英語繪本的內容，讓學生通過體會英語故事，產生自己的感悟，并在生活學習中進行運用，這種以故事模式幫助學生明確學習目標的教學方式，較比單純的說教模式要更具效果。教師可以讓學生自行選擇繪本中喜歡的人物，并進行角色代入性學習，這可以讓學生更進一步體會繪本中的內容，也可以受到繪本內容的影響，懂得學習的重要性，從而有效進行英語知識的學習，在整體層面提高學生的英語知識學習水準[2]。此外，教師也可以樹立英語繪本中的典型人物，很多英語繪本屬于連載內容，其中會對主人公形象進行營造，而教師則可以將繪本中主人公的個性特征對學生進行解析，并幫助學生樹立目標，讓學生期待可以成為繪本主人公似的人物，也可以將英語學習能力較強的學生組成榜樣團隊，并給每名學生以角色定位，使每名團隊學生都肩負著帶頭學好英語知識的重任，這會極大地推動英語教學進程，使學生產生一種責任意識。教師還應鼓勵這部分學優生在提高自身英語學習能力的基礎上，發揮模范帶頭作用，帶動學困生共同學習，共同進步。

四、復述內容，強化閱讀

英語閱讀教學一直都是小學英語教學中的重點內容，同時也是難點內容，閱讀能力的強弱與否與英語聽力具有較強的關聯性，受應試教育理念影響，對小學生開展英語教學，教師單純地將關注點放在培養學生的英語紙筆書寫能力方面，卻忽略了對英語的聽力教學及英語表達能力教學，這制約了學生英語核心素養的提升。為提高學生的英語閱讀能力，教師可以引入英語繪本對學生開展教學，這會激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀自主意識。教師可以對學生出示繪本內容，并將繪本的英文描述部分進行遮擋，讓學生單純根據圖片內容，將其含義進行描述，這種看圖描述的方式，可以循序漸進地培養學生的英語分析思考能力，以及英語閱讀表達能力。在此基礎上，教師可以逐步讓學生嘗試從描述一幅圖畫開始，到逐漸可以描述出一整本的繪本內容。在這一基礎上，教師可以將遮擋的英文部分展示出來，讓學生自行查看自己的描述內容是否與繪本內容相吻合，這也可以讓學生更加正確而清晰地認知自我，也能夠確保學生可以通過繪本中的描述，重新梳理自身的思想，并進行適度調整和完善，以此確保能夠完整地表現出一部繪本的內涵，提高學生英語閱讀和復述能力，也可以使學生的英語理解能力得到有效突破。

五、繪本仿寫，提高能力

學習英語知識的主要目的在于對英語知識進行靈活運用，并能夠寫出英語文章，以此提高學生的英語核心素養。但由于小學生缺乏相關的生活閱歷，這導致了寫作內容單一、片面，而且，小學生對英語教材的理解也存在一定難度，較難將英語教材內容在寫作中進行運用[3]。而在學生英語基礎較差的情況下，讓學生進行寫作，這對學生而言無疑是一種挑戰，學生會感到無從下筆。因此，為突破英語英語寫作的教學局限，教師可以引入英語繪本，鼓勵學生從仿寫繪本內容開始進行英語寫作，以此循序漸進地提高學生的英語學習能力。教師可以引導學生在寫作之前閱讀英語繪本內容，直到完全弄清楚繪本含義為止，并在此基礎上，讓學生將繪本內容進行分解，可以通過導圖的模式，勾勒出繪本的框架體系，然后，就可以讓學生將在生活、學習中遇到的一些內容填充到框架體系中，這是最簡單的一種仿寫模式，可以有效提高學生的英語寫作能力。同時，教師還可以將同一系列的英語繪本內容推薦給學生，讓學生進行綜合性閱讀，并將不同繪本的內容進行有機融合，這會提高學生的繪本閱讀能力，也可以幫助學生積累寫作素材，為學生進行更深奧的英語寫作做好鋪墊。

六、信息展示，綜合提升

在信息技術大背景下，教師可以將繪本內容通過信息技術對學生進行展示，教師可以結合小學生身心發展特點及認知規律，為學生制定英語繪本閱讀目錄，并以此為依據，為學生制作體系化的PPT課件，以此豐富學生的繪本閱讀資源。同時，還應為繪本內容進行配音，這種方式可以讓繪本變得有聲有色，可以刺激學生的感官和聽覺，有助于學生更進一步地理解英語知識。此外，教師也可以通過掃描二維碼，進入到有聲英語繪本界面，這種方式突破了傳統繪本的局限性，可以極大地拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀渠道，讓學生在短時間內閱讀到更多的繪本內容，使學生的英語閱讀能力可以通過量的積累實現質的突破。教師還可以鼓勵學生通過信息技術閱讀繪本內容后，對繪本的內容進行描述，還可以通過分組的形式開始競賽活動，比試一下哪個組別的學生英語描述能力最強，通過這種趣味性的活動，激發學生的英語知識學習熱情，同時，對英語繪本內容進行描述的過程，也是一個重新梳理繪本內容的過程，可以提高學生的英語分析思考能力以及英語表達能力，還能夠確保學生在描述繪本內容的過程中，對繪本主題形成更加明確的認知，提高學生的繪本內容理解能力，使學生的英語學習能力得到綜合性提升。

七、結語

總而言之，在小學英語課堂教學環節，引入繪本教學可以煥發出課堂的活力，改變了傳統層面英語課堂教學的枯燥性，使學生能夠自覺主動地進行英語知識的學習。同時，由于繪本內容具有較強的豐富性，也可以有效激發學生對英語知識的認知興趣，刺激學生的感官，讓學生的英語聽、說、讀、寫能力都可以通過閱讀繪本得到進步，也能使英語知識的學習難度，通過引入繪本教學而變得簡單，使學生能夠更加高效地理解英語知識，提升英語素養。

參考文獻：

[1] ? 陳秋池.淺談英語繪本在小學英語閱讀教學中的價值[J].現代交際，2020（13）：205.

[2] ? 馬文璇.談英語繪本在小學英語教學中的運用[J].才智，2020（15）：77.

[3] ? 宋媛.英語繪本在小學英語教學中的運用研究[J].教育革新，2020（5）：53.