高校英語教學中國家安全教育探究

葉紅

摘 要：國家安全問題關系到我們每一個國人的生死存亡、關系著祖國偉大復興是否能夠實現，所以我們要重視對學生的國家安全教育。大學生是能夠捍衛我國安全的主要力量，目前加強對大學生國家安全教育的教學顯得尤為重要。高校英語是大學生都要接觸的一門課程，因此在高校英語教學中教師傳播英語語言文化的同時也要大力發揚我國的傳統文化知識，給學生普及國家安全教育知識。本文將以《高校英語教學中國家安全教育探究》為題，從國家安全教育的基本概念入手，分析國家安全教育和高校英語教學之間的關系，探究在高校英語教學中國家文化安全教育的意義和現狀，并且提出如何能夠在高校英語教學中更好的開展國家文化安全教育，從而讓大學生樹立強大的國家安全意識，為祖國繁榮昌盛貢獻一點綿薄之力。

關鍵詞：高校英語 國家安全教育 探究

1 引言

目前，祖國正在一步步的變得強大，綜合國力也在不斷升高，但是和一些發達國家相比我國的發展空間還很大，還需要繼續努力。但是許多人都認為我們的國家國泰民安、繁榮昌盛，國家的建設也不需要他們，因此他們不用文化充實自己，也不會去提高自身的能力。所以在這樣的情況下，高校更應該要加強學生的國家安全教育，讓學生深刻的認識和了解我國的國情，促進學生學好中華文化，防止中華五千年的文化被侵蝕和摧毀，從而讓學生提高自身的實力，捍衛我國安全。

2 國家安全教育的基本概念

國家安全是指國家政權、主權、統一和領土完整、人民福祉、經濟社會可持續發展和不守內外威脅的狀態，以及保障持續安全狀態的能力。國家安全包括政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等。而國家安全教育就是對公民進行國家安全意識、國家安全觀念、國家安全知識和自覺維護國家安全的教育，根據不同需要，可以在不同范圍進行不同形式、不同內容、不同程度的國家安全教育。本文將從文化安全入手，來探討高校英語教學中國家安全教育該如何滲透。[1]

3 國家安全教育和高校英語教學之間的關系

在高校英語教學中，教師總是會給學生講解一些西方國家的文化來幫助學生更好的學習和運用英語這個語言，從而幫助學生提高英語成績，提升他們在工作中更好的運用英語的能力，并且在高校的教學中，不是和漢語言、中國歷史等有關的專業，都很少會開設一些加深學生對中華文化認識與理解的課程，這就導致大多數的大學生對西方文化了解的多，對中華文化了解的少，致使國家文化安全在大學生這個群體中不能得到保障。因此在高校向大學生滲透國家安全教育，就要從他們接觸最多的語言——英語入手，在英語教學中向學生滲透國家文化安全，讓大學生真正的成為捍衛國家安全的主要力量。

4 高校英語教學中進行國家文化安全教育的意義

4.1 國際形勢不穩定使得大學必須要開展國家文化安全教育

目前，國際形勢一直都處在不穩定的狀態，一些強大的國家對實力較弱的國家實行霸權主義，侵蝕和摧毀弱小國家的文化，對這些國家造成了巨大的危害，我國的文化也不可避免的遭受著這樣巨大的威脅，因此國家文化安全對一個國家來說是舉足輕重的。大學生是我國發展和建設的主要力量，他們必須要有正確的社會主義核心價值觀，對國家安全要有一定的認識和了解，所以高校要在英語教學中對學生進行國家文化安全的教育，這樣學生才能正確的看待國際形勢，保護國家文化不被腐蝕和侵害。[2]

4.2 國家文化安全教育最適合的人是大學生

大學生是即將步入社會的一群人，他們有了成熟的心理和較強的能力，他們是捍衛國家安全的主要力量。在高校教學中，大學生可以通過思想道德與修養、中國近現代史綱要、毛澤東思想概論、馬克思主義基本原理、思政大課等學習正確的社會主義觀念，讓大學生能夠更加深刻的認同中國文化，增強傳承中華文化的信念，抵御外來文化的侵害，因此在高校教學中滲透國家安全教育能夠讓大學生有力量、有能力來牢牢捍衛國家安全。

5 高校英語教學中國家文化安全教育的現狀

5.1 大學生國家文化安全意識淺薄

當代大學生都在和平年代出生，在和平年代長大，他們前二十年的人生里沒有經歷過戰爭，沒有見到過抗日戰爭那種場面，他們生活的中國是處在一個慢慢變強的時期，許多大學生都認為我們的祖國足夠強大，所以對于一些國際形勢和國家政策大學生都漠不關心，因此在大學中，學生喜歡什么就去追求什么，他們對國家的傳統文化都置之不理，對學習國家文化產生抵觸心理，對國外的語言文化卻狂熱追求，他們都想通過多學一些外國語言來展示自己的能力，從而導致大學生的國家文化安全意識淺薄，對國家文化安全沒有深刻的了解，對國家文化被外來文化侵蝕和威脅的嚴重性也沒有深刻的認識。

5.2 教師對國家文化安全教育的不重視

我國是一個擁有上下五千年歷史的國家，中華民族的傳統文化博大精深、源遠流長，并且我國的文化資源也非常豐富，這些都是值得我們驕傲和自豪的中華文化，也是高校進行文化教育的寶貴材料。雖然國家對文化教育制定了一些相關的規則，但是并沒有得到高校的重視。現階段，我國的許多高校除了漢語言的相關專業、歷史的相關專業、思想道德理論課之外其他的專業都不會開設與我國文化相關的課程，這就導致了教師在教學中也對傳統文化的不重視，在教學中教師只注重對大學生一些專業技能的培養，督促并且幫助他們提升自己各個方面的能力，但是對于文化教育的滲透，教師一點也不重視，導致中華文化不能在大學生這里得到更好的傳承，也使國家文化安全教育面臨巨大的威脅和挑戰。

6 高校英語教學中開展國家文化安全教育的策略

6.1 對高校英語教材內容進行改革

大學的英語要學習的語法和技巧更多，因此在大學英語教材選擇文章時，都要選一些難度偏高的文章讓學生進行學習，這就導致了所選擇的英語閱讀材料偏西方的文化，因為只有這樣才能提高學生的英語閱讀水平和英語學習能力。但是要想在英語教學中更好的滲透中華文化，對學生進行國家文化安全教育，就要對英語教材進行改革和創新，在教材的選擇上要多注意選擇與中華文化和國家文化安全有關的文章，讓學生多接觸中華文化和國家文化安全才能在英語教學中更好的向學生滲透國家文化安全教育，讓學生明白文化安全也是國家的重要保障。當前，我國已形成多層次、多渠道的法學（法律）人才培養模式，從法律學本科教育為主、法學中專向法學博士等多層次人才培養體系。但從我國法學教育的整體體系架構來看，我國的法律人才在培養的過程中依然存在知識面單一、外語攝入內容有限等問題，這將使得法律人才在國內運用法律條文解決問題的能力得到了提升，但在與國際交流和溝通的過程中將出現知識薄弱的現象。尤其在運用外語以及法律知識與外國客戶進行洽談業務、簽訂合同的過程中，不僅需要深層了解國際貿易法、WTO規則，同時還需要借助流暢、精準的英語表達出來，進而更好地培養英語的國際化、復合型人才，這也將是廣大高校值得重點思考的內容之一。

6.2 基于ESP培養復合型英語法律人才

司法部門早在《法學教育九五發展規劃與2010年發展構想》中就明確指出，“要注重培養高層次、外向型、職業型、實踐型法律人才”，由此實際上也是對現階段法律性復合型人才培養的目標導向。而基于ESP理念背景下更加需要充分將法律和英語充分融合，進而更好地強化學生的雙重能力，為實現培養復合型法律人才的目標搭建橋梁。

1.將法學與英語相融合目的在于培養學生在實際中處理涉外法律事務的能力。在一般法系國家（主要是英美），律師、法官等在工作中往往使用英語的方式對法律條文進行列舉，其中包括某些詞匯、詞組或特殊表達方式時，因此在ESP理念背景下通過長期的司法實踐將能夠更好地理解并運用法律條文進行解決問題。傳統的單一法律以及英語人才也將難以滿足新形勢下的人才知識結構，因此培養復合型法律英語人才將是熟練、完善地處理涉外法律事務的首要條件。

2.ESP理念把英語和法律聯系在一起將能夠更好地提升法律人員的專業性。伴隨著中國對外交流的日益頻繁，法律和英語已成為中國經濟建設和對外交往的兩大主題，未來無論與外國客戶洽談業務、簽訂合同，或從事法律界法官、律師、仲裁員等法律專業人士，均需能熟練運用英語和法律知識。因此在ESP理念背景下，法律英語不僅需要重視法律專業知識的傳授，同時還需要注重法律和英語之間系統化的訓練，才能夠使得學生更加專業地處理涉外法律業務。

6.3 提高教師自身的綜合素質和文化安全意識

在高校教學里，教師是學生最直接的知識傳輸者，因此學校要重視提高教師的自身綜合素質和文化安全意識，只有這樣才能在實際的教學過程中潛移默化的影響學生對文化的注意程度，從而提高學生的國家文化安全意識，讓大學生成為國家安全最堅實的守護者。學校要創辦文化培訓班，讓各個專業的教師都積極的參加培訓班，幫助教師更全面的認識中華文化，提高他們自身的教學能力和綜合素養，并且在培訓中要更加重視對英語教師教學觀念的改正。

例如，學校可以讓漢語言專業、歷史專業和馬克思主義學院的教師們創辦培訓班，讓這些擁有強大的中國文化知識的專業教師給其他的教師進行培訓，讓其他教師們能夠再一次的見識到中華文化的博大精深與深厚底蘊，進而讓這些教師在教學中也能給學生灌輸一些和中華文化有關的知識。同時，也要引導英語教師放棄傳統的英語教學觀念，讓英語教師在英語教學中也能多添加一些與中華文化有關的元素。通過這樣的方式，不僅能夠加深教師對中華文化的認識與理解，也能提高教師的綜合素質和文化安全意識，同時也能在教學過程中引起學生對中華文化的重視，進而更好的向學生滲透國家文化安全教育。

6.4 在英語課堂教學實踐中實現中西文化的對比

在同一個國家、同一種文化熏陶下人們都有相同的或者相似的風俗習慣，這可以讓一群人形成共同的思維方式、生活方式、民族信仰，道德觀、價值觀和世界觀等，而不同的文化熏陶這些方面都會產生非常大的差異，就像西方國家的基督教我國人民不能接受，我們的佛教他們不能接受一樣。因此，在高校的英語教學中，教師應該將中西方的文化進行強烈的對比，從而讓學生發現西方文化的弊端，增加大學生對中華文化的信心。中華民族的傳統文化經歷了五千年的沉淀，它是我們國家的文化象征，因此英語教師在英語教學中要不斷的向學生滲透中華文化，讓大學生能夠將中華文化進行更好的傳承和發揚，教師要引導學對西方文化有“取其精華，去其糟粕”的正確態度，而不是盲目追求。

例如，在實際的英語教學中，教師可以找一些和描寫中華傳統文化有關的文章讓學生進行閱讀，比如描寫中國歷史人物一些偉大事跡的事件，讓學生在提高英語技能的同時了解更多的中華文化，同時教師可以將這些人物與西方國家相應的人物進行對比，讓學生從中了解我國偉人對國家發展做出的犧牲小家，保全大家的偉大壯舉。通過這樣的教學方式，教師可以給學生更多了解中華傳統文化的機會，在英語教學中滲透國家文化安全教育，讓它不再受到西方國家的威脅。[3]

6.5 創新英語文化安全教育手段和方式

目前，在高校的英語教學中，教師的教學方式單一，教學理念傳統、落后，這對學生文化安全意識的提高有著極大的抑制作用。因此在英語教學中，英語教師要改變自己的教學方式，將教學內容進行優化，教學方法進行創新，在教學過程中要發現問題，解決問題，從而進行更好的滲透中華文化的英語教學。同時大學教師也要注意學生在課堂上的主導地位，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，進而讓學生充分的發揮他們自身的優勢。教師可以通過多媒體教學設備進行課堂教學，利用多媒體設備在英語教學中滲透中華文化。

例如，在對西方節日一些風俗習慣的英語文章教學中，教師可以通過“中國節日有哪些風俗習慣”的問題來引入教學，然后教師可以通過多媒體設備來讓學生觀看中國一些民族過節日時的風俗習慣，進而在對英語文章中西方的風俗習慣進行教學。通過這樣先入為主，再加上多媒體教學設備的教學方式，可以先讓學生對中華傳統文華進行回顧和了解，增加學生對國家文化的熟悉程度，然后在進行英語的教學，讓學生在學好國家文化的同時對其他國家的文化也有一定了解，這樣能夠更好的給學生滲透國家文化安全教育，讓我國文化不被侵蝕和損害。

6.6 加強對港澳臺地區學生的個性化指導服務

根據港澳臺地區學生的不同特點，我們可以組織他們參加校園內各種重要的文化活動。對于具有較強的實踐能力但缺乏協作能力且很少與他人合作的學生，可以將他們所學的課程作為一種媒介，并利用專業知識的連接性來保持積極參與以鼓勵團隊共同開展活動，提高團隊意識和合作能力。高校應認真加強對港澳臺地區學生的個性化指導和服務，特別是在學習和幫扶、就業和創業支持、領導才能提升等方面，以求提高來自港澳臺地區的學生的學業、創業和就業以及個人發展。提供支持資源，創建平臺并提供機會以有效應對港澳臺學生面臨的需求和困難。加強對港澳臺地區學生們的歷史文化教育，不能僅僅局限于課本知識和傳統教學方式，應逐步開發和建設多樣性的教學方法，加強課外教學活動，為港澳臺學生們展現我國深厚的文化底蘊，進而激發學生們對祖國文化的認同。在這種情況下，大學可以為來自港澳臺地區的學生提供針對性的課程，以供他們選修。例如，一些語言和字符課程可以增強口語和寫作技能;專業課程可以增強基礎知識學習能力，彌補基礎知識差的缺點，提高理論學習能力，及時解決學習重點和難點。此外，高校可以靈活制定學分制，適當降低畢業學分要求;對于實習問題，學校應了解學生的未來就業領域，并充分考慮港澳臺地區學生的特殊情況，對實習進行適當調整。

參考文獻：

[1] 習近平.總體國家安全觀[N].北京青年報.2014：04-16.

[2] 張序，勞承玉，如何維護國家文化安全[N].人民日報.2011：05-11.

[3] 鄧超.高校文化安全的內外挑戰及其體系建設[J].黨史文苑，2013（8）;74-76.