創(chuàng)造性復述民間故事的教學策略

國書靜

統(tǒng)編教材在五年級上冊第三單元“民間故事文體單元”安排“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”為語文要素學習目標。在教學實踐中，教師該如何落實這樣的組合訓練呢？

創(chuàng)造性復述十分適合學生學習民間故事，那就是保持主要內容不變，在故事的一些具體情節(jié)上，可以根據(jù)講述者的喜好進行處理，或把原故事中次要的情節(jié)講得更生動，或把原故事中省略的內容補充得更清楚等，這樣都能體現(xiàn)復述者在故事內容上的創(chuàng)造性。

1.把次要的情節(jié)生動地講述出來

一個民間故事中，主要內容是由主要情節(jié)支撐的，但在主要情節(jié)推進的過程中，往往還需要一些次要情節(jié)的配合，使整個故事的發(fā)展符合情理。這樣一來，故事中的主要情節(jié)線索是連貫的、完整的，而次要情節(jié)往往處于斷裂或隱藏的狀態(tài)。因此，在創(chuàng)造性復述民間故事時，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇課文中的次要情節(jié)，發(fā)揮想象，進行講述。如在《獵人海力布》一文中，海力布得到龍王的寶石要離開時，“小白蛇跟了出來，再三叮囑他說”，課文中一次性寫了兩個句子作為后續(xù)故事發(fā)展的交代，可見小白蛇送別海力布說的話在課文中屬于次要情節(jié)。學生進行創(chuàng)造性復述時，可以選擇這一情節(jié)，想象小白蛇“再三叮囑”的具體細節(jié)，把這些內容有序地寫出來。

2.把省略的內容詳細地補充出來

民間故事同其他文本一樣，行文中都有大量的省略，目的是讓讀者借助想象自動完成故事內容之間的連接。這樣的省略有時是省略號，有時是文本間的留白，不管哪種形式都為學生進行創(chuàng)造性復述留下了空間。

如《牛郎織女（一）》的課后練習2的復述要求是把“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的表述中省略的內容想象出來，說得更具體些。對此，以“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”為例，教師要引導學生思考：牛郎那時就是個放牛娃，平常會看見什么、聽到什么？仔細讀讀這句話的前后內容，想想牛郎會選擇哪些自己看見的、聽到的內容告訴老牛？學生把這兩個問題弄明白后，再開展想象，使故事變得更有吸引力。

因為講述者的喜好不同，同一個民間故事在流傳中會呈現(xiàn)不同的版本。以結構為例，有的民間故事按時間順序表述，有的民間故事采用倒敘的方式等。因此，學生創(chuàng)造性復述民間故事時，可以在語言表達方面對原故事進行改編。

1.變換角度復述故事

創(chuàng)造性復述強調的是在復述中求新求變。這種變化可以采用以故事中的一個角色進行復述，甚至選擇故事外的適宜角色（導游、講解員等）進行復述，使故事以一種新的表達形式呈現(xiàn)出來。

如《獵人海力布》一課的課后練習有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，這就是改變人稱進行復述，將故事中的第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。教師在指導學生進行創(chuàng)造性復述時，要讓學生明白第一人稱復述帶來的變化，如以海力布的口吻復述，課文中涉及自己的內心想法可以突出，涉及對方心理活動的表述——大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢，就無法被“我”知道，需要通過人物語言直接表現(xiàn)出來。這是轉換人稱復述時需要注意的重點變化內容。

2.變化順序復述故事

民間故事常常按照事情發(fā)展的順序進行表達。創(chuàng)造性復述顯然要打破這種順序，帶給人新的體驗。如《牛郎織女》的故事是從牛郎小時候放牛的情形講起，中間是牛郎織女成家過著美滿的日子遭到王母娘娘的破壞，最后講到鵲橋會的奇妙結局。學生對這個故事進行創(chuàng)造性復述，就可以采用倒敘的方法來講，聽眾會有一種新鮮感。

總之，教師要引導學生找準文本中適宜的內容，采用有效的策略，對民間故事進行創(chuàng)造性復述，用自己的話把故事講得更生動。