發揮磁石效應：班級團隊凝聚力的培養策略

施明娣

【摘? ?要】班主任難免會遇到問題較多的班級，這些班級的師生、家校之間關系不夠融洽，給管理工作帶來很大難度。對于這樣的問題班級，教師要清晰團隊目標，明確班級努力方向;構建突圍體系，培養團隊凝聚力;構建活動體系，發揮多方合力，由此提升班級凝聚力，促進學生健康成長。

【關鍵詞】班級;凝聚力;團隊;策略

接手新班級時，難免會遇到問題較多的班級，這些班級的師生、家校之間關系不夠融洽，給管理工作帶來很大難度。對于這樣的問題班級，如果僅靠說教，往往會讓學生聽得煩、老師管得累，收效卻甚微。

某教師剛接手某班時，該班問題較多，紀律閑散隨意、缺少團隊意識、學習成績分化明顯。“一盤散沙凝聚不起來，這不怨沙，而怨沒有磁石。”班級散漫，主要是因為班主任還沒有找到能把學生凝聚起來的磁石，而這磁石就是所謂的凝聚力。那么，面對這樣的班級，該如何有效培養學生的凝聚力呢？教師進行了積極的探索和有效的實踐，取得了較好的效果。

一、清晰團隊目標，明確班級努力方向

團隊目標是一個團隊大局意識、協作精神和服務意識的集中體現。清晰明確、切實可行的團隊目標可以讓學生形成真正的內在動力，并為實現目標而付出不懈努力。為此，初期接班時，教師非常重視團隊目標的樹立。

（一）達成共識，張貼目標文本

目標如指南針，引領人們向正確的方向前進。《愛心和教育》中有這樣一句話：讓大家因我的存在而感到幸福。如果班級中每個同學都以此為目標，班級的凝聚力必定會增強。于是，開學第一周，教師就和學生在主題班會上一起討論班級的目標。最后師生達成共識，把這句話作為班級的奮斗目標，張貼在教室后面的黑板上。平時進行晨談時，師生常會結合這句話夸夸身邊的好人好事。慢慢地，學生便把這句話記在了心里。在學生的周記中，教師時常看到這樣的話：“我不需要被老師表揚，因為為大家服務是我的幸福。”帶了這個班級三年，“讓大家因我的存在而感到幸福”的班級目標也逐漸成了每個學生的個人目標，深深地印刻在了學生的心里。

（二）創設情境，營造團結氛圍

在班級目標的引領下，學生已經深深地意識到個體對于良好班級文化創建的重要性。這為班級凝聚力的形成奠定了良好的基礎。在此基礎上，教師通過創設具體的情境，進一步營造班級團結的氛圍，提升班級凝聚力。教師把一些利于班級團結的照片、海報張貼在班級顯眼之處，讓學生每天都能看得到。照片生發的場景讓學生感受到和諧相處的意義。在之后的各項活動中，學生也會朝著這個方向去實踐。

（三）共享故事，明晰團隊價值

為了更好地讓學生領悟團隊價值，教師在班隊活動中安排了“共享故事”這一內容，對學生進行團結類故事滲透。這些故事中，既有講團隊精神重要性的正面例子，也有講因團隊凝聚力不強導致不良后果，由此讓學生引以為戒的反面例子。學生通過比較得出一個團隊只有緊緊凝聚在一起，才會在各方面取得成功。除了自己尋找相關的資料，教師還給學生布置任務，讓他們尋找講團隊重要性的故事，并讓他們在班級內分享。這樣既鍛煉了學生的上臺演講能力，又促使他們深入理解故事，在故事中獲得啟發。表1是教師接班第一學期中師生共講的故事內容。通過一個學期的故事分享，學生深深地感悟到團隊的價值。

二、構建突圍體系，培養團隊凝聚力

一個狀態煥散的班級要在短時間內改變精神面貌并非易事。班主任需要努力構建突圍體系，從班級常規管理中找到突破口，并以此打開局面。為此，教師精心構建了班干部與組級團隊建設這一突圍體系，極大地增強了班級凝聚力。

（一）以班干部團隊建設為主

班干部是班級中學生的榜樣，是班級的骨干力量，是其他學生學習的標桿。班級凝聚力的建設不是一蹴而就的，突破口可以聚焦在班干部團隊建設上。人心齊，泰山移。在精心選拔出一支班干部隊伍的基礎上，教師還要特別注重提高他們的團隊意識。每月初，教師都會與班長提前溝通，而后由班長主持召開班干部會議，讓他們互談工作上的成功、不足與困惑之處，相互提出改進意見與建議。班干部會議常態化、民主化，讓班干部有了更強的責任意識與歸屬感。有時班干部也會針對班級中最近存在的問題臨時開會，并提出整改措施。漸漸地，班干部把班級的事變成了團隊的事，團隊凝聚力在這個過程中悄然增強;班干部團隊成了班集體的中流砥柱，良好的班風逐漸形成。

（二）以組級小團隊建設為輔

在班干部這支領頭雁的帶領下，其他同學也迎頭趕上。為了增強這種勢頭，教師組織班級成員成立組級小團隊，并制定了相應措施，加強每支小團隊的凝聚力。教師組織學生在班級中開展小組擂臺賽，把班級同學相對均勻地分成四大組，對學生紀律、衛生、成績等進行統計和關注。例如紀律方面的內容包括課間操、眼保健操、集隊，由班級紀律委員根據師生每天的反饋情況進行登記，并按照組級評分細則加減相應分數，一周總結一次。因為學生有著強烈的小組榮譽感，所以他們在各方面都會認真對待。特別是幾位學習能力較弱的學生，為了不拖小組后腿，努力在做事上做到盡職盡責，在紀律上做到約束自我，在學習上主動找同學質疑問難。一個學期過后，考慮到每組成員綜合能力上的差距，教師對小組成員進行微調，促進組員間的優勢互補與團結互助。小團隊活動既調動了學生各方面的積極性和主動性，也加深了同學之間的友誼，還在班級內部還形成了互幫互助的學習氛圍，班級凝聚力進一步增強。

三、構建活動體系，發揮多方合力

活動是中小學開展教育教學的重要形式，它能激發學生參與的積極性，讓學生通過切身體會和感受，使自身的道德認知和道德情感在潛移默化中得以發展。為此，教師精心構建活動體系，以融合為指南，打破生生之間、師生之間、家校之間的壁壘，通過多方合作使班級的凝聚力更為強大。活動主要從班級活動和家校活動兩個方面開展。

（一）系統規劃班級活動，促同學關系密切默契

班級活動的對象是全體同學。通過活動，生生之間與師生之間的關系日益密切，配合逐漸默契，群體關系更為融洽。這類活動以拓展課外知識為主，旨在讓班級建設在參觀、實踐中收到效果。部分活動如表2。

班級活動在班級建設、班級管理、學生能力培養等方面的作用是巨大的。活動中，學生更懂得寬容、陪伴、鼓勵、幫助、友愛的價值，合作意識進一步增強，拼搏向上的精神也得到了激發。同時，學生的主人翁意識、參與意識也得到了加強，學生與老師之間的關系也更為融洽。

（二）精心策劃家校活動，促家校關系多向融合

學校、家庭及時溝通聯系，密切配合，有利于增進彼此之間的了解和認識，促進家庭教育和學校教育的進一步合作互動。只有家庭、學校有機結合起來，形成合力，才能更好地促進教師、學生與家長三方之間關系的多向融合，使教育取得良好的效果。

每學期，教師都會精心策劃家校活動，使班級凝聚力在短時間內得到快速提升。表3為帶班三年內舉辦過的家校活動。例如帶班第一年，教師舉行了“‘我來掌勺’慶六一”活動。家長和學生先一起參加熱身、游戲等活動，到了午間，再一起參與“我來掌勺”活動，他們以家庭為單位比拼廚藝，切磋技術，品嘗勞動成果，十分熱鬧。家長還在活動中給孩子送上心儀的兒童節禮物，把活動推向了高潮。整個活動過程中，家長和孩子都是輕松愉快的，可以說，活動的開展拉近了親子關系，協調了家校關系，為班級凝聚力的培養奠定了堅實的基礎。

人在一起叫聚會，心在一起才是團隊。三年的努力實踐使得班級凝聚力最終形成，班級充滿活力，學生健康成長。散沙不會自動變成磐石。班主任需要基于團隊建設，構建良好的班級管理體系，以融入互動的理念指導行動，循序漸進地提升班級的凝聚力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]萬博.萬老師帶班記[J].中小學德育，2015（5）.

[3]詹萬生.整體構建德育體系[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]楊敬敬.培養青少年凝聚力的38個團隊故事[M].合肥：安徽人民出版社，2013.

（浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮第一小學? ?311115）