低年級標點符號教學的有效策略

劉小愚

標點符號作為書面語言的組成部分是隨著閱讀內容一起走進學生視野的。文字可以通過聲音比較直觀地反映出來，標點符號是無聲的，只能借助停頓、語氣來表達，這對于低年級學生來說無疑是閱讀學習中的難點。有鑒于此，教師要把握編者的意圖，尋找適合低年級學生學習、運用標點符號的課堂教學策略。

在朗讀教學中，教師要引導學生理解標點符號在句子中的作用。

比如，教學《青蛙寫詩》一課時，課文中第一次出現(xiàn)了與標點符號有關的表述（“小逗號”“小句號”“省略號”），課后練習還第一次正式提出了標點符號的學習要求——“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。雖然此前的課文中出現(xiàn)過逗號、句號等，但沒有列入學習的內容；所以課文中第一次出現(xiàn)標點符號的名稱并提出了學習要求，就是要引起教師的高度重視。在教學中，對于標點符號的名稱、形狀，教師可以結合課文插圖中的物象與課文中的表述，引導學生讀好逗號、句號在句子中的不同停頓。此外，教師還可以讓學生在學習過的課文中找出帶有逗號和句號的句子，讀一讀，看看二者在停頓上的區(qū)別。教師這樣處理，才能把教材中安排的標點符號學習要求落到實處。

低年級學生學習和書寫標點符號存在不少問題，教師要根據(jù)低年級學生的年齡、心理特點，結合教學實際，努力將抽象的知識轉變?yōu)榫唧w的形象，創(chuàng)設多種學生喜聞樂見的學習情境，精心設計教學方案。

比如，在教學逗號和句號的寫法時，首先，教師要指導學生準確認識標點符號的形體——逗號是實心的圓加上短撇，句號是一個圓圈。低年級的學生難以正確地記住它們，教師可以結合學生不正確的書寫情況進行解釋：大家都說逗號像小蝌蚪，可是有的同學將逗號寫成了短撇，小蝌蚪只剩下一條尾巴了，這還是蝌蚪嗎？其次，教師要指導學生正確認識標點符號的作用——逗號表示句中停頓，就像小蝌蚪，它的尾巴在擺動時，說明它不是要停下來，而是要到別的地方去呢！句號表示句末停頓，那個圓圈就畫得很完整，內外都很清晰，表示句子講了一個比較完整的意思，如果寫成了一個圓點，里面就變得模糊不清了。再次，教師要指導學生把標點符號寫在正確的位置——格子的左下角；另外，在書寫標點符號遇到特殊情況時，教師也要適時教給學生處理方法，如逗號、句號等在句末，需要擠在最后一個字的格子里寫出來，不可將它們寫在下一行的開始位置。

正確運用標點符號，不是一蹴而就的事情。教師要借助互動交流等方式，幫助學生理解標點符號在句子中的作用。

比如，教學《我要的是葫蘆》一課時，課后練習有“讀句子，注意句子不同的語氣”，給出的兩個句子中含有問號和感嘆號的學習要求。其中，“有幾個蟲子怕什么！”這一句中的感嘆號，需要學生讀出十分肯定的語氣。練習時，教師可以讓學生將感嘆號與句號表達的肯定意思作比較，讀出兩種符號表達的不同語氣，看看誰能讀出感嘆的語氣。“葉子上的蟲還用治？”這一句中的問號不是表達普通的疑問語氣，而是用反問來表達肯定的語氣。練習時，教師可以讓學生將反問語氣與疑問語氣進行比較，嘗試讀出兩種不同的語氣，并分辨哪一種是課文需要表達的意思。通過這樣的學習，學生才能提高標點符號的學習和運用水平。

總之，低年級標點符號教學是教學中的難點，教師要正確把握編者意圖，引導學生把標點符號的學習與運用融入閱讀中，讓學生在反復訓練中逐漸形成正確書寫、使用標點符號的習慣。