新文科視野下新聞學概論課程思政育人的實踐探索

高軍梅

[摘要]在新文科視野下，新聞學教育與課程思政同向同行。本文認為，新聞學概論課程思政的實施路徑為：豐富教學目標，融入思政育人理念;挖掘思政元素，拓展課程教學資源;發揮聯動作用，系統實現價值引領;革新教學方法，提升思政育人效果;完善評價標準，延伸課程評估體系。同時，為提升課程思政育人效果，教師應加強自身的價值觀和專業素養教育，創新多元化教學方法，高校則應深化“隱性思想政治教育”理念改革，系統構建課程思政協同育人生態，實現全方位、全過程、全員立體化育人。

[關鍵詞]新文科;課程思政;馬克思主義新聞觀;新聞學概論

課程思政是落實習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的具體育人實踐，“圍繞‘知識傳授與‘價值引領相結合的課程目標，構建‘顯性教育和‘隱性教育相結合的課程內容體系”[1]。同時，為推動傳統文科的升級，培養卓越新聞傳播人才，新聞學科應“堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型新聞傳播后備人才”[2]。在新文科視野下，如何使新聞學科專業課程與課程思政育人同向同行，將馬克思主義新聞觀融入新聞學專業教學，已成為新聞傳播教育改革亟須解決的現實問題。

一、課程思政與新聞學教育同向同行

新聞學科的課程思政要將“專業知識傳授、立身育才理念、家國民族情懷”和“馬克思主義的立場觀點方法”融為一體，加強與社會主義核心價值觀的同頻共振，培養馬克思主義新聞傳播人才。

（一）新聞學科課程思政的內涵

根據高校思想政治理論教育課程建設方案，專業教育的哲學社會科學課程應在“凸顯哲學社會科學的社會主義意識形態功能”中起到深化作用。為此，本文將新聞學科課程思政的內涵提煉如下。一是家國情懷（責任與擔當）：堅持辯證唯物主義，以馬克思主義新聞觀為統領，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培養學生樹立強烈的社會責任意識，在新聞報道中自覺恪守全面、客觀、公正的原則，堅定對黨的領導、改革開放、科學發展政策的認同，增強國際視野，滿懷愛國熱情，勇擔民族復興使命，發揚時代精神。二是個人品格（如何做人）：堅持知識傳授與價值引領相結合，以馬克思主義新聞觀為根基構建課程知識體系、構建專業新聞人格、增強實踐意識，培養學生具有高尚的道德情操和人文素養，遵守社會道德、個人道德和職業道德，具備健全的人格。三是科學觀（如何做事）：培養學生不僅具有新聞理論知識、新聞實務技能，而且具有敏銳的判斷能力和批判精神，能夠服務于整個社會，成為馬克思主義新聞觀的實踐者、創新者。

（二）新聞學科課程思政的特殊性

新聞學科的課程思政具有特殊性，“既要強調新聞工作的黨性，又不可忽略新聞自身的規律性”[3]。首先，新聞媒體與社會輿論關系密切，將價值塑造融入專業教育，引導學生堅持馬克思主義新聞觀，增強“政治家辦報”的意識，尤為重要。其次，新聞與意識形態關系特別密切，課程思政本質是要在意識形態領域引領當代青年群體，堅定他們的理想信念，培養他們愛黨、愛國、愛社會主義、 愛人民、愛集體的思想意識。最后，新聞學科的研究對象與傳播技術關系密切，課程思政要密切關注傳播技術，不能忽視傳播技術革命帶來的新課程內容。

（三）新聞學科課程思政應解決的問題

目前，某些課程思政“在過程中離開了馬克思主義理論的指導，忽視了中國特色的哲學社會科學體系，忽視了課程的頂層設計和整體規劃，無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題”[1]。因此，新聞學科課程思政可以從兩方面著手。一是任課教師加強對課程思政元素的挖掘與提煉。教師應注重挖掘并提煉課程中蘊含的豐富思想政治教育元素，尋找恰當的實現方法和載體途徑，巧妙地將其融入馬克思主義新聞觀。二是專業課程講授與思想政治教育實現有機結合。課程要在人才培養方案、整體性專業課程等頂層設計上下功夫，細化教學目標、教學內容、教學策略以及教學評價模式等改革。

二、課程思政理念下新聞學概論課程建設的總體思路

新聞學概論在新聞學科體系中起統領作用，是學科基礎課程和核心課程，為分支學科的建立和發展提供理論依據。該課程可以拓展“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”等課程思政內容。

（一）強化政治意識，構建課程知識體系

教師要在課堂教學中貫徹思想政治教育，培養學生樹立強烈的社會責任意識，恪守新聞工作守則，熱愛新聞行業，具備不斷學習和追求卓越的精神;要將課堂教學與時事政治教育相結合，以習近平新聞思想為學習材料，讓學生領會新聞事業的黨性原則與新聞輿論引導的重要性;要將課堂教學與職業道德教育相結合，通過講述范長江等優秀新聞工作者的事跡，讓學生領會和學習他們的崇高品質和良好的職業操守;要加強新聞學概論與馬克思主義新聞觀、中國新聞傳播史等相關理論課程的統合，系統地促進學生的專業理論學習、政治意識學習和價值觀念學習。

（二）堅持底線意識，塑造專業新聞人格

課程教學要正確對待現有新聞學史論的研究成果，正確借鑒西方新聞學理論和教學資源，汲取其關于客觀主義報道、新聞專業主義等養分，使其成果經驗為我所學、為我所用。教師要引導學生進行批判性借鑒與思考，強調馬克思主義新聞觀中“堅持真實性”的底線意識，培養和塑造學生的專業新聞人格。

（三）增強實踐意識，參與新聞改革實踐

在新媒體時代，眾多自媒體應運而生，“后真相”“反轉新聞”等現象屢見不鮮。對這些現象教師都可以與學生共同討論，增強學生實踐意識。同時，教師可以范長江、長江新聞獎獲獎者的事跡和作品進行案例教學，以教育的力量來增強新聞媒體公信力，促進并參與新聞改革實踐。

三、新聞學概論課程思政的實施路徑

在新聞學概論課程教學中，教師應竭力幫助學生牢固掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵與精髓，引導學生深入理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化。

（一）豐富教學目標，融入思政育人理念

課程中融入課程思政理念，即課程要強化政治意識，將價值引領與知識傳授相結合，堅持辯證唯物主義、馬克思主義新聞觀，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建課程知識體系，使學生具備新聞理論知識、新聞實務技能，樹立強烈的社會責任意識，擁有敏銳的判斷能力和批判精神，從而塑造學生的專業新聞人格，成為服務于整個社會的新聞人才。

（二）挖掘思政元素，拓展課程教學資源

教師可以靈活運用各種思政資源輔助課程教學，如在講授新聞工作的黨性原則和基本方針時，可以以習近平新聞思想為學習材料，讓學生領會新聞事業的黨性原則與新聞輿論引導的重要性;在講授新聞學發展時，可以引導學生掌握由徐寶璜、邵飄萍和戈公振從理論、應用和歷史層面奠定的我國新聞學基礎框架，閱讀他們的代表著作，著重講述他們的新聞教育和實踐內容，啟發學生學習前輩“鐵肩擔道義、妙手著文章”的責任與擔當。

（三）發揮聯動作用，系統實現價值引領

在課程教學中，教師應加強新聞史論等相關課程的統合，如馬克思主義新聞觀課程系統闡述和評價馬克思主義新聞觀的內容要義;中國新聞傳播史是關于新聞本體、新聞傳播和新聞社會功能的發展史，著重探討新聞自身的發展規律;范長江新聞思想研究課程通過人物事跡、新聞作品以及各種文集來研讀和探尋其在新聞理論、實務和價值觀上的新聞思想等，從而培養學生具備辨析是非的底線思維、家國情懷和初心使命感。

（四）革新教學方法，提升思政育人效果

課程思政要革新教學方法，激發學生主觀能動性，在課堂教學上體現先進性、互動性和創新性，進而從傳授知識到培養、提升學生解決復雜問題的綜合能力。“新聞人物和事件的選取，歷史脈絡的梳理，新聞價值的挖掘，社會議題的選擇，新聞觀點的確立，無不發揮著思想引領作用。”[4]因此，除了常規的課堂討論、案例分析、學術閱讀等教學方式，有學者提出基于馬克思主義新聞觀的新聞史論課程思政創新教學方法，如“情景教學激發學生主體潛能”“精選場景化個案，打造可感式課堂;挖掘在地化案例，培養歷史的‘在場感，對接現實關切等”[5]。

（五）完善評價標準，延伸課程評估體系

“課程思政評價指標體系可以從學校、專業、課程、教師、學生等一般意義上構建。”[6]對學生而言，課堂效果雙評估的體系、標準建立，即將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度向人文素養、社會責任感等多維度延伸，增加對課堂育人效果的評價比重。對教師而言，其除了著重考查學生對教師的課堂滿意度，還反饋學生在思想認識過程中的知識內化和價值認同程度，從而加強教師的思想教育和管理服務，建立健全師德建設考核機制，實行崗位與課程思政銜接的動態管理制度。

四、新聞學概論課程思政的具體實踐

以新聞的定義的課堂教學為例。教師在授課時，不僅要確定知識目標—“了解‘新聞的由來與含義，理解中西方的‘新聞定義，掌握陸定一的‘新聞定義”和能力目標—“認識新聞本質，運用新聞定義提高辨別和創作新聞的能力”，而且要確定思政目標—“培養學生關注時事新聞，樹立正確政治思想意識，提高政治素養，堅持唯物主義新聞本源觀，堅持馬克思主義新聞觀，堅持新聞工作的黨性原則和真實性原則，指導新聞實踐”。

（一）課前預習

教師在課前通過愛課程平臺發布預習任務，請學生提前閱讀陸定一的《我們對于新聞學的基本觀點》，并思考什么是新聞？最近關注了哪些新聞？教師對學生回答進行扼要總結，側重于激勵。

（二）課堂教學設計

1.課程導入

以“孟晚舟回國”新聞引入，教師引導學生認識事件的本質，清晰展現中國共產黨和我國政府維護本國公民正當合法權益的堅定決心，展現我國人民不畏強權、反對霸權的強大意志，激發學生的愛國熱情和自豪感。

2.課堂授課

第一，教師講解新聞的由來與含義，幫助學生認識新聞現象的豐富性和新聞傳播活動的復雜性，啟發他們思考與探索新聞的本質。

第二，教師簡要介紹其他中外典型的新聞定義。如在介紹“事實說”的新聞定義時，教師可著重介紹范長江的新聞定義，即“新聞是廣大群眾應知、預知而未知的重要事實”，并簡要介紹其身份事跡，引導學生思考其新聞精神對當下新聞工作的啟發和意義，從而解讀新聞記者與人民同呼吸、與社會共命運、與時代共榮辱的職業真諦。

第三，教師提出西方新聞的“性質說”與“興趣說”，引導學生認識其新聞價值觀的弊端和片面性，從而使學生堅持辯證唯物主義新聞本源觀，堅持馬克思主義新聞觀。

第四，教師引入時任延安《解放日報》總編輯—陸定一的“新聞定義”，分別闡釋該定義的三個關鍵詞：事實、新近發生、報道，進而介紹《我們對于新聞學的基本觀點》，引導學生全面理解和把握主要內容，啟發學生堅持馬克思主義新聞觀，堅持新聞工作的黨性原則和真實性原則，以指導新聞實踐。

3.課程小結

教師對本節課主要內容進行總結，使學生辨別中西方新聞定義，認識和理解陸定一“新聞定義”的科學性和合理性，明確新聞定義，理解和掌握新聞的基本特征;鼓勵學生從課程實際出發，運用現代化信息技術手段廣泛閱讀專業發展前沿信息，了解有關新聞定義的最新發展，思考陸定一“新聞定義”的不足，堅持辯證唯物主義。

4.教學反思

課堂教學注重案例教學與理論教學相結合，加入課程思政元素，能夠潛移默化地實現德育與專業教育的良好融合與互相促進。但同時其存在偏重于專業理論知識傳授，課程相關的政治理論知識收集不足，教師政治理論的知識儲備略顯不足等問題。

五、結語

新聞學科課程與思政元素有機結合，能有效促進專業教育和思政教育的“雙軌”發展，系統實現人才培養的價值導向、思想導向和育人導向目標。目前，課程思政工作的實踐載體主要集中在第一課堂（課堂教學）和第二課堂（校園文化活動），我們應深入思考如何發揮第三課堂（校外社會實踐）對課程思政的作用，系統構建課程思政協同育人生態。例如，學校合理利用紅色文化資源、發揮教學實踐基地的協同育人功能、充分挖掘優秀校友資源的育人功能等。這不僅需要教師強化立德樹人意識，加強自身的價值觀和專業素養教育，創新多元化教學方法，組織和引導學生積極參與，而且需要高校深化“隱性思想政治教育”理念改革，構建相應完善的配套體制，保證課程思政實效，回歸教育初心和使命，實現全方位、全過程、全員立體化育人。

[參考文獻]

[1]劉文紅.新聞傳播課程思政論文集[M].北京：知識產權出版社，2018.

[2]教育部，中共中央宣傳部.教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-17）[2021-12-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

[3]許一鳴.把握好新聞工作的基點：福建寧德地委書記習近平談新聞工作[J].中國記者，1989（07）：13-14.

[4]曲升剛.課程思政：新時代高校新聞傳播人才培養的優化路徑[J].傳媒，2020（18）：81-83.

[5]陽美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學創新：以“中國新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（31）：58-59.

[6]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（10）：125-130.