淺析口語交際與習作教學方法

劉苑苑

在教育信息化背景下，教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，精心設計和組織教學活動，提升課程教學效果。口語交際與習作教學是小學語文教學的重要內容，教師利用信息技術實現(xiàn)二者的有機結合，可以豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的溝通能力和表達能力。基于此，在信息技術的支持下，教師可以從以下幾個方面展開口語交際與習作教學。

小學語文教學應為學生構建生動具體的交際情境，讓每一個學生都獲得自由交際、鍛煉口語的機會，發(fā)展口語交際能力。當然，加強口語教學對于學生的寫作表達也是十分重要的。因此，教師應利用多元化的課堂資源構建教學情境，整合口語交際教學與習作教學，引導學生樂說、善說，在鍛煉口語表達的同時也為寫作奠定基礎。

第一，利用多媒體技術構建口語交際情境。基于小學生的年齡特點，多媒體技術所呈現(xiàn)的圖像、動畫、影像等圖文并茂的信息，有利于引起學生觀察興趣，激發(fā)口語交際和習作的興趣，調動學生的想象力。例如，在三年級上冊口語交際“我的暑假生活”中，教材配了兩幅圖，呈現(xiàn)兩個不同的場景，一個在農村，一個在城市。第一幅圖是學生回到農村和祖父母一起生活，學習做簡單的農活，增長本領；第二幅圖是父母利用假期帶學生外出游玩，嘗試刺激的娛樂項目，拓展視野，豐富內在體驗。教師利用多媒體課件展示視頻內容，將這兩幅圖進行延伸，構建兩種典型的暑假生活情境。在情境的引導下，學生選擇自己感興趣的內容進行表達，并在教師的啟發(fā)下將畫面內容有條理地表達出來。接下來，教師為學生搭建自我展示的平臺，幫助學生利用設備展示自己在暑假中拍攝的照片和錄制的短視頻，說一說自己在暑假中的趣事，鍛煉口語表達能力。

第二，利用互聯(lián)網搭建口語交際與習作教學平臺。教師可以利用社交軟件搭建班級交流平臺，讓學生能夠通過網絡展示自我。例如，在三年級下冊“我的植物朋友”的習作課上，教師利用多媒體展示生活中常見的植物，其中包括綠蘿、月季、牽牛花、爬山虎等。學生選擇一種自己比較熟悉的植物，在課堂上進行交流，說一說自己為什么會將這種植物當作朋友。在習作的評說課上，教師利用網絡平臺展示學生的作品，并引導學生自由表達。此外，在課后，教師還可以根據線上的反饋、評價，分析學生表達的效果，并針對學生在情境表達中存在的問題優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。

在教學中，教師可以利用智能電子設備獲取口語交際與習作教學的情境資源，讓學生在資源的引導下展現(xiàn)自己的學習過程，并以此為依據調整優(yōu)化教學指導方案，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

第一，呈現(xiàn)自然景觀，引導學生認真觀察。認真觀察是個體獲得交際素材的必要條件。在美妙的自然界，我們只要仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)美景，并可以將自己發(fā)現(xiàn)的美分享給別人。在口語交際和習作教學中，教師的教學重點是培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生養(yǎng)成認真觀察的習慣。但是，小學生在觀察自然的過程中，很難捕捉其中的細節(jié)。針對此，教師可以利用智能設備為學生錄制自然界的細節(jié)，或者利用優(yōu)質紀錄片為學生展現(xiàn)自然界中壯麗的風光。例如，在三年級上冊《秋天的雨》一課的教學設計中，教師根據課程內容設計口語交際活動，利用多媒體為學生展現(xiàn)具有代表性的秋天景觀，讓學生通過感官體驗將自己置身于大自然之中，觀察大自然的細節(jié)美，為自我表達積累素材。

第二，記錄生活見聞，啟發(fā)學生思考與表達。信息技術為學生真實而生動的表達提供了機會。在寫作教學中，學生缺乏生活經驗，忽視對生活的觀察，在語言表達中“不接地氣”，語言干澀，缺乏情感。針對此，教師可以利用智能設備記錄生活的片段，并在寫作課堂上加以展示，引導學生回歸生活、記錄生活，充實語言表達內容。例如，在三年級上冊“習作：寫日記”的教學設計中，教師展現(xiàn)了一系列的視頻，視頻中是某個學生的生活片段，這些片段被該生記錄在日記當中。看了視頻，學生嘗試運用智能設備記錄自己生活中的趣事，并通過觀看、回味，獲得寫日記的素材，充實日記內容，抒發(fā)真情實感。

教師借助信息技術模擬情境，組織學生開展綜合實踐活動，不僅可以充分發(fā)揮信息技術的教育教學功能，還能夠為學生提供一個參與交流表達的空間，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中會獲得各種見聞，形成自己的感受，這些都是學生口語交流、書面寫作的素材。基于此，教師可以立足小學生的現(xiàn)實生活，模擬生活情境，讓學生在熟悉的氛圍中重新體驗，并自然表達自己當時的所思所想。例如，在“生活萬花筒”的教學設計中，教師結合課文《小木船》，給學生指導具體的表達方法。作者在這篇課文寫道——陳明跟著爸爸媽媽遷到外地去了。自那天以后，“我”和他再也沒有見過面。“我”把他送給“我”的那只小木船珍藏在抽屜里。每當“我”看見這只精致的小木船時，就好像看見陳明站在“我”的面前。文章首尾段落相互呼應，集中表達了作者的情感。教師利用多媒體模擬生活化的場景，引導學生在自己熟悉的氛圍中體會這種敘事的方法，學習課文的表達技巧，完成習作。

在信息技術的支持下，學生能夠獲得更加豐富的資源，有利于學生在綜合實踐活動中提升語文素養(yǎng)。

總之，信息技術為口語交際與習作教學提供了豐富的資源及良好的教學方法。在教學實踐中，教師應利用技術優(yōu)勢構建學習情境，促使學生主動表達；利用技術設備記錄學生的學習過程，培養(yǎng)學生的觀察能力，提升學生的表達技巧；強化學生的口語與寫作訓練，鍛煉學生的表達能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。