生態式教育資源在區域活動中的開發與利用
——以“南瓜主題區域活動”為例

文 薛蘇昕

筆者所在的幼兒園坐落于公園內，以“生態式”幼兒園享譽全區，有著得天獨厚的環境資源，園內的資源多數保持著自然生態。這些呈現自然生態的園所環境不僅為幼兒的發展提供了廣闊的空間、豐富的物質，也是我園開展生態式四季主題活動的重要課程資源。

本文以“南瓜”為例，從科發區、益智區、美工區、生活區等游戲區域，闡述生態式教育資源在幼兒園區域活動中的開發與利用。

秋天來臨，幼兒園種植園地的南瓜成熟了，南瓜身上有著最質樸的探索世界。大班組幼兒對南瓜充滿了好奇，幼兒一起討論，將南瓜作為探究主題。根據幼兒的認知、情感、技能、語言表達、社會性等發展的需要，教師充分利用“南瓜”這一生態資源，為幼兒創造具有生態特色的區域游戲環境，讓幼兒在游戲化環境中運用多種感官進行探索學習，使幼兒不斷獲得經驗。

一、探秘——科發區

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”幼兒對“南瓜里面有什么”非常感興趣，想切開南瓜探究。于是，幼兒將收集的刀具、放大鏡、小鑷子、測量工具帶到科發區，開展“探秘南瓜”活動。幼兒通過看一看、量一量、切一切，發現了南瓜的秘密：南瓜瓤是橙色的，里面藏著一圈圈排列整齊的南瓜籽，南瓜籽像小雨滴……幼兒還把探究結果記錄在記錄表上，把取出的南瓜籽洗凈，放在紙盤里曬干，再把南瓜籽帶到其他區域開展活動。

二、暢享——益智區

南瓜籽可以開展什么游戲？幼兒經過討論，決定到益智區玩數數游戲。于是，幼兒在益智區開展了“抓一把南瓜籽，數一數”活動，按活動要求進行抓南瓜籽、估算、數數，比較發現估算和數數間的秘密。

在游戲中，幼兒能認識記錄表上符號和標記，并用數字記錄每次的估算數量和實際數出的數量。經過本階段的游戲，有的幼兒的估算結果和實際數量相差很少，說明幼兒已能初步理解數量的相對性。

在益智區，幼兒用南瓜玩“拼圖”，感受局部與整體的關系；幼兒還制作南瓜棋，圍繞南瓜主題設計棋面，設置障礙，體驗與同伴分工合作的快樂，提高主動解決問題的意識。

三、匠心——美工區

幼兒將科發區曬干的南瓜籽帶到美工區，在美工區開展“南瓜籽貼畫”活動。幼兒在感知南瓜籽外形特征的基礎上，構思想象，進行貼畫，有獨立貼畫，有兩兩合作貼畫。

了解南瓜外形特征后，幼兒想通過用顏料和水墨的繪畫方式表現南瓜。于是，幼兒提出，想在美工區開展“水墨南瓜”活動。教師將“水墨南瓜”的步驟圖展示在美工區，給予幼兒隱性支持。幼兒的繪畫形式從個人繪畫延伸至小組合作繪畫。

四、樂活——生活區

放在生活區的南瓜可以開展什么活動？幼兒首先想到了“吃”。教師將制作南瓜餅的步驟圖展示在生活區墻面上，讓幼兒了解南瓜餅的制作方法，再指導幼兒按步驟操作。

幼兒的核心經驗是在一次次生活區活動中逐步提升的。針對制作中出現的問題，教師組織幼兒進行多次討論，一步步引導幼兒解決問題。

例如，幼兒學習用奶粉勺正確取粉，學習用電子秤給糖稱重，并記錄自己的操作過程和結果。幼兒還發現了很多秘密：粉放多了，可以加點水；相同分量的的南瓜和粉，做出的的南瓜餅越小，南瓜餅的數量越多。幼兒在游戲活動中，感知了數量的相對性。

五、悅讀——語言區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“要為幼兒提供良好的閱讀條件，提供一定數量、符合幼兒年齡特點，富有童趣的圖書，激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”基于此，師幼、家長一起收集關于南瓜的繪本。教師把繪本并投放到語言區，引導幼兒有序翻閱繪本，并用符號記錄重點，幫助幼兒說出南瓜繪本的主要內容。幼兒在閱讀中提高口語表達能力，在記錄中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。

自制圖書《南瓜旅行記》是語言區的推進活動。幼兒根據想象，創編南瓜在旅行途中的所見所聞。制作完圖書后，幼兒與同伴交流分享，大膽講述故事情節。

六、玩轉——建構區

在建構區，幼兒共同商量，為南瓜建造家園。幼兒能在商量的基礎上設想游戲計劃，繪制南瓜家園設計圖；幼兒在建構時能按照計劃，用多種材料進行平鋪、壘高、架空，分工合作搭建南瓜家園。

《綱要》中指出：“幼兒園的教育內容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物。”以“南瓜”為主題的區域活動，正是源于幼兒的日常生活環節。

幼兒在直接感知和實際操作中豐富經驗，了解南瓜的特性。幼兒在制作南瓜餅個過程中既積累了生活經驗，又鍛煉了動手能力，在游戲氛圍中得到了發展。

生態式資源是幼兒認識自然世界、探索未知世界重要的課程資源，也是認識事物的重要對象，更是培養幼兒愛護環境、融入生態的重要媒介。

生態式教育資源只要開發利用得當，就能成為幼兒開展活動最重要的材料。幼兒園在區域游戲中利用生態式教育資源，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經驗，拓展了幼兒園的教育內容。

幼兒是天生的玩家。教師要充分考慮不同年齡段的幼兒對生態材料的適宜性和可操作性，最大限度地激發幼兒的探究興趣，使幼兒成為積極、主動的學習者，自主建構新經驗。

區域游戲是以幼兒自主參與、自由開展為主的活動，深受幼兒喜愛。幼兒用區域游戲開啟南瓜之旅，在自主、愉悅的區域游戲中與環境、教師和同伴積極互動，獲得與南瓜有關的核心經驗，充分體現游戲的教育價值。