音樂課常見座位編排及應(yīng)用解析

王歡 雷天勝

【摘? ?要】座位編排作為課堂環(huán)境的重要組成部分，對調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、增進學(xué)生的審美體驗、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有著重要的作用。教師可以利用田型、U型、圓形等多種音樂課常見的座位編排方法，通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際距離，拉近師生間、生生間的關(guān)系，從而使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出最佳表現(xiàn)形式，由此進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】音樂課;座位編排;應(yīng)用解析

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。[1]其中，座位編排作為課堂環(huán)境的重要組成部分，對調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、增進學(xué)生的審美體驗、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有著重要的作用。然而，綜觀各地各校音樂專用教室的座位編排，可以發(fā)現(xiàn)，其布局通常是一成不變的。這樣“從一而終”的座位編排較難鉤連起學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的“親密感”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓學(xué)生與教師、同伴之間進行進行接觸。要解決這些問題，發(fā)揮音樂課堂的價值，教師可以改變座位的編排方式。如利用田型、U型、圓形等多種座位編排法，通過改變?nèi)穗H距離，拉近師生間、生生間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出最佳表現(xiàn)形式，使靜態(tài)的環(huán)境與動態(tài)的學(xué)習(xí)碰撞出火花，煥發(fā)出新的課堂活力。

一、田型編排法

田型編排法也叫秧田型編排法，是指按照橫豎成行的排列方式，將座位編排成長方形或者正方形的座位編排法。一般還可以分為雙座式田型、單座式田型和對陣式田型三種。

（一）雙座式田型

雙座式田型在編排座位時以雙人為單位，與班級座位中“同桌”的安排相契合，是音樂教學(xué)最常見的座位編排方法（如圖1）。這種座位編排在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，它在學(xué)生的座位區(qū)留出了三條足夠?qū)挼耐ǖ溃瑸榻處熥哌M學(xué)生座位區(qū)和學(xué)生走出座位區(qū)提供了巨大的便利。其次，它將班級中的學(xué)生分成了四個大組。教師在開展小組互動與合作時，學(xué)生可以清晰地知道自己所屬的小組。最后，這種座位編排法與學(xué)生在班級中的座位編排基本一致，便于學(xué)生到音樂專用教室上課時，可以迅速找到自己的座位，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（二）單座式田型

單座式田型是在雙座式田型的基礎(chǔ)上，通過距離均等化排列，使每個座位之間保持一定的距離，讓學(xué)生在上課時能在獨立的空間內(nèi)開展音樂學(xué)習(xí)活動的排列方式（如圖2）。這種座位編排法十分適合在小學(xué)低年級中使用。一方面，低年級學(xué)生的紀律觀念較為薄弱，上課習(xí)慣有待培養(yǎng)，這種座位編排法可以通過拉大“同桌”之間的距離，有效避免課堂出現(xiàn)喧鬧的情況，使課堂紀律得到改善。另一方面，低年級學(xué)生由于缺乏安全感，對“距離”會特別敏感，并形成以下觀念：兩人很靠近是“喜歡”，距離中等是“友好”，距離遠是“生氣”。[2]在此背景下，單座式田型座位編排將學(xué)生安排在“喜歡”和“友好”的人際距離中，能使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中收獲更多的幸福感。

（三）對陣式田型

對陣式田型是指在開展合唱教學(xué)和聲部訓(xùn)練時，分部排列的座位編排方式（如圖3）。小學(xué)階段的合唱作品以二聲部為主，對陣式田形座位編排將學(xué)生分成了兩個大組，教師可以通過手勢，為不同聲部的演唱提供有效的支持。

《五月的夜晚》是蘇少版音樂教材四年級下冊第二單元“田野在召喚”中的一首二聲部輪唱歌曲，歌曲共有9個小節(jié)，兩個輪唱聲部間隔1個小節(jié)。教學(xué)中，教師把學(xué)生的座位編排成對陣式田型，并通過三組指揮手勢開展輪唱教學(xué)。第一組是“放與收”的手勢：手伸開為“放”，代表演唱;手握拳為“收”，代表休止。第二組是“輪唱”手勢：教師以小節(jié)為單位，用左手和右手提醒兩個小組，按照正確的氣口、速度等完成歌曲輪唱。第三組是“力度變化”手勢：教師通過左、右手的高低位置，提示兩個聲部使用不同的力度演唱，營造出“此起彼伏”的意境，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這樣的座位編排為學(xué)生根據(jù)教師的指揮手勢，順利達成歌唱目標(biāo)，提供了有效的幫助，大大提高了輪唱的教學(xué)效果。

以上三種田型編排法是音樂教學(xué)中最常見的座位編排方式。它們的缺點也很明顯，比如一成不變的座位安排會影響音樂學(xué)科審美教育的育人效果，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的期待感和新鮮感有所降低。且固定的座位安排會剝奪學(xué)生的實踐空間，阻礙學(xué)生之間的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生不能在寬泛、流動的空間里對音樂進行有效的感知和互動[3]。田形座位如果與講臺搭配使用，會顯得教師“高高在上”“遙不可及”，從而使師生之間的距離有所疏遠。

二、U型編排法

U型編排法包括將學(xué)生的座位編排成凹槽形和弧形兩種，它通過講臺正前方的“U”型空間縱深，拉近教師與學(xué)生的距離，有效地增進音樂教學(xué)的互動性。U型編排法還可以在教室里騰出一個“舞臺”，讓學(xué)生在這個空間里和同伴進行交流展示，收獲音樂學(xué)習(xí)的成就感。

（一）凹槽型

凹槽型座位可以提供寬敞的“舞臺”區(qū)域（如圖4），教師在這個區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)活動時，學(xué)生可以通過調(diào)整坐姿朝向（面對著“舞臺”），有效聚焦課堂上的教學(xué)活動。如在進行蘇少版《音樂》三年級上冊第四單元“采山謠”中《打棗》一課的教學(xué)時，教師把嗩吶帶進了課堂。為了展示嗩吶的四個組成部分（哨片、嗩吶芯、嗩吶桿、嗩吶碗），教師把嗩吶拆成了4個部分，然后請學(xué)生到“舞臺區(qū)”嘗試組裝。組裝完成后，再請其他同學(xué)也來到這個區(qū)域，由負責(zé)組裝的學(xué)生向同學(xué)們介紹手中的嗩吶，加深大家對嗩吶的了解。再如，欣賞蘇少版音樂教材一年級下冊第三單元“鼓兒響咚咚”的《老虎磨牙》一課時，教師把大鼓和大镲請進了音樂課堂，并將其擺放在中間的“舞臺”區(qū)域。學(xué)生一走進教室就被這兩件打擊樂器深深地吸引。隨后，通過師生、生生互動，教師請學(xué)生學(xué)習(xí)敲擊大鼓鼓面、鼓梆、鼓釘?shù)炔煌课唬W(xué)習(xí)亮镲、悶镲等大镲的演奏方法。學(xué)生還在中間的“舞臺”表演了“老虎睡覺”“老虎下山”“老虎捕獵”“老虎磨牙”等場景，讓音樂教學(xué)化身為情景劇表演，大大增加了音樂教學(xué)的趣味性。

（二）扇形

扇形座位編排法與劇場的座位布局相似，它以講臺為中心位置，呈半圓形發(fā)散狀，流暢的弧形座位線條，自然散發(fā)著美的氣息，營造出藝術(shù)感頗強的音樂學(xué)習(xí)氛圍。[4]10編排扇形座位時，教師可以適當(dāng)拉大橫排之間的間距（如圖5），便于開展師生、生生間的教學(xué)互動。

在教學(xué)蘇少版《音樂》三年級上冊第一單元“我的朋友Do Re Mi”中的《音樂是好朋友》一課時，教師將律動與扇形座位有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在聆聽和感受中輕松突圍教學(xué)重難點。首先，教師按照歌曲的節(jié)拍特點，行走在扇形座位的兩條通道中。教師邊走邊跟著節(jié)拍晃動身體，并啟發(fā)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏和感覺進行律動，初步感受四三拍的節(jié)拍特點。接著，在歌曲的伴奏音樂中，教師繼續(xù)在扇形座位的通道中行走，在歌曲中“5 6 7 | 1--”（如圖6）的地方，通過手勢動作與學(xué)生拍手互動。隨后，教師請學(xué)生拿起身邊的樂器（沙球和串鈴），為歌曲加上樂器伴奏，自身還是穿梭在學(xué)生中間，通過手勢提醒學(xué)生跟上音樂節(jié)拍。縱觀整節(jié)課，全部的教學(xué)活動都在扇形座位的學(xué)生區(qū)域中進行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也促進了學(xué)生的課堂參與。

三、圓形編排法

圓形座位編排法指的是將學(xué)生編排成一個或多個圓，讓他們在圓圈內(nèi)外開展音樂游戲、律動、分組討論等學(xué)習(xí)活動的座位編排方法。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生的座位編排成大圓形或梅花形。

（一）大圓形

大圓形座位安排，既可以消除班級中“前排”與“后排”的差異，也可以削弱傳統(tǒng)座位編排中的“中間”與“兩側(cè)”的差異。它能讓每一位學(xué)生都成為全場關(guān)注的焦點，從而進一步構(gòu)建師生間、生生間平等的人際關(guān)系（如圖7）。實踐證明，大圓形座位編排對特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能起到較好的輔助效果。

在教學(xué)蘇少版《音樂》六年級下冊第四單元“歡騰的邊寨”中的《蘇木地偉》一課時，教師在課前把學(xué)生排成了大圓形，并請學(xué)生席地而坐。接著，教師拿出一個酒杯，邀請同學(xué)們加入到“彝家酒宴”中。隨后，師生在歌曲的伴奏音樂聲中，玩起了“傳杯敬酒”的游戲，學(xué)生通過游戲感受彝族人民熱情好客的性格特點，并對歌曲的樂句劃分、情緒特點等有了直觀的了解。再如，在教學(xué)蘇少版《音樂》四年級下冊第一單元“舞起來”中的《我的家在日喀則》一課時，教師把“藏族踢踏舞”作為教學(xué)主線開展教學(xué)活動。可是在試教時，學(xué)生的參與度不高，踢踏舞步與音樂節(jié)奏時常出現(xiàn)錯位，教學(xué)效果不如人意。為了解決上述問題，教師嘗試對學(xué)生的座位進行適當(dāng)調(diào)整，即利用大圓形的座位編排方式。這為學(xué)生改善了場地，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生投入熱情的舞蹈中，了解藏族音樂的特點，進一步獲得審美體驗，顯著提升教學(xué)效果。

（二）梅花形

梅花形座位編排以小組為單位，將學(xué)生編排成若干個獨立的“圓”，便于學(xué)生通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動（如圖8）。這種編排法既考慮了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的美觀性與藝術(shù)性，又兼顧到了學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的整體性和可置換性，能夠有效增強學(xué)習(xí)交流的廣泛性和流動性，[4]11是音樂欣賞、器樂教學(xué)等常用的座位編排法。在開展豎笛、口琴、陶笛等樂器的整班教學(xué)時，由于學(xué)生在音樂素養(yǎng)、音樂基礎(chǔ)、上課習(xí)慣等方面存在差異，極易出現(xiàn)強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”，而通過梅花形座位開展小組探究式學(xué)習(xí)，能夠有效解決以上困境。

眾所周知，集體教學(xué)活動中不同的座位編排方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、情感交流以及整個教學(xué)過程會帶來不同的影響。學(xué)生座位的編排看似是一件小事，實則改變著教學(xué)中師生的個人空間與人際距離，影響著學(xué)生的課堂互動和有效交流，關(guān)乎著學(xué)生能否獲得均等的教育資源和公平參與的機會。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點、教室空間等要素，靈活、恰當(dāng)?shù)鼐幣胚m合的座位類型，讓教學(xué)過程飽含關(guān)懷、溫情、新意與驚喜，讓音樂教學(xué)真正指向以美育人。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院? ?215004? ? 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)? ?215132）