課程游戲化背景下區域活動中幼兒深度學習探討

摘 要：隨著知識經濟時代的到來，我國更加注重素質教育，在幼兒教育的過程中注重對深度學習目標的追求。在幼兒園教學中設置游戲化課程則能夠提升教學質量，促進幼兒全面發展。有效開展區域活動則能促進幼兒深度學習，推動幼兒教育質量的提高和改善。本文通過對游戲化課程、區域活動和幼兒深度學習的概念進行概述，分析了如何在課程游戲化背景下區域互動中促進幼兒深度學習，旨在為相關方面的研究提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：課程游戲化 區域活動 幼兒 深度學習

在教育改革工作不斷推進的背景下，深度學習的內涵要求與素質教育精神相契合，如何改革幼兒園課程，促進幼兒深度學習成為了我國各個幼兒園所共同研究的內容之一。古羅馬的一位教育學家曾經指出，通過游戲可以培養孩童獨特的資質。實踐證明，在幼兒園的課程當中加入游戲化的課程，能夠促進幼兒全方面的提高素質。將游戲融入學前教育中，實現幼兒在學習中玩，在玩中學習，這樣不僅能夠滿足幼兒的心理發展，還能夠刺激幼兒對學習的興趣，促進幼兒深度學習。

1 幼兒課程游戲化概述

幼兒游戲早在古代就已經用于幼兒教育，例如，射箭、摔跤等。唐朝繁盛時期幼兒游戲也得到了很好的發展，很好地促進了幼兒的成長。在現代幼兒教育中，幼兒課程的表現也多種多樣，成為了幼兒成長發育過程中不可缺少的一項活動。

1.1 幼兒游戲的內涵

辭海對游戲的定義為：有主體參與互動，直接獲得快感的活動。游戲的實質離不開運動，是一項思維結合身體的運動。可以說，游戲是所有哺乳類動物學習生存的第一項活動。游戲能夠在一定時間、空間內滿足參與者的精神追求，能夠達到減壓的目的，人類無論是在幼年期還是成熟期都需要游戲這一方式進行減壓。幼兒最大的特點就是好動、喜歡嬉戲打鬧，通過做游戲則能夠將幼兒的感官和動作結合起來，去不斷地探索、認知世界。

1.2 幼兒游戲的多種形式

一般形式的游戲主要包括游戲主題、角色、規則和故事情節。幼兒游戲的種類和形式多種多樣。在幼兒教育課程中加入的游戲主要為：角色扮演類游戲、表演類游戲、體育競技類游戲、智力游戲和音樂游戲等。在幼兒園中進行游戲教學的時候，教師可以讓學生跟著一起進行游戲場地的布置，豐富幼兒游戲體驗的同時也能夠鍛煉幼兒的動手能力。

1.3 幼兒教育中加入游戲化課程的作用

（1）促進創造力的發展。民族進步靠創新，國家希望靠創新，幼兒是國家未來的希望。教育學家陶行知曾說：“教育能夠啟發孩童的創造力，引導他們進行創造工作”。幼兒時期是創造力從初級向高級階段發展的重要時期。人類隨著年齡的增長，創造性思維會受到一定的因素的影響，而幼兒時期的創造力是豐富的，通過一些游戲化的課程能夠很大程度上激發幼兒的創造性，引導其主動思考。游戲化的課程在培養幼兒的創造力過程中就想催化劑，促進幼兒進行創造，有時會產生讓成年人都驚嘆的想法。不得不說，幼兒時期的創新思維是獨一無二的，所以在幼兒教育中引入游戲化的課程可以為幼兒提供一個開放性的發展空間，促進幼兒的創造力發展。

（2）促進幼兒體能鍛煉。人體對不同環境的適應能力離不開一個好的體能。在幼兒園課程中加入體育競技類的游戲，能夠引導幼兒進行游戲活動，鍛煉其跳、跑、爬等能力，通過這些基本能力的鍛煉可以調動幼兒身體的各個器官，促進體能鍛煉，讓骨骼得到更好的發育。隨著游戲場景、游戲季節等的變化，幼兒的身體體能會再潛移默化中得到鍛煉，促進其全面發展，真正做到素質教育。

（3）提升幼兒對周圍世界的認知能力。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。每個人都應該在一定的規則、原則內展開活動，每個人都應遵守相應的規則，所以應該對幼兒積極引導，讓他認識周圍世界，遵守一定的規則。事實上，幼兒與成年人不同，他們對很多規矩不理解，并不愿意配合去遵守，所以想通過講道理的方法讓幼兒明白規則的重要性是行不通的。由此可見，在幼兒教育課程中引入一些規則類的游戲是十分有必要的。通過做游戲的形式讓幼兒明白，哪些行為是不允許的，哪些做法是不對的。例如，通過123木頭人的游戲，告訴幼兒當數到三的時候就不可以再動。由此引申到遵守紅綠燈的交通規則，當紅燈時候就禁止通行，不可以再穿越馬路;當綠燈亮時才可以正常通行。

2 區域活動與幼兒深度學習概述

通過區域活動能夠開發幼兒特有的學習方式和思維方式，積極主動地學習新知識，探索周圍世界的奧秘，并將探索到的新知識有效整合到自己原有的認知體系中。幼兒區域學習活動是一項有意義的教學活動，也是促進幼兒深度學習的有效方式之一。

2.1 區域活動的內涵

在幼兒教育的過程中，區域活動已經成為重要的教學課程之一。通過區域活動能夠促進幼兒社會性的發展，提高幼兒的綜合素質。通過區域活動能夠為幼兒提供很好的機會與周圍環境所接觸，對周圍環境和自然環境進行探索。幼兒區域活動的開展必須具備兩項基本條件，第一個是要保證幼兒有充足的學習時間，為幼兒主動探索提供條件，第二個是具備完善的活動場地，確保幼兒在活動的過程中不會出現危險。

2.2 深度學習的含義

深度學習又被叫為“深層次學習”，有些學者認為深度學習是一種學習方法，有些學者認為深度學習是一種學習過程，還有些學者認為是一種學習目標。深度學習要求學習者要在學習的過程中學會分析問題、吸取新知識和新思想，把學習到的新知識融入自己原有的知識體系中，并保持長久的學習。通過調查研究發現，深度學習與理解記憶、分析問題、批判性思考、創造性思維有著密切的關系。深度學習需要對學習內容有充分、深刻的理解，將新舊知識有效整合并探索未知的知識。在深度學習的過程中學習者要不斷地進行思考與分析，從而改進自己的學習活動。

3 課程游戲化背景下區域活動中促進幼兒深度學習的有效策略

3.1 培養幼兒的游戲精神

游戲過程中可以制定一些獎懲制度，來充分調動學生的積極性。通過設置獎勵，激發學生積極參與到游戲項目當中，營造一個好的課堂氛圍。學生參與游戲的積極性提高，能夠促進他們在游戲中更加全神貫注，促進團隊意識培養，促進身體協調能力提升，培養學生的集體榮譽感。游戲過程中教師還要時刻關注幼兒的情況，要和他們進行溝通交流，以免出現一些學生在游戲過程中受傷的情況。幼兒園學生游戲精神的培養主要可以從以下幾個方面進行：

（1）讓課堂游戲化，讓游戲生活化。幼兒園的孩子正處于活潑好動的時期，游戲化的課堂能夠激發他們上課的積極性，生活化的游戲能夠促進他們認識生活，將知識與生活實際相聯系。幼兒的思想還處于不成熟的階段，教師在教學的過程中應該注意，盡量從他們比較感興趣的話題切入，引入生活中的實際例子，選擇一些生活中常見的道具，如積木、玩具車、魔方等。

（2）加強教師與幼兒的互動，提倡幼兒之間的合作完成。培養幼兒的游戲精神，重點是對幼兒合作精神的培養。在課堂中做游戲的過程中，幼兒教師應該是一個引導的作用，為幼兒學生說明游戲規則，說明游戲做法，在做游戲的過程中與學生進行交流，以保證幼兒可以順利的完成游戲活動。但是值得注意的是，游戲過程中教師不能過多的對幼兒進行指導，因為幼兒很容易產生依賴的心理。引導孩子通過同學之間互幫互助、合作完成游戲來培養幼兒不畏懼困難的心理，在完成任務的過程中培養合作精神，樹立團隊意識。

3.2 在區域活動中利用游戲化課程促進知識的遷移與應用

幼兒園教師在進行游戲化的課程教學時要在課前做好準備工作，對教學內容做好整體的把控，對課堂上的一些特殊情況進行把控。課堂游戲不能只圖新穎有趣，更多的注意應該放在學生身上，要注意游戲形式對幼兒的試用性。科學選擇真是的任務型游戲能夠促進幼兒勤于動手操作，勤于動腦思考的好習慣。但是，在實際的教學過程中并不是所有的任務型學習都能使幼兒進入深度學習。當幼兒通過區域活動的游戲時學習到了新的知識和技能，才能激發幼兒進行主動探索，構建新知識的遷移與應用。

例如，幼兒教師在區域活動中進行“送快遞”的游戲課程，讓幼兒學習從兩個維度上判斷物體位置。幼兒處于發育階段，對方位只認識上、下、左、右，對于上左、右下等兩維度方位并沒有清楚的認識。幼兒教師可以在區域活動中“送快遞”的游戲化課程與空間方位認識相結合，幫助幼兒學習如何從兩維度上判斷物體的具體位置。除此以外，在“送快遞”的任務型游戲活動中，教師還可以設置通過門牌號來確定房間位置的過程，如“403”代表四樓第三個房間，學生通過門牌號準確地將快遞送到對應位置。在“送快遞”的區域性游戲課程中，教師通過引導幼兒完成游戲任務教授學生判斷物品具體位置、認識門牌號等新的知識和技能，將幼兒一維位置認知拓展為了二維位置認知，并運用到游戲任務中，實現了新知識的遷移與應用。在這一游戲過程中，幼兒通過自己的努力完成游戲任務，做出大膽嘗試，促進了幼兒認知體系的擴充與完善，能夠達到深度學習的高層次教學水平。

3.3 利用游戲培養幼兒良好的學習習慣

幼兒的數學教育離不開游戲，在以往的數學教育中已經論證了這一點。通過游戲不斷地培養幼兒的良好習慣，是效果最好的一種方式。對于幼兒來講，游戲不僅僅是其進行娛樂的方式，同時也是進行交友和學習的重要方式。通過游戲，幼兒可以認識到一些事物的對錯可以提升自己的社交能力，同時也能夠積極的為他人考慮。同時，游戲可以最大程度的優化課堂教學的氛圍，從而讓學生在更加輕松的狀態下進行學習。在游戲的過程中，需要幼兒承擔各種不同的角色，通過不同方面的鍛煉可以幫助幼兒在不同的方面發揮不同的作用，讓他們理解每個角色的重要性，幫助幼兒樹立正確的世界認識觀。同時，利用游戲化的教學方式可以增強幼兒的探索能力和其發現美的一種主觀習慣，對其未來的學習有著重要的促進作用，能夠幫助幼兒在未來的學習中保持積極的心態和樂觀的態度。

3.4 將游戲化課程和生活聯系起來

由于幼兒的生活見識較少，平時見到最多的就是自己的家庭生活和校園生活，因此，在進行課堂游戲的設置時，就需要將生活中常見的場景作為游戲的主要選擇，這樣才能及時的引起幼兒的共鳴，產生良好的教育效果。作為教師，要善于發現教學內容與現實生活中的相似點，及時的將它們聯系到一起。比如在認識數字的教學中，教師就可以利用家庭中常見的電話號碼來幫助孩子進行識別：“孩子們指導自己爸爸媽媽的手機號碼嗎？”“知道”“那誰能背誦自己爸爸媽媽的手機號碼呢？”通過讓幼兒背誦自己父母的手機號碼讓他們對數字有一個基礎的認識，然后通過書寫自己父母的手機號碼幫助幼兒更加深刻的認識0-9每一個數字。這樣通過生活中常見的數字來引導孩子認知能夠讓幼兒有更加深刻的認識，在游戲的過程中掌握數學知識。

3.5 運用課程游戲化不斷提升幼兒的想象力

對于世界的認知來自于人類的好奇心，幼兒因為其對世界的了解較少，因此他們時刻充滿著巨大的好奇心，這就使得在幼兒階段，他們的想象力非常的豐富。想象力是幼兒認識世界的動力和前提，對于幼兒未來的發展具有重要的作用，同時想象力也能不斷地拓展幼兒的思維能力，激發他們對于生活的積極探索精神。為了進一步的提升幼兒的學習動力和課堂參與度，在進行幼兒數學教育時就必須利用游戲化的教學方式，通過游戲的方式來滿足幼兒的好奇心，提升他們的想象力，從而激發幼兒的學習動力和興趣。比如在《有趣的數學》教學中，就可以設計一個“找朋友”的游戲，通過一些形狀各異的工具來增強幼兒的識別能力，通過讓他們在眾多的圖形中找到相互相同的諸多工具來調動幼兒的積極性。在幼兒具體的操作中，他們可以采取各種方式來完成任務，極大的給予幼兒一定的空間，幫助他們提升對于數學的興趣。

4 結語

從以上的論述可以看出來，在幼兒園展開區域活動的游戲話課程能夠提高幼兒園的教育質量，從多方面對幼兒進行教育。在選擇游戲活動材料投放時應根據幼兒的特點，科學合理地投放材料，提高幼兒核心素養的培養。不同年齡段幼兒的性格特點與興趣點也有所不同，幼兒教師應該根據這些特點充分利用游戲化課程，激發幼兒創造力與想象力的發展，在區域活動中促進幼兒進行深度學習。

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作者簡介：

丁銀：（1991.08—），女，湖北省武漢市人，漢族，大專。研究方向：學前教育。