群項目·齊實踐：“雙減”背景下“星作業”的設計與實施

賴愛娥 沈君

【摘? ?要】“雙減”政策落實后，學校遵循SMART理念，進行了以“星作業”主題項目群為中心的作業改革實踐。具體而言，學校設計實施了漸進型進階作業、靶向型展示作業、創想型探究作業等項目化作業群，采用多階段、多主體的方式進行作業評價，為當下各學校的作業改革提供了一條可借鑒之路。

【關鍵詞】“雙減”;作業設計;跨學科;主題項目

注重做中學，開發設計實踐性作業、跨學科作業和項目式作業是“雙減”政策出臺后各學校作業改革的共同方向。浙江省杭州市星洲小學（以下簡稱學校）結合校情實際，進行了以“星作業”主題項目群為中心的作業改革實踐。

學校基于“雙減”背景，創建作業項目群，設計了全新的“星作業”。在梳理整合學科教材、拓展課程、特色活動、創意生活等相關資源后，學校有限度地使用“云協助”，將學生的作業內容組合成多領域互聯、多能力互通、多場景互動的項目群體，促進學生在項目進程中自主學習，經歷真實學習過程，有效推動學生的自主化學習。

一、跨學科·重實踐：“星作業”主題項目群的開發

為切實減輕學生的作業負擔，在保證教學質量的前提下，“星作業”項目群著力開發“跨學科”作業，并在實踐中采用邊探索邊修訂的方式保證作業改革的扎實推進。

跨學科作業設計遵循SMART理念，包含以下幾個含義：（1）具體（Specific），作業內容具體可操作，項目任務明確，不籠統;（2）可度量（Measurable），作業目標的達成情況是數量化或者行為化的，可進行度量驗證;（3）可實現（Attainable），保證學生在付出努力后可完成作業任務，任務設計須適切;（4）相關性（Relevant），作業設計符合學生發展的需要;（5）有時限（Time-based），學生需要在特定期限內完成作業項目。

根據項目屬性的不同和學生發展能力指向的不同，“星作業”分為四大主題項目群，分別為強心健體項目群、樂學探究項目群、展藝涵美項目群和美家勤事項目群。

（一）強心健體項目群

此項目群以心理調適和體育鍛煉為主要內容，匯聚多樣化的體驗和持續化的挑戰。如“我的心情樹”“情緒協議書”“戰勝拖延癥”等項目針對小學生成長中的心理小煩惱，在心理認知和心理干預等方面做出有益嘗試。而“運動秀場”“挑戰二十一天”“運動大PK”等項目致力于培養學生的運動能力和習慣，使學生體驗運動的快樂，同時增強身體素質。

（二）樂學探究項目群

此項目群利用學科素材，結合學科特點，拓寬項目設計思路與視角。本項目群的內容基于各學科教材進行開發，幫助學生串聯各課時、各領域之間的知識與能力。如數學“走近圖形，親近數學”項目是結合平面圖形的認識、圖形的運動、圖形特征、幾何圖形等內容進行設計的。項目群中的子項目“創造對稱圖形”旨在引導學生根據課堂中學習的軸對稱圖形相關知識，進行創造性的設計。

（三）展藝涵美項目群

此項目群指向學生的審美素養培育。教師為學生提供機會，搭建舞臺，讓他們充分學習、欣賞或展示藝術才能，提升藝術修養、品位和鑒賞力。如“藝術國潮季”項目整合了美術、音樂、語文、信息技術等課程內容，設計了讓學生欣賞中國古代書畫作品、工藝建筑、傳統音樂曲目，閱讀古代藝術相關的資料或故事，動手畫國畫、剪窗花、唱戲曲選段、跳民族舞蹈，并制作相關的PPT、海報、動畫進行活動宣傳等內容。學生在項目活動中充分展示國潮藝術，提升自身的審美水平。

（四）美家勤事項目群

此項目群旨在幫助學生習得勞動技能，培養勞動意識和勞動習慣。如在以自我服務為指向構建的“自我服務我能行”項目中，教師要求學生至少學會一種適合本年齡階段的自我服務勞動技能，并在班級、年級開展相應的勞動競賽。而“生活技能秀”項目則更注重家務勞動，讓學生回家做擺碗筷、掃地、洗碗、拖地等家務，并通過拍拍勞動照片，畫畫勞動流程，寫寫勞動日記，做做勞動海報等方式進行展示交流。由此，學生提升了生活技能，培養了責任意識，親子關系也變得更加和諧親密。

二、多角度·齊驅動：“星作業”主題項目群的實施

“星作業”中的各主題項目都基于真實情境，旨在讓學生在任務驅動下解決實際問題。每個項目群都可以繼續細化為各種小活動，形成子項目清單。學生可以相互合作共同完成任務，也可以選擇不同角度進行自主實踐。

（一）“漸進型”成長，搭建挑戰階梯

因為不同成長階段的學生有著不同的心理特點，其學習能力與習慣也各有千秋。所以，有的“星作業”主題項目群的子項目間是線性遞升、逐步推進的關系，即前一個項目是后一個項目的基礎。這就是“漸進型”項目群。

以“自我服務小達人”勞動項目群為例，每個年段的學生都要學會不同難度的自我服務小技能，并在年級里開展相應的比賽。如一年級穿衣服、掛紅領巾、二年級疊衣服、三年級剝豆子、四年級釘扣子、五年級包餃子、六年級插花。每個年級的學生用勞動為自己服務，在勞動中養成良好的生活習慣，形成良好的審美情趣。

“我是亞運小主人”項目群在信息技術教材內容的輔助下，下設“巧繪亞運邀請函”“巧拼亞運微海報”“巧創亞運宣傳片”“智逛亞運場景館”等子項目，分別與三年級的打字與畫圖、四年級的海報制作、五年級的Scratch技術和六年級的數字素養和綜合運用的學習內容一一對應，學習任務依托學段層層遞進。同時，這些項目作業的完成必須要有語文、美術、音樂、數學等學科知識或綜合能力的介入。如繪制邀請函項目要求學生撰寫邀請函文本，用到了語文知識。學生寫邀請函要做到格式規范，措辭適切，這是語文素養的具體體現。作品完成前，學生還需要對其進行美化，這一過程與美術與音樂兩個學科相關。這些項目完成后，教師組織學生進行實景展示，在朋友圈分享邀請函，在校園內張貼微海報、播放宣傳片。這些過程能夠培養學生的交往能力、表達能力、應變能力等。當然，有的學生做得粗糙些，有的學生做得精致些，結果并不是最重要的。最重要的是這樣的作業群讓所有的學生都能在合作中充分調動所學技能，使所學知識融會貫通，使學生的學習素養的獲得階梯化的提升。

（二）“靶向型”展示，拓展任務主題

“展示”是項目中的一個部分，是“星作業”項目群實施的重要環節。所謂“靶向型”展示，指的是所有項目的展示都要以“主題”為核心，讓學生在“主題”的指引下表達對項目的個性化理解。如“藝術國潮季”作業項目群中，如果學生的學習主題是“民族藝術”，那么其展示的任務類型就可以是“民族藝術欣賞”，也可以是“民族藝術實操”，還可以是“民族藝術宣傳”。但不管是怎樣的內容與展示方式，其“靶向”都要指向“國潮季”。“藝術文藝復興季”項目的展示在任務類型上可能與前者有很大程度的雷同，但在內容上則應完全指向文藝復興。

“靶向型”展示讓學生在完成作業項目的過程中有充分的自主性，他們可以根據自己的興趣和特長選擇自己的展示方式。在達成作業目標的同時，他們的作業內容也更具個性化。

（三）“創想型”探究，延展思維廣度

“星作業”項目群嘗試在各項目中都融入“創想型”探究作業，通過作業主題或內容的自由創想，廣收博采，達到培養學生創造力，延展學生思維廣度的作用。

例如五年級的“數學繪本創作”項目，要求學生發揮想象力，自己設計數學繪本。教師只提出“有一定的創意，蘊含數學知識或道理”的要求，具體內容學生可以自由創造。有的學生創作了繪本《分數的奇妙之旅》。他們通過自編情境，借助童趣的形象與語言，對分數的計算和特點進行介紹，新知識的呈現讓人耳目一新;有的學生創作了繪本《小黃人救伙伴》，表現出了對還沒有學過的知識點“找次品”的深入理解。在繪本的設計中，學生的學習熱情不斷高漲，數學理解更加深入，數學思維得到發展，想象力、創造力、表達力等綜合能力得以增強。

再如健體項目“花樣跳繩”，教師提出“創造獨特的、有個性的跳繩方式”這一要求后，學生創造出了各種有趣的跳繩方法。有的學生雙腳輪換跳，有的學生雙手交叉跳，有的學生兩人齊跳……各種不同的跳法極大地豐富了跳繩的趣味性，也讓學生在創編的過程中體會到了運動的樂趣。

三、重過程·多激勵：“星作業”項目群的評價

評價能夠起到為作業項目指明方向的作用。“星作業”項目群重視對作業過程的評價，評價方式以激勵為主，以促進學生的多元發展為目的。

（一）多階段評價，跟進評價過程

評價要融在項目活動開展的過程中，要隨時隨地進行，體現時效性。為了促進學生完成作業的自覺性和積極性，學校設計了每日作業評價表，從學生的學習態度、合作能力、活躍指數、學習質量等方面對他們進行量化評價，讓他們在過程性評價中，客觀認識自己，激勵自己。同時學校也注重對學生實踐活動的過程進行質性評價，如以文字、照片、視頻等形式記錄學生每一階段的學習過程，幫助學生形成實踐回憶錄。

（二）多主體評價，優化評估形式

“星作業”項目群的評價主體不僅僅是教師，學生自己、同伴、家長都可以參與到評價過程中來。作為活動的參與主體，學生有自我評價的權利。學校設計了自我評估表，讓學生從“活動成果、參與表現、創意思考”等三方面入手，通過打星的方式對自己或同伴進行評價。教師、家長可以隨時通過釘釘、微信等公眾平臺，或上傳學生的項目作品，或對作品進行點評。

“雙減”背景下“星作業”項目群的實施，讓學生在任務驅動下，溝通知識技能，做到了學以致用。每一個學生都喜歡這樣的作業形式與作業內容，并在參與、探究、踐行中不斷成長。當然，對“星作業”項目群的研究和對作業設計的探索應因地制宜，更應與時俱進。學校的探索剛剛起步，未來還會繼續不斷調整與深入。

（浙江省杭州市星洲小學? ?310050）