開展小學語文拓展閱讀教學的策略

樊靜妮

摘 要：小學語文課程教育中，閱讀教學是非常關(guān)鍵的授課內(nèi)容。老師在課堂上要考慮學生具體學習要求，為小學生提供良好的語文教學指導，使同學們在積極的教學環(huán)境下掌握大量有用的知識。提高閱讀能力要求同學們持續(xù)練習，這樣能夠提高學生整體能力。老師通過科學的教學指引，既可以加強對同學們課內(nèi)閱讀素材的探究，對文章的拓展閱讀也十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學教育 語文課程 拓展閱讀

小學期間的語文課程教學，針對小學生來說，具有非常關(guān)鍵的啟蒙作用。小學期間的語文學習，可以為學生以后高等語文課程學習打下堅實基礎(chǔ)。如果在小學語文課堂上實施拓展閱讀，能夠有效提高孩子的閱讀綜合水平，帶動孩子在語文學習中的動力，擴展學們在文章感知力層面的認知水平，還能陶冶情操，形成良好的學習習慣和生活習慣，樹立科學的世界觀、人生觀以及價值觀。

1 小學語文課堂上實施拓展閱讀教學的意義

新課標明確提出，要求語文老師在課堂教學中增大閱讀教學比重。語文閱讀對提升孩子語文涵養(yǎng)有較大幫助，拓展閱讀能夠進一步拓展與課本內(nèi)容類似的知識，不斷提升小孩子的語文素質(zhì)。

小學語文課堂上實施拓展教學有顯著意義，具體表現(xiàn)為：其一，基于拓展閱讀教學，能夠使孩子掌握許多閱讀方法，激發(fā)同學們的閱讀興趣與積極性。老師在實施拓展閱讀教學時教授同學們閱讀技巧，他們在掌握閱讀技巧后再閱讀課本，能更加深入的理解課本表述的思想情感，提高同學們的學習與閱讀興趣，這樣有助于小學語文課堂上拓展閱讀教學的有序開展。若閱讀教學僅僅局限在課本上，將會下降同學們的閱讀熱情，而課后閱讀素材對學生而言有較大吸引力，因此，適當加入課后閱讀素材會調(diào)動同學們的閱讀興趣，掌握大量文化知識。組織拓展閱讀教學活動時，大量加入閱讀素材，有助于培養(yǎng)同學們的語文素質(zhì)。其二，基于拓展閱讀教學，有助于提升同學們的語言表述能力。而優(yōu)秀的語言表述能力是在長時間的語言積累與運用期間鍛煉出來的，同學們經(jīng)過長時間的閱讀可以明顯提升語言表述能力，拓展其知識面，還能夠積累大量的語句與詞匯，若將這些語句與詞匯用于平常的寫作當中，還可以處理同學們面對寫作的畏難情況，進一步提升同學們的寫作能力。

2 小學語文課堂上拓展閱讀教學現(xiàn)狀

2.1 書籍挑選比較片面

挑選書籍時，書籍的好壞將直接影響同學們在閱讀過程形成的整體性素養(yǎng)，好的書籍將對學生形成長期的積極影響。通過實踐調(diào)研分析，能夠發(fā)現(xiàn)小學期間的孩子在課后拓展閱讀過程所讀的書籍大都是按照自己的喜好挑選，且很多孩子比較喜歡卡通刊物、漫畫書等，針對文學典籍缺少喜愛，還有些孩子會在家長的監(jiān)督下閱讀教研輔導類讀物，由此能夠發(fā)現(xiàn)當前同學們在挑選書籍時比較片面。

2.2 學生缺乏較高的閱讀興趣

小學語文課堂上的拓展閱讀主要內(nèi)容通常是老師、學生家長挑選的，一般是文學讀物。有些老師在挑選閱讀素材時未考慮同學們的閱讀興趣，主要以拓展同學們的知識面為最終目的。因為所選取的拓展閱讀素材不是全體同學都喜愛的，有些同學們在閱讀時會產(chǎn)生枯燥之感，他們?yōu)榱思霸缃Y(jié)束閱讀任務，便采取迅速的閱讀方法來提升讀書速度，增多閱讀課本的數(shù)量。同學們在缺乏興趣的狀態(tài)下閱讀難以提升閱讀效果，他們無法深刻理解閱讀文章。也有些同學在閱讀時只會認真閱讀自己有興趣的素材，針對沒有興趣的內(nèi)容他們以迅速瀏覽方法閱讀，由此完成擴展閱讀，該種不良的閱讀方法不能讓同學門體驗到拓展閱讀的樂趣，下降了閱讀效果，無法培養(yǎng)同學們優(yōu)秀的讀書習慣。

2.3 老師在拓展閱讀課堂上更重視形式

小學語文老師在拓展閱讀課堂上存在以下幾點問題：第一，老師在教學目標模糊，對課本內(nèi)容解讀不仔細，缺乏對文本的深入挖掘，擴展閱讀浮于表面，所選取的拓展閱讀素材和課本內(nèi)容看似類似，但有明顯差距，造成拓展閱讀質(zhì)量差;第二，同學們的閱讀時間很短，使得拓展閱讀浮于表面[1]。老師的教學任務很重，給同學們安排的學科作業(yè)很多，同學們的課外時間主要用來完成作業(yè)，待他們的作業(yè)完成以后時間已非常晚了，如此就導致他們沒有充足的時間展開閱讀，難以突出拓展閱讀的功能;第三，老師對孩子的閱讀引導很少，監(jiān)督不全面。老師給同學們分配了閱讀任務，但其在閱讀時缺少老師的引導與監(jiān)督，同學們未仔細、準確閱讀，必定導致閱讀效果差。

3 小學語文課堂上拓展閱讀教學途徑

3.1 創(chuàng)意引讀，創(chuàng)造拓展閱讀環(huán)境

眾所周知，對于小孩子而言，雖然年齡小，但是思維發(fā)達，對此教師在進行閱讀教學中，要做到因材施教，嚴格按照學生的直觀思維特點，采取直觀展現(xiàn)指引，引導學生快速進入到閱讀情境之中，如此方可實現(xiàn)拓展閱讀。除此之外，在教學中教師要注重方式的多元化，比如采取故事講解法、問題引導法、大聲朗讀法、角色扮演法等，這些方法均可以對同學們造成心理沖擊，調(diào)動他們的擴展閱讀思維，產(chǎn)生閱讀學習推動力。

如在學習《祖父的園子》一文時，教師則需要聲情并茂的為學生講述，以直觀的形式引導學生參與其中，并以童年為開端，讓學生對自己的童話進行感悟與思考，并展開討論與分析。接著，教師則要拋磚引玉，將祖父的園子融入其中，詢問學生在祖父的園子里有哪些童話，引導學生深刻的感受，這樣學生可以快速進入情境，也能得到最為直觀的感受[2]。另外，學生在教師的引導下可以快速進入到閱讀環(huán)節(jié)，當然，為充分發(fā)揮出學生的積極性，可以采取多媒體的方式，以音頻、視頻沖擊學生的感官，經(jīng)過實踐證明，這種形式下閱讀教學效率明顯。作為閱讀教學的主體，教師要做到以人為本，需按照他們的閱讀學習進行合理規(guī)劃，這不僅滿足閱讀教學需求，還可以有效調(diào)動他們的閱讀自主性，使之形成閱讀主觀思想。

3.2 積極拓展閱讀文本

3.2.1 互文對照延伸

針對小學生來說，其現(xiàn)有的綜合經(jīng)驗尚無法清楚認識社會文化和自然界，由此表明老師不能再簡單采取傳統(tǒng)教學方法，必須把課上教學與課后拓展閱讀相統(tǒng)一，基于互文閱讀填補同學們對外部事物的認知問題。

比如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時，老師能夠讓學生采取多樣化搜索方法，掌握圓明園的發(fā)展里程，并且掌握其中各種文物對國家文化、政治的作用和價值。閱讀教學中，老師能夠讓同學們分享自身找出的閱讀文本，則有些同學會說出：圓明園是中國文化藝術(shù)歷史的登峰造極，具備一定代表性的園林藝術(shù)，圓明園中的文物收藏較多，蘊藏的文化內(nèi)涵豐富，因此被稱作“萬園之園”[3]。但是，現(xiàn)今圓明園卻使人唏噓，1860年，中國國力較弱，英法聯(lián)軍侵犯中國，不但在圓明園中隨意掠奪，還用一把大火徹底毀了圓明園，因此，圓明園針對中國而言既是藝術(shù)性泯滅，還是歷史性、政治性以及文化性侵犯，所以如今圓明園遺址屬于華夏民族歷史恥辱的見證，還是提醒整個人類深思、檢討的重要文化遺存。然后老師再導入《圓明園的毀滅》一文，同學們既會深化對這篇文章有關(guān)知識的了解，還會更好理解課本內(nèi)涵，且懂得自主交叉銜接背景故事和文章，展開對照學習。

3.2.2 課后閱讀延伸

小學期間的孩子各方面發(fā)展尚不成熟，所以其社會閱歷及經(jīng)驗較少，組織課后閱讀既可以讓同學們認識世界，還可以感知未知事情。通常情況下，課后閱讀中的指導方法比較多，老師能根據(jù)學生個性特點、興趣特點挑選指導方法。而且，提高孩子的課后誦讀興趣，要求老師積極更新與改進課后閱讀方式，且使之向著多樣化、個性化趨勢發(fā)展。

3.2.3 填補文章空白式閱讀延伸

小學生的想象力比較豐富，而且想象腦洞超過大人，所以，如果可以順利展開閱讀延伸，相信同學們在認知發(fā)展層面得到較大的空間擴展。填補文章空白式閱讀延伸，與想象力、認知等非常契合，因此老師能夠引導同學們參與填補文章空白式誦讀，發(fā)揮想象，增強寫作基礎(chǔ)，擴大認知發(fā)展空間。

比如，在講解《牛郎織女（二）》一文時，老師能先讓同學們根據(jù)自身的想法寫出《牛郎織女（二）》背后的典故，有些同學就會寫出牛郎與織女成親了，而且蓋了一個非常美的房屋，之后還孕育了一雙兒女;有些同學會寫出，織女在王母的逼迫下與牛郎分手，還喪失了記憶，牛郎每日都思念織女，且思念成疾去世。在同學們都寫完后，老師能夠?qū)搿杜＠煽椗ǘ返恼n本內(nèi)容，為同學們揭曉答案[4]。另外，為擴大孩子在語文感知層面的認知發(fā)展空間，老師能夠繼續(xù)講解：每年的這一天，大量喜鵲在天河上邊搭建一座橋，使牛郎和織女在橋上相會……這時老師可以問同學們：牛郎和織女會面后，會講什么呢？牛郎和織女還將發(fā)生何種故事呢？隨后老師能夠讓同學們發(fā)揮想象力，寫出后續(xù)故事。采取這種教學方法，不僅會拓展同學們在語文感知力層面的誦讀思維，還將為同學們的寫作打好基礎(chǔ)。

3.3 延展薦讀，充實延展閱讀眼界

在語文教材中需要閱讀的內(nèi)容眾多，語文教師需緊跟教學要求，嚴格把控學生的學習特點，合理的組織語文閱讀活動，當然還要融入對接觀念，要將學生的生活與要求進行整合，設(shè)置一系列課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀實踐，促使同學們形成許多讀書體驗。把同單元課本構(gòu)成群文朗讀、通過其他資料途徑搜索類似的閱讀素材、課內(nèi)外比較閱讀等，均是延展閱讀范圍，語文教師還要依據(jù)學情，設(shè)定合理且科學的閱讀任務，借此任務調(diào)動學生的積極性，其還可在無形中調(diào)動學生的積極性，使其形成正確的閱讀認知。

教師在教學中需要從宏觀角度出發(fā)，尤其要將核心素養(yǎng)放在首位，以提高學生閱讀水平、閱讀素養(yǎng)、閱讀能力為基礎(chǔ)。語文教師要進一步擴大讀書范圍，以對接性朗讀為基礎(chǔ)，引導學生樹立正確的讀書認知感受，且在閱讀的融合過程中，也能形成個性化閱讀認知。比如，在學習《田忌賽馬》時候，教師要領(lǐng)著學生進行朗讀，對故事的重點進行表達，還要與多媒體技術(shù)相互整合，在圖文并茂中讓學生對田忌賽馬的知識點有所了解，這樣對后續(xù)學生深入閱讀有所幫助。同時，在融入拓展閱讀中，教師需根據(jù)學科不同進行強化閱讀，幫助學生形成正確的閱讀認知結(jié)構(gòu)體系，以該閱讀認知結(jié)構(gòu)體系作為基本載體，幫助小學生后續(xù)閱讀[5]。學生還需要針對性的接收遷移性讀書，對閱讀教學要求加以了解，基于閱讀活動進一步感知閱讀差異。跨課程閱讀屬于充滿創(chuàng)意的學習計劃，小學語文老師在搜索閱讀素材和教讀書技巧等層面加強探索，可以給同學們帶來大量的學習動機，使之助學效果更加明顯。

3.4 運用悟讀，增強拓展閱讀素養(yǎng)

在閱讀學習中讀與寫的整合意義重大，且也是閱讀練習的主要方式，尤其在拓展閱讀中有所作用。小學語文老師應當深入研究讀寫規(guī)劃及組織內(nèi)容，健全讀寫任務規(guī)劃、創(chuàng)新讀寫呈現(xiàn)形式、安排個性讀寫任務，使同學們自主展開讀寫，積極提高小學生的核心素養(yǎng)，滿足閱讀教學要求。語文教師還需要制定完善的讀與寫的任務，引導學生在自然讀寫中掌握基本閱讀點。

同學們已經(jīng)比較了解讀寫結(jié)合之后，老師在讀寫任務規(guī)劃時應當改變要求，給小學生設(shè)置一系列閱讀挑戰(zhàn)，才能夠讓小學生更好展開深度學習，深入了解拓展閱讀內(nèi)涵。比如，分析《威尼斯的小船》一文時，小學語文老師給同學們設(shè)置的練習題目是：同學們，用自己的筆畫出威尼斯小船，并配上文字，讓沒有去過威尼斯的人也可以看看，有一定的宣傳效果[6]。小學生得知要繪畫呈現(xiàn)威尼斯的小船，都會踴躍參與其中，整個課堂氣氛十分活躍。語文教師在課堂教學中還要做好引導作用，選擇繪本的方式，給予學生提供讀寫練習，促使學生在訓練中加強閱讀水平。繪本作為小學生喜愛的閱讀題材，大多數(shù)小學生對其興趣較高，將繪本融入其中不僅符合因材施教的要求，而且也能把握教學的根本，發(fā)揮出學生的主觀能動性，師生之間多重溝通，全面展開閱讀練習。使同學們畫出繪本故事，是較為有效的教學設(shè)計，對孩子帶來較強的心理沖擊，它的助學效果非常好。

4 結(jié)束語

總之，同學們學習語文課程大都要閱讀，閱讀過程學生既可以豐富語文知識，還可以在課本中體驗到多種情感表現(xiàn)，針對課本中蘊藏的知識與思想精神形成良好的感知。但是，同學們不能把目光只是停留于語文課本上，必須拓展眼界，搜尋大量的課后閱讀素材。拓展閱讀教學既可以提高同學們的語言實踐能力，拓展他們的認知眼界，擴大想象空間，可以幫助同學們把握閱讀方法。由此，老師要注重采取多元化教學方法，引導同學們自主閱讀，進一步提高同學們語文整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 呂鴻飛.淺析開展小學語文拓展閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：97-98.

[2] 史金娟.小學語文個性化閱讀教學的開展策略[J].讀寫算，2021（32）：197-198.

[3] 周瑜.在小學語文閱讀教學中開展深度學習的策略[J].遼寧教育，2021（23）：13-15.

[4] 張旭.探究小學語文閱讀教學中小組合作活動開展策略[J].新課程，2021（44）：190.

[5] 余金史.小學語文拓展閱讀的教學策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（18）：67-68.

[6] 馬鵬瑞.通過開展豐富化閱讀活動優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的策略分析[J].考試周刊，2021（73）：28-30.