有效指導小學生說話和寫話能力的實踐與反思

朱蕊

【摘要】小學低年級學生的說話和寫話教學的訓練現狀堪憂。教師應注意指導學生由淺入深地先說后寫；注意指導學生整體感知，分清主次地敘述；應注意適時鼓勵學生合理想象，激活思維；應注意把握契機，引領學生 “用筆說話”，提高寫話能力，以達到有效指導的目的。

【關鍵詞】有效指導 說話和寫話能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0099-02

一、小學低年級語文課堂上，學生說話和寫話教學費時低效的現狀

多數農村小學的孩子，課外閱讀量小，缺乏生活經驗，在說話和寫話時，詞匯貧乏、措辭不當、邏輯混亂、語句不通等毛病俯拾皆是，嚴重影響了口筆頭表達效果。學生普遍認為說話和寫話是“苦差事”，懼怕說話，厭惡寫話，甚至談寫色變，不知從何入手。

小學低年級說話和寫話教學指導得是否扎實有效，對學生高年級的寫作水平影響極大。

二、從師生兩反面分析存在的不足體現之處

教師作為說話和寫話的指導者，評價標準主要體現在：

（1）是否重視了課前的熱身訓練；（2）指導是否做到了有計劃、有步驟、有方法；（3）能否對學生的說話、寫話水平做到心中有數；（4）對于潛能生，是否運用了正確的扶助方法；（5）是否對教學行為進行反思。

學生作為訓練的主體，存在的不足體現在：

（1）缺乏興趣，對訓練課心存畏懼；（2）缺乏話題素材，無米下鍋；（3）缺乏細致觀察，對生活熟視無睹；（4）缺乏語言組織能力，描述支離破碎；（5）缺乏合作交流能力，互動交流少。

三、有鑒于此的幾點嘗試

1.字詞句章，由淺入深；先說后寫，循序漸進。

讓一年級的學生試著用自己組的詞造句。學生在說話時，教師給予一定的指導，久而久之，學生就知道了說話要說一句完整的話。到了二年級，學生的認識、思維能力提高了，語言表達的訓練也上升到了更高的層次。教師就可以引導學生，由原來的說寫一句話擴展為說寫一段話。在引導的過程中，一定要注意做到先說后寫。每周一節的寫話課，我都是先幫助學生，找到說話寫話的素材，然后組織學生進行說話訓練。訓練時，注意培養學生表達要有序、用詞要恰當、語句要通順。長期堅持，學生的說話、寫話能力得到了強化，為高年級練寫作文打下了扎實的基礎。

2.整體感知，分清主次；指導觀察，言之有序。

看圖寫話，看圖是基礎，更是前提。這就要求教師要在指導看圖上，狠下功夫。教師要使學生掌握看圖的方法，讓他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。我在引導學生觀察圖時，分以下幾步進行：

（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，是誰，又在干什么。這樣做的目的，旨在培養學生對事物的感知能力。

（2）細致觀察，理清順序；敘述圖意，完整連貫。看圖和觀察事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間觀察，是由上而下，由近及遠，由內到外；觀察后引導學生敘述圖意。再根據畫面，引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言，使整幅圖或多幅圖畫變成一個有機的、連貫的整體。

3.合理想象，適時鼓勵；激活思維，開拓創新。

（1）就圖論圖想象，啟發學生發散性思維。

看圖時，先看懂圖意，再圍繞整幅圖展開合理的想象。在這段想象的過程中，只要符合圖意，教師就要給與鼓勵，更重要的還要給與足夠的、到位的指導，使學生的想象即簡潔合理，又得到了提升。

（2）看圖想象編故事，鼓勵新思維新創意。

培養學生創新意識和創新思維，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

4.把握契機，訓練口語；用筆說話，層樓更上。

教學過程中，給學生機會，激發他們表達的欲望。再把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。在此過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和能說善道的語言表達能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生語文綜合能力的形成與發展奠定了良好的基礎。

四、結束語

說話是寫話的基礎。說得好，才能寫得好。寫話就是“用筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想象的基礎上，把觀察和想象的內容梳理一下，理清寫作順序，確定內容的詳略，或惜墨如金，或潑墨如水。這樣寫出的文章，章法上脈絡分明，詳略得當，文字上行云流水，文從字順。

訓練學生說話、寫話的過程漫長而又艱辛。在訓練過程中，教師只有和學生一起去體驗、去感悟，才能在指導說話寫話的話題上有發言權。學生才會在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、掌握方法，才會在說話寫話中說的精彩、寫的瀟灑！endprint