基于“三創(chuàng)”思維的傳媒類人才培養(yǎng)模式探析

朱丹青

[摘要]媒介技術的發(fā)展導致高校傳媒類教育面臨新的挑戰(zhàn)。“三創(chuàng)”教育是高校傳媒類人才培養(yǎng)亟須思考的問題。本文基于傳媒行業(yè)對高校傳媒類人才培養(yǎng)提出的要求和現(xiàn)階段高校傳媒類人才培養(yǎng)中存在的問題，提出創(chuàng)新培養(yǎng)理念方向、改革課程體系、以受教育者發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角來推動高校傳媒專業(yè)改革的策略，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的傳媒類人才。

[關鍵詞]“三創(chuàng)”思維;傳媒;人才培養(yǎng)模式

“三創(chuàng)”是指“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，三者之間有密不可分的聯(lián)系。后疫情時代催化了媒介轉(zhuǎn)型速度，社會技術的飛速發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)媒介和數(shù)字經(jīng)濟快速融合。媒介信息傳播的時效性、交互性、創(chuàng)新性、數(shù)字化已是行業(yè)發(fā)展的主流趨勢。5G、AI、大數(shù)據(jù)等先進技術已滲透媒體傳播業(yè)態(tài)，多元化的媒介業(yè)態(tài)發(fā)展促進了我國傳媒事業(yè)的繁榮。

習近平總書記指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。”[1]業(yè)界對傳媒類人才的需求正在不斷增加，同時對傳媒類人才在專業(yè)能力上提出了更高的要求，即更強的創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力、跨專業(yè)能力。國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、課堂改革、學生自主學習提出一系列“體系建設”的指導性意見，對高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要指導意義。

一、高校傳媒類人才培養(yǎng)存在的問題

（一）業(yè)界與學界的觀念差異

傳媒行業(yè)對從業(yè)者即時能力的看重大于對人才思想意識的看重，更傾向于對人才或項目進行商業(yè)價值的判斷。這種判斷影響了部分高校管理者，他們也大都認為“三創(chuàng)”教育只對少部分有創(chuàng)業(yè)意識的學生起作用，不能對其進行廣泛推廣和普及，也不能將其納入基本人才培養(yǎng)體系。這種功利性的判斷同樣影響了受教育者，導致他們誤認為“三創(chuàng)”教育的目的就是必須進行商業(yè)經(jīng)濟活動，而忽視了對自身的人文綜合素質(zhì)和能力提升以及品格塑造的核心作用。教育性質(zhì)和就業(yè)性質(zhì)具有本質(zhì)上的不同，教育不是像造機器和蓋房子那樣立竿見影[2]。教育是通過對受教育者知識傳授和潛能開發(fā)，促使受教育者在思想上、能力上進行轉(zhuǎn)變，使其具備一定的生存和發(fā)展所需要的能力。而觀念上的偏差導致不少學生沒有認真地思考學習的意義，且他們自我調(diào)節(jié)的動力和能力還不能很好地適應社會的發(fā)展。

（二）高校資源匹配不充足

傳媒專業(yè)的特性決定了傳媒課程的內(nèi)容，傳媒專業(yè)教育需要教師具備豐富的閱歷、廣博的理論和實際工作經(jīng)驗。目前高校普遍的師資來源和教師業(yè)務能力受高校招聘條件所限，往往重學歷、輕能力，傳媒業(yè)界的優(yōu)秀工作者因為沒有滿足學歷條件而難以轉(zhuǎn)入教學崗位，高校只能以兼職的方式聘請業(yè)界專家進校講授實際工作案例。雖然業(yè)界專家具有豐富的工作經(jīng)驗，能夠在實踐教學上給學生帶來創(chuàng)意點，但是其知識理論體系不完整，無法與高校的教學水平相適應，不能長期進行教學工作。

傳媒專業(yè)對創(chuàng)意、創(chuàng)新的要求較高，對教材的要求也偏向?qū)W科發(fā)展前沿。傳統(tǒng)史論類教材較為豐富，但與專業(yè)前沿相關的實務性強的教材還較為缺乏，如新媒體運營、大數(shù)據(jù)營銷等，而國外教材因翻譯原因，也大都無法與我國本土環(huán)境契合，難以使用。另外，大部分高校缺乏相關的基礎實施機構(gòu)，無法快速應對行業(yè)變化，因此很難獲得相應資金，也無法提供足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境。

（三）制度建設未完善

傳統(tǒng)的高校教學模式在整體人才培養(yǎng)理念和實踐行為上，還未把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入人才培養(yǎng)體系。這些素質(zhì)包含對機遇的洞察力、堅韌的意志、創(chuàng)造力、冒險精神、變革意識、競爭意識、領導力、溝通能力和批判性思維等，而這些素質(zhì)的獲得并不都在傳統(tǒng)的第一課堂上。從學科角度看，傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)方式的知識體系過于分散，體系內(nèi)部知識、跨專業(yè)知識還未能很好地整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程不具備系統(tǒng)性，僅較多地停留在就業(yè)引導上。從教育形式來看，教師的教學方法偏向傳統(tǒng)模式，教學場景單一，創(chuàng)業(yè)教育多停留在賽事參與上，課堂模式還未進行改變，教學評價體系多以重結(jié)果不重過程和形式來進行，并且教師也未能站在學生角度上看待課程問題，未及時與學生進行深入溝通，不能很好地引導學生做出改變。從學習情況來看，大多數(shù)學生在學習過程中不能對專業(yè)和未來所從事的工作目標形成具體認知，即不清楚自身的最終職業(yè)取向，不了解自己在傳媒領域擅長什么、能做什么。

二、“三創(chuàng)”思維下人才培養(yǎng)的方向

媒介快速發(fā)展已成為人們關注的焦點問題，這不僅促使高校傳媒類學科需要做出積極應對，而且對推動傳媒類人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建人才體系和行業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。因此，高校將“三創(chuàng)”教育融入傳媒類人才培養(yǎng)體系至關重要。

（一）更新育人觀念

目標導向是人才培養(yǎng)環(huán)境建立的首要環(huán)節(jié)，在傳媒類人才培養(yǎng)過程中，高校探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“新文科+”教育，是豐富和完善數(shù)字時代傳媒教育發(fā)展的有益嘗試，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)意理念、創(chuàng)業(yè)行動的實踐路徑。國內(nèi)外的教育趨勢表明，更加博雅的認知、專業(yè)理念的學習和實踐訓練能夠塑造新時代傳媒類人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，也能夠提升學生的綜合素質(zhì)以及應對復雜情況的能力。高校將創(chuàng)新思想納入傳媒類人才培養(yǎng)目標，圍繞創(chuàng)造力、冒險精神、變革意識、領導力、溝通能力和批判性思維等進行博雅教育的構(gòu)建，能夠彌補專業(yè)教育只針對專業(yè)本身教育而忽視其他素養(yǎng)培養(yǎng)所帶來的不足，也能夠通過更博雅的教育培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓其樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）強化學生職業(yè)意識

傳媒行業(yè)變革快、工作強度大、與人交往頻繁，需要畢業(yè)生具有較強的職業(yè)意識和職業(yè)能力。職業(yè)意識是指就業(yè)人員需要在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上符合職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范的動態(tài)過程[3]，其對提高大學生的社會適應能力具有深遠意義。高等教育是處于職業(yè)準備階段的教育，職業(yè)化教育和職業(yè)規(guī)劃教育的目的在于使學生能夠進行職業(yè)規(guī)劃，明白自身定位，做出職業(yè)選擇，為步入社會做好準備。高校可將專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)教育中強化創(chuàng)新意識，以理論和實踐的方式促進學生理解職業(yè)、選擇職業(yè)。

（三）多元融合發(fā)展

2018年，教育部提出“新文科”戰(zhàn)略;2020年《新文科建設宣言》的發(fā)布，標志了國家層面對文科與其他學科交叉融合的肯定。新文科促進學科交叉融合是豐富和完善“新文科”發(fā)展范式的積極嘗試，也是培養(yǎng)具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和能力的新傳媒人才的必由之路。以“智媒體”“媒體創(chuàng)新”為導向的媒介發(fā)展趨勢迫使高校傳媒教育需要以更快的速度應對社會變化。在現(xiàn)有資源條件約束的情況下，想要充分整合現(xiàn)有學科，降低高校轉(zhuǎn)型成本、適應行業(yè)變化，高校就需要適時進行學科融合。美國密蘇里大學的“以人為本”的課程設計理念，率先使用跨學院、跨學科的交叉課程體系，為學生提供廣闊的個人發(fā)展空間[4]。

三、“三創(chuàng)”思維下傳媒類人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）建立“三位一體”的跨學科博雅教育課程體系

“三創(chuàng)”教育是思維、意識、實踐相結(jié)合的培養(yǎng)過程，要求學生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)認識，這些知識的來源并非在單一學科上。高校需要基于博雅教育、知識教育、能力教育“三位一體”的思想進行人才培養(yǎng)方案改革。博雅教育是以跨專業(yè)為主線、倡導學科融合的課程體系，其以不同學科的理論加課程實踐建設為切入點，開展跨學科課程教學。例如，傳媒學院與計算機學院開設新媒體信息技術課程，與商學院開設營銷傳播課程等。高校要進一步完善“三創(chuàng)”教育體系，以博雅教育塑造學生人格，以專業(yè)教育培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度與精神，并拓展課內(nèi)課外實踐教育，促進學生能力成長。

在傳媒類“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，單一媒介需要的人才培養(yǎng)模式已不適合融合媒介對發(fā)展型、復合型、應用型人才的需求[5]。以“學生為中心”的思想被廣泛遵從，高校的專業(yè)設置應增加更多的學科交叉模塊，為學生提供更多的選修課程。理論類課程應重視課程思政的引領，培養(yǎng)學生堅持正確的價值觀，堅定正確的輿論導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入課程，增加課內(nèi)實踐，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運用能力的提升。高校通過不同學科、不同班級的融合重構(gòu)，強化學生在關聯(lián)學科之間知識的認知，拓展學生的專業(yè)視野，也為學生進行跨專業(yè)組成合作團隊創(chuàng)造機會。

（二）“雙師型”隊伍建設

在教學實施環(huán)節(jié)中，教師始終不可或缺，對學生的思想引領和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師全程參與。而我國傳媒類教師往往來自高校畢業(yè)生，其有一定的理論研究能力，但缺乏實際的業(yè)界經(jīng)驗。因此，教師的自我提升意識和培養(yǎng)學生的能力至關重要。在新形勢下，教師要積極突破自身學科知識邊界，重構(gòu)自身知識和能力，使自己能在專業(yè)建設上成為“多面手”。高校應在教師隊伍建設上持續(xù)提供政策支持和項目扶持，打破以往“唯論文”的評價模式，鼓勵教師通過各種手段提升自我，倡導理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)變。例如，教師可深入企業(yè)學習，帶領學生團隊赴企業(yè)實習。高校要不斷完善教師隊伍建設，積極拓展校企產(chǎn)教融合項目，為教師赴企業(yè)學習提供機會，鼓勵有經(jīng)驗的教師帶領學生以團隊形式組建工作室進行“三創(chuàng)”教育，并出臺相關政策，促進教師在“三創(chuàng)”教育上勞有所認，同時長期聘請企業(yè)專家進校指導相關課程、項目，積極打造理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。

（三）強化創(chuàng)意、創(chuàng)新理念，打造教學新模式

創(chuàng)意創(chuàng)新已是傳媒業(yè)界繞不開的發(fā)展手段，媒介在自我嬗變的同時，迫切呼吁高校傳媒類人才能夠更快地適應業(yè)界變化。教學模式是實現(xiàn)教學理念、達成教學目的的重要手段。傳媒類課程與“三創(chuàng)”內(nèi)容緊密相關，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式已不適合現(xiàn)代教學方式。在后疫情時代，高校教師在教學中要充分利用各類教學平臺，明確以“教學產(chǎn)出為導向”的課程目標，在課堂上鼓勵線上教學、項目式、混合式、翻轉(zhuǎn)式等教學方式，在課堂中加強啟發(fā)式、模擬式、情景式等教學方法，培養(yǎng)學生團隊合作、積極進取的精神以及對項目的認知和創(chuàng)新精神。在課堂中，教師應針對不同學生，激發(fā)其學習熱情，加強學生的課內(nèi)外實訓，拓展第二課堂活動，引導他們關注行業(yè)變化，并讓他們參與各類項目、大賽，鼓勵和輔導他們進行創(chuàng)業(yè)訓練。教師也可積極鼓勵學生利用假期時間兼職工作，這能夠促使他們更快地了解社會，了解企業(yè)運作，為未來就業(yè)打下基礎。

（四）校企合作，共同育人

“產(chǎn)學研”一體化是高校通過與行業(yè)企業(yè)合作，進行校與社會、專業(yè)與行業(yè)資源鏈接融合的過程。高校可通過第二課堂、組建教師工作室、與校外實習實訓基地簽約等方式引入企業(yè)導師參與教師教學過程，以“學—研—創(chuàng)”理念構(gòu)建校企共同育人的良性循環(huán)模式，引導學生在學習、實踐中培養(yǎng)“三創(chuàng)”意識和職業(yè)意識。高校教師通過與企業(yè)導師進行項目合作，能夠在教學過程中強化傳媒行業(yè)的要求和標準，加強學生的規(guī)范化訓練，如應變能力、技術規(guī)范、道德素質(zhì)等，促進學生職業(yè)化意識的培養(yǎng)，讓其更早地獲得職業(yè)化認知。

（五）環(huán)境支持

環(huán)境支持從廣義上來說，包含硬件建設和軟件建設。硬件建設是指建立更多的創(chuàng)新空間環(huán)境，是支持學生進行“三創(chuàng)”活動的起點，是為學生提供實踐創(chuàng)新的場所。高校可通過吸引傳媒行業(yè)導師入駐空間，充分利用各種方式指導學生進行自主研究、創(chuàng)辦微小企業(yè)、經(jīng)營項目等活動。軟件建設是指“營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”，包括跨學科交流，為不同學術觀點、不同學術流派交流創(chuàng)造條件等。

（六）構(gòu)建以學生為中心的評價體系

在培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都會發(fā)生很大的變化，學生的學習不再拘泥于以往的課堂聽課環(huán)節(jié)，評價體系也不僅是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，而是以促進學生成長的思維來推動學生的學習。在“三創(chuàng)”教育中，學生會更多地參與討論、思考、實踐，這就要求課程考核不能再依照于舊有考核標準進行，也不能只有教師對學生的評價，而是需要依據(jù)傳媒行業(yè)和傳媒人才的專業(yè)特點，建立靈活的多元考核體系。高校在評價體系建立過程中，將原來重結(jié)果的考核理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的考核理念，設立學生對“自我”評價、“他人”評價和“團隊”的評價模式，讓學生參與課程評價體系，促使學生不僅關注知識的獲取，而且關注團隊的成長。這更能促進學生興趣、意志、團隊精神等品格的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

“三創(chuàng)”教育的核心是人才教育，“三創(chuàng)”意識是行業(yè)對高校培養(yǎng)傳媒類人才的新訴求。應用型傳媒人才只有通過創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)思維來打造自身的核心競爭力，才能在未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上獲得一席之地。高校也應明確自身定位，立足地方經(jīng)濟，抓住媒介技術革命契機，以市場為導向，及時調(diào)整課程運行體系和評價體系，建立與自身條件相匹配的平臺，積極拓展外部資源，為傳媒類人才職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升提供保障。

[參考文獻]

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