小學數學作業的設計與評價淺析

陳瓊

【摘要】小學數學作業的有效設計與評價，對于小學生數學知識的掌握程度以及學習能力的提高有著重要的促進作用.本文以新課改下小學數學作業的有效設計及評價探究為題

【關鍵詞】小學數學 作業設計 作業評價 有效性

一、優化作業設計，提高小學數學作業的有效性

（一）體現趣味性

興趣是小學生開展數學學習的重要動力，小學數學作業設計中融入一些趣味性元素，可以使小學生更好地參與到數學學習中來.那些具有趣味性與生活性的數學作業，可以引導學生主動進行作業的探究，使小學數學作業成為小學生提高自我的一個有效途徑.小學數學作業設計的趣味性，就是要求教師從小學生的偏好出發，從作業形式上進行改變.開放性的數學作業設計有利于作業趣味性的提高，加大學生對于作業的關注，提高作業完成的效率。

比如在針對“統計”進行作業的設計時，教師可以對小學生的數學學習需求進行了解，從學生的興趣愛好出發進行作業的趣味性設計。這樣的作業具有一定的自由性，小學生可以將更多的主動性因素融入到作業完成中，有利于學生作業完成興趣的提高.具有趣味性的小學數學作業設計，對于學生數學應用能力的提高有積極意義。

（二）重視自主性

從小學數學課堂作業命題的現狀看，基本上是教師在上完數學課后，指定哪些題目是需要學生課后完成，做什么樣的題目，做多少題目等等，都是教師一手包辦學生在命題作業過程中，基本未能參與其中這種作業命題方式和形式，不僅使學生的地位十分被動，容易挫傷學生作業的積極性和主動性，而且在很大程度阻礙了學生的創新思維。小學數學作業的設計與評價，對于學生的數學能力形成與發展有著重要的作用。教師需要對學生數學知識的鞏固以及數學能力的發展進行正確的處理，使作業的設計與評價可以成為學生能力提高的重要憑借。其實，問題的提出遠比問題的解決更有益于學生思維和能力的發展。為了消除這一弊端，教師需要在作業命題形式和方式上有所變化，將作業的命題權分一半給學生，讓學生根據自己的興趣、愛好，以及對數學知識的理解和掌握等，選擇自己要做的作業、只有實現將作業命題權分給學生，才能夠發動學生參與到命題作業的全過程中，讓他們在解答問題的同時，也能感受到發現問題、提出問題，以及分組合作討論等的樂趣和意義。

（三）強調層級性

學生的個體差異性在任何學科、任何班級中都普遍存在，教師在對待這一現象時，要持客觀、科學、公正的態度，要努力提高每一位學生的知識儲備和學習能力在布置數學課后作業時，教師應當充分尊重學生之間的差異性，有針對性地根據不同能力、水平的學生設置不同層次的作業。比如對基礎較差、能力稍弱的學生，作業目標應當以掌握數學基礎知識為主，設計一些與基礎知識相關的作業；針對基礎和能力水平中等的學生，在打牢基礎的同時，也適當增加一些提高類型的題目；而對學習較好、能力較強的學生，設置的作業可以提高型為主，因其對數學基礎的掌握已經相當牢靠，故可以通過提高型作業幫助其數學能力和素養得到最大限度的發展。

這種以學生實際情況為依據，有針對性、層次性的作業布置方式，不僅能有效促進不同學習層次的學生對數學知識的掌握與鞏固，而且對增強學生學習數學的積極性和自信心大有裨益所以，在小學數學作業布置中，這種方式十分值得推廣、運用。

二、重視作業評價，鞏固小學數學作業的有效性

（一）體現客觀性

小學數學作業評價的公平性，主要體現在作業評價標準的設計方面。因此，教師在進行小學數學作業評價時，要對學生的作業進行全方位的評價。教師需要對作業的書寫工整度進行評價，從正確率方面對學生的學習能力進行衡量，從作業的完成態度方面了解學生對于數學的學習態度，從而進行一個綜合性的作業評價。另外，教師還要引導小學生參與到作業評價中來。教師的主觀性評價，會使得小學數學作業評價缺少公平性。教師引導小學生參與到作業評價中，可以使小學生對自己的過錯進行反思，在作業評價中發現新的學習方法。具有公平性的小學數學作業評價有利于小學生數學能力的提高。

（二）重視激勵性

有效的作業評價，就是要對學生進行激勵，無論學生的表現是否良好，教師都要利用藝術化的作業評價來對學生進行激勵.小學數學作業評價中，教師要講究評價的藝術，利用口頭語言與肢體語言來讓學生獲得精神上的激勵與鼓勵。

在小學數學作業的評價實踐中，對于那些數學學習能力較高的學生來講，當其不斷出彩的時候，教師要對其進行正確的引導與評價，讓學生意識到山外有山，人外有人，讓學生獲得主動進步的動力。教師可以利用這樣的語言進行評價：“雖然你己經做得很好，但你要學會將自己放在一個更大的環境中進行成長，教師希望你不斷進步。”而對于那些數學學習能力不高的學生來講，教師不得一味地對其進行否定，要勵學生進行自我提高.只有這樣，數學作業才能對學生的數學學習起到激勵作用。

（三）強調長期性

關于小學數學作業的評價，我們可以采用小組積分制的辦法對數學作業進行態度和質量的客官評價。我們應建立評價的細則，包括正確率、質量、書寫態度等，可對這幾個方面進行分級，不同等級加不同的分數。除了基本的評價方法，還應建立創新的評價方法，讓每個學生自己制作自己的評分卡并寫上自己的喜愛的格言，交給小組長保管。教師可根據本班學生的實際情況進行分組，依據組間同質組內異質的原則進行劃分。教師在積分制實行中不應有所偏袒和側重，要把握學生間的差異，重視每位學生的發展狀況，給每位學生留足發長的空間，及時鼓勵。積分卡每月清算一次，給取得前三名的小組頒發獎勵，分金銀銅，并告知家長，再將作業的積分以小比例計算入期末成績總評里。這種積分卡的評比方式一定要按時清算，為了不打擊成績差的學生，還應多開展一些糾錯的活動，給那些積極幫助他人和積極改錯的學生一定的獎勵和加分，不定期展示作業評比情況，激發學生的學習積極性。改方式、作業設計和布置的主要目的是幫助學生鞏固數學知識，復習課上所學過的知識，而作業則是對學生知識掌握水平最直接的反饋教師在對待這種反饋時，如果簡單地用對錯加以評定，就失去了作業原本的意義因此，教師應當改變以往作業評改方式，采用分級評改方式，即：評價作業時，最終答案不是最重要，而解題過程、解題思路，以及創新的想法等才是作業評改過程中所需關注和重視的實踐證明，采用分級評改作業的策略，不僅幫助學生拓寬了解題的思路，更提高了學生完成作業的興趣，使得做作業不再是一個負擔，而是一件快樂的事情。

【參考文獻】

[1]蔡恩華，小學數學作業的有效設計與評價自議[J].評價研究，2013 （3）.

[2]王秀艷，小學數學作業的優化設計[J].學園，2014（05）