基于1+x證書制度的計算機類專業高職學生分層差異教學研究

夏敏納

摘 要：2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），指出從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，為職業院校教育改革帶來了新的突破口。在今年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中提出，“今年高職院校大規模擴招100萬人”。基于此，必須準確地把握擴招引發的職業教育大變局。這一大變局主要涵蓋三個方面：生源之變、教學之變與建制之變。生源之變體現在生源由傳統高中應屆畢業生群體擴大到高中畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等多樣群體，教學之變需要考慮生源特點，結合“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，對多種的生源結構進行分層差異教學。

關鍵詞：1+x證書 分層差異 教學研究

Abstract：On January 24， 2019， the State Council issued the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” （referred to as the “20 Vocational Education Articles”）， pointing out that starting from 2019， the “Education Certificate +” will be launched in vocational colleges and be applied in undergraduate colleges. The pilot work of the “professional skill level certificate” system has brought new breakthroughs to the educational reform of vocational colleges. At the National Two Sessions this year， Premier Li Keqiang stated in the “Government Work Report” that “a large-scale expansion of the enrollment of 1 million people in higher vocational colleges this year”. Based on this， we must accurately grasp the big changes in vocational education caused by enrollment expansion. This big change mainly covers three aspects： the change of student source， the change of teaching and the change of organizational system. The change in the source of students is reflected in the expansion of the source of students from traditional high school graduates to high school graduates， veterans， laid-off and unemployed， migrant workers， and new-type professional farmers. The changes in teaching need to consider the characteristics of the source of students， combined with "academic certificates + several “vocational skill level certificate” system providing hierarchical and differentiated teaching for a variety of student source structures.

Key words：new energy， electric vehicle， smart charging， safety control

1 國內研究動態

1.1 關于1+X證書制在高職教學中的運用研究

“1”是學歷證書，“X”證書是一種新型證書，有別于傳統的國家職業資格證書和行業企業認證證書。國家首批啟動5個職業技能領域試點，包括建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書、Web前端開發職業技能等級證書、物流管理職業技能等級證書、老年照護職業技能等級證書、汽車運用與維修職業技能等級證書和智能新能源汽車職業技能等級證書。

我國的職業教育有必要通過職業資格認證制度來激發學習熱情。目前很多學者已經對于1+X證書制在高職教學中的運用開始了思考與探索：

1+X證書制度將職業技能等級標準與職業標準和教學標準對接，將職業培訓的內容與學歷教育的課程相融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試評價，將學歷教育的學習結果與職業培訓的學習結果進行認定、積累和轉換。

對于高等職業院校來說，1+x證書視域下人才培養體系的構建關鍵在構建課證融合的課程體系，包括課程內容和技術技能點的融合、人才培養的方向和不同類型的證書融合以及分層培養和證書層級的融合。

1.2 關于分層差異化教學的研究。

差異教學是針對學生興趣愛好、接受知識方法進行差別教學。分層教學是針對學生智力、學生知識水平進行分層教學。國內學者對于分層差異化教學也有各自的看法：

丁陽在《“差異”教學? 精彩“分層”》中從尊重學生的個體差異性，了解學生優點，發揮學生特長，設立分層目標，實施差異教學，布置分層作業，注重差異評價等方面來論述，因材施教，“量體裁衣”，努力為學生打造適合自己的學習方式，使全體學生得到發展。

戴平在《差異教學思想在高校計算機基礎課程評價中的運用》中，提出差異教學解決方法分為教學設計和教學評價兩個方面，差異教學的教學設計為五個環節：差異教學目的、測查學生差異、評價差異體系、教學活動設計差異任務、反饋、教學內容差異設計;教學評價結合作品評價方法、觀察發、自我評價方法結合。課程中差異教學應用包括：教學差異設計、前側差異、教學差異評價等環節。

1.3 關于高職計算機網絡技術專業人才培養的研究

高職計算機網絡技術專業人才培養需要以1+X制度為基礎，以職業崗位為為目標，以分層差異教學為手段，以人才就業為導向，建立理論實踐一體化課程體系，理論課程體系支撐實踐教學體系，實踐教學體系以若干職業技能等級證書為目標，目前計算機相關專業可獲取的符合專業面向的職業資格或技能證書包括全國計算機應用技術證書考試（NIT）、全國計算機等級考試（NCRE）、全國信息技術高級人才水平考試、國家信息化培訓認證（CEAC）、全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試等。計算機網絡專業又具有自己的行業認證（華為網絡工程師、思科網絡工程師以及銳捷網絡工程師認證），在某些高職院校在人才培養上，將行業認證引入常規教學，采取以證代考的模式，充分激發學生學習興趣，改變傳統的計算機網絡專業實訓課程模式。

彭兵在《高職院校計算機網絡課程實踐教學改革探索》中提出計算機網絡課程實踐教學現狀及存在的問題，希望以職業崗位構建實訓項目，運用虛擬技術的實踐教學，建設校外實訓基地，注重實踐項目過程性考核等實踐教學措施，以提高計算機網絡課程實踐教學效果。

2 國外研究動態

2.1 國外職業教育下的職業資格認證制度

澳大利亞國家資格體系（Australian Qualifications Framework， AQF）是監管澳大利亞教育和培訓資格的國家政策，學生只要完成所有課程并通過考核就可獲取國家資格框架所規定的職業資格證書。

英國的職業教育學院鼓勵學生選修形式多樣的證書，學生畢業以后可以拿到國家證書、高等國家證書以及學院證書。

德國職業資格考試和雙元制職業教育結合，到培訓結束時，學徒參加行業協會組織的考試，通過考試者可獲得相應的職業資格證書和學歷證書，結業考試等同職業資格證書考試，“雙元制”職業教育合格畢業的學生能獲得職業學校畢業證、企業培訓合格證以及行業協會頒發的職業資格證三張證書。

2.2 國外分層差異教學的研究

美國，為了適應工業化對人才的多樣化的需要，突顯教育對于個人的尊重，很多教育家都在授課制的教學形式上尋找個性化教學的出路，差異化教學受到重視。Elizabeth Barrett-Zahn 在《Differentiated Instruction》中分析了差異化教學的內涵，認為在當前的教學環境和背景下，通過差異化教學更能夠提升教學效率。

教師應該審視不同學習者的存在，教學實踐應針對學習者的不同，設計不同的學習準備、教學內容和教學過程以及教學成果和評價。

綜上所述，目前關于分層差異化教學、1+X證書制、高職計算機網絡技術專業教學等方面已有相關的研究，也取得了一定的成果，融合在1+X證書制度的下研究高職計算機網絡技術專業分層差異教學實施的有效途徑與方式，對于提升職業教育體系下人才培養綜合素質，具有一定的價值和空間。

3 基于1+x證書制度下分層差異教學研究的意義

（1）宏觀上，將有力地推動國家1+X證書制與高職教育的有效結合，使國家的方針政策落到實處，促進高等職業教育教學改革;（2）將有利于了解當前高職計算機網絡技術專業學生在學習過程中的個體化差異，并通過分層差異化教學來滿足不同學生的需求，在推動教育改革的同時，優化教學過程、提升教學效果;（3）差異化教學將有利于兼顧通識教育與專業培養，兼顧理論教學與實踐技能培養，既讓學生學習理論基礎，同時又具備實操技能，為專業領域培養符合企業行業標準的復合型技能人才，從而推動產業發展，為社會發展提供有力支持。

4 基于1+x證書制度下分層差異教學研究的重難點：

4.1 研究重點

第一，要以1+X證書制度為背景，根據分層的情況，采用課證融合的教學模式，進行課前引導、課中教學、課后提升的教學環節設計;第二，在教學內容、教學手段、教學方法和教學評價環節中體現分層差異教學。

4.2 研究難點

第一，學生的數量眾多，對學生進行分層要建立在對學生的準確把握基礎之上，這需要大量的研究和分析;第二，根據分層的情況，采用課證融合的教學模式，進行課前引導、課中教學、課后提升的教學設計。

5 基于1+x證書制度下分層差異教學研究的思路：

第一部分，先通過查閱相關的文獻資料，了解國內外研究動態，除對本課題涉及到的核心概念進行界定外，還要觀察國內外研究的取向、效果，以便對研究的可行性進行借鑒。1+X證書制度，其中1是學歷證書，X是職業技能證書，即是將學歷教育與職業技能教育進行有機的結合。分層差異化教學，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待;差異化教學就是根據學生的不同需求、不同特點、不同現狀等，對其進行不同的教學方法，因材施教以取得相同的結果。

第二部分，主要是通過開展調查研究，對當前1+X證書制度下，高職計算機網絡技術專業分層差異化教學的現狀進行調查研究，為提高學生職業技能尋找更適合學生的教學方法。調查研究的內容主要包括高職計算機網絡技術專業教學的現狀、教師和學生對于1+X證書制度以及分層差異化教學的認識和理解，對學生的分層情況、采取的教學方式方法的差異化情況、不同教學方法的教學效果等方面的情況。

第三部分，主要是結合調查研究發現的問題，結合高職計算機網絡技術專業的教學情況和特點，在1+X證書制度的大背景，探討開展分層差異化教學的實施路徑及方法。

（1）進行科學的分層，針對學生的調查情況進行研究，依據不同學情，對學生進行科學的分層。（2）根據分層的情況，采用課證融合的教學模式，進行課前引導、課中教學、課后提升的教學環節設計。（3）教學實施體現差異化，根據不同學生的專業特長、職業訴求等來進行專業方向的引導，在教學過程中，以學歷教育為基礎，運用與發揮職業技能為目標，實現模塊化差異組合學習，協助學生取得不同的職業資格證書。

（4）采用多元的教學考核評價機制，在校學習過程中采用考試、考查、過程考核以及參加職業資格考試等多種教學效果的考核評價相結合的方式。

第四部分，運用實施，信息反饋、分析研究，總結成果，并將研究中出現的問題進行分析，形成初步的教學模式。

基金項目：2020年度校級“金課”立項建設項目，項目編號HQJK2036。

參考文獻：

[1]李直斌.高職網絡安全技術課程教學設計分析[J].網絡安全技術與應用，2019（10）：107-108.

[2]高冠男.關于“1+X”證書制度提出的若干思考[J].科教文匯（下旬刊），2019（09）：136-137.