高中英語應用文寫作課例分析
——以報道為例

徐晨曦

一、課例背景

本課例是高三第二輪復習階段在普通班講的有關報道類應用文寫作的一次公開課。因為此次公開課前的一次周考的應用文寫作是報道，學生寫得很不理想，所以針對他們出錯的類型，如格式不正確、要點不清晰、句式不高級、語境詞匯用錯等，準備了此次公開課。本次課授課時長為40分鐘。由于針對性強，課后受到學校英語組教師的好評，同時整理了一些意見和建議，進行了反思，豐富了理論知識，隨寫成本文。

二、教學分析

（一）教學內容

教師以2020年全國高考英語I卷的報道類應用文題目和范文為例，引導學生審題、思考、欣賞、積累、歸納、比較、總結，并限時應用。

（二）學情

授課對象是高三年級一個普通班的學生，他們的英語寫作基礎薄弱、語言組織能力不足，具體到本次公開課前的一次周考中的報道的寫作，問題集中在文體、格式和時態上。約一半的學生沒有寫報道標題，約三分之一的學生寫成演講稿、通知、書信。正是這些問題促使教師確定了本堂課的重點和基本框架。

（三）教學目標

課堂教學目標的設定是課堂教學的出發點，它的合理預設直接影響教學的質量和效果。基于本課的教學內容和學情分析，教師預設了以下教學目標：

1.以2020年全國高考英語I卷的應用文題目要求和范文為例，引導學生讀題并賞析范文。

2.通過引導學生欣賞、思考、比較，得出報道類應用文寫作的注意事項和技巧。

3.以同類型應用文為例，讓學生進行限時寫作訓練，然后展示和批改，強化復習本堂課所強調的寫作技巧。

（四）教學設計

1.理論依據

本堂課主要是基于語塊理論和過程—體裁教學法在英語應用文寫作中的實踐應用。語言學家劉易斯（Lewis）按照詞匯內部的語義聯系和句法功能將詞匯分成四類：單詞和多詞結構、習慣搭配、慣用句型、句子框架和引語（轉引自徐浩、孫桐、蔣炎富，2018）。詞塊，即兩個或兩個以上的詞放在一起構成一個意義單位，其形式是固定或半固定的。詞塊是介于單詞和句法之間的單位。對于語法和單個詞匯用法不夠熟練的高中生來說，實施詞塊教學，有利于提升其書面表達的質量（徐浩、孫桐、蔣炎富 2018）。過程—體裁教學法是一種強調語篇層次教學，凸顯語篇題材的英語寫作新方法，其中每個課堂環節均有明確的教學要求和目的（蔡慧萍、羅毅 2015）。

2.教學思路

就基礎而言，雖然學生對各種類型的應用文均有所涉及和積累，且在句型上進行了全面的復習訓練，但是在具體寫作中仍然存在審題不清、結構不明、句型亂用等問題。在此背景下，教師首先呈現應用文分類圖，引導學生思考應用文的類型（書信、通知、報道、演講等）。其次，教師分析范例，引導學生欣賞范文、歸納要點，并進行限時訓練。最后，通過希沃白板截取部分學生的習作進行當堂講評。

三、教學過程

（一）看圖導入，討論辨別

教師用PPT展示應用文分類圖（見下圖）并提出問題：你認為應用文分類的依據是什么？

通過對比和思考，學生認為不同應用文體有不同的格式。

【設計說明】強化學生注意應用文不同的格式并加以區分，同時使其注意到報道類應用文的結構特點：題目、總—分—總結構等。

（二）讀題思考，首段時態

下面以2020年全國高考英語I卷的報道類應用文寫作為例進行分析：

題目要求：假定你是李華，上周日你校舉辦了5公里越野賽跑活動。請你為校英語報寫一篇報道。

內容包括：參加人員；跑步路線：從校門口到南山腳下；活動反響。

注意：寫作詞數應為80詞左右；可以適當增加細節，以使行文流暢。

1.用學案呈現范文，讓學生審題、讀范文并思考以下問題：

（1）Who will write this article?

Li Hua，maybe a participant.（斜體部分為學生所填部分）

（2）Who will read this article?

The readers of the school magazine，maybe teachers and students of this school.

（3）When did this activity happen?

Last Sunday（in the past）.

【設計說明】引導學生對題設的關鍵細節進行深入思考，拓展其讀題思維。

2.呈現三個報道的段首句，讓學生選擇一個自認為好的句子并說出好在哪里，然后背誦。

（1）Last Sunday witnessed an extraordinary hiking，which successfully drew the attention of every student and teacher in Senior 3.

（2）Starting from September 14，with the theme“Promoting Chinese Classical Music”，the week-long Campus Music Festival has come to an end successfully.

（3）With the purpose of relieving pressure，students and the teachers in Senior 3 got involved in an extraordinary hiking last Sunday，which was well received highly thought of.

【設計說明】句式化的語塊積累能強化學生對本語境下的高級句式的多種表達，并通過選擇、分析等深加工的方式讓其加深印象。

3.引導學生注意以上三個句子的時態并總結出技巧1：報道類應用文通常使用過去時態，常見一般過去時。

【設計說明】根據平時寫作易錯點，再次強調報道類應用文使用一般過去時的必要性。

（三）中段要點，邏輯排列

1.讓學生結合要點，閱讀范文的第二段并完成以下表格（黑體部分為學生所填部分）。

Para.2 Sentence 1 要點1 參加人員Sentence 2 要點2 活動路線Sentence 3 補充細節1 過程Sentence 4 補充細節2 結果

【設計說明】在范文中，本段共四句話，前兩句話對應要點1和要點2，第3、4句則是細節補充。以上表格是為了讓學生體會范文如何進行細節補充：不是漫無目的，而是符合某種邏輯順序（或時間、或空間、或重要性）。范文中是根據時間順序論述的，提示詞有in the process、at last等。

2.讓學生討論并總結出技巧2：主體段落最好按照某種邏輯順序并有相應的語塊進行語句連接，使內容更富于條理性。此處，教師還借用學生寫過、背過的范文舉例，引導他們溫故知新。

【設計說明】通過討論、復習進行積極的思維調動，使學生在積極的氛圍中加深對要點之間使用邏輯連接詞進行連接的主體中間段寫作技巧的印象。

（四）總結段落，凸顯客觀

1.讓學生從以下句子中選擇一個作為范文的結尾，并說明選擇該句子的原因。

（1）This event is a great success.We enjoyed it so much，so we are eager to have another one in the near future.

（2）We all think highly of this cross-country activity，from which we not only had a good time but also strengthened our will.

（3）The activity was highly spoken of，because not only did it provide a chance for us to exercise，but also made us more cohesive.

【設計說明】引導學生發散思維，激烈討論。如果大部分學生答不出，教師可設置一張標明這3個句子不同主語的PPT，提示他們注意句子的主語，從而順利答出。

2.讓學生回答問題并引導他們總結出技巧3：報道類應用文的總結段最好使用活動本身作主語，凸顯報道的客觀性。

【設計說明】引導學生注意不同的應用文體和相應的句式特征。

（五）限時訓練，展示范文

1.限時訓練，15分鐘完成學校近期舉辦的“百日誓師大會”的報道。

題目要求：假定你是學校小記者李華。為鼓舞高三學子學習士氣，上周六你們學校舉辦了距高考100天的“百日誓師大會”。請你為校英語報寫一篇報道。

內容包括：參加人員；活動內容；活動反響。

注意：寫作詞數應為80詞左右；可以適當增加細節，以使行文連貫。

參考詞匯：

百日誓師大會hundred-day pledge meeting

發表演講deliver an address/give a speech

宣誓take an oath/pledge

學長senior

升旗/授旗儀式flag-raising/flag-giving ceremony

【設計說明】限時訓練的題目要求貼近學生生活，容易使其受到觸動，有感而發，從而應用本堂課所學的應用文技巧進行寫作。

2.使用希沃白板的屏幕顯示功能展示學生限時訓練的范文，師生共同評價。（實際操作中展示了一篇英語中上水平學生的習作）

范文（錯誤未改正）如下：

Hundred day pledge meeting

To inspire the study passion of senior three，our school launched a hundred day pledge meeting last Saturday.

Starting with the flag-giving ceremony，we began the activity.First，all the teachers and students（listened）the speech delivered by a head teacher.Then a senior gave a speech，in which taught us his learning skills and told us how to take advantage of the hundred day.At last，the activity was finished with taking an oath.

The activity was sung praise for，because not only did it（inspir）us but also（determined us belief）to go on.

當堂評價無法面面俱到，重點依據是本堂課所強調的3個技巧（黑體部分）、表揚所應用的高級句式（畫線部分），同時指出基礎詞匯使用的改正意見。除了簡單的詞匯拼寫糾正如inspir—inspire外，主要側重語塊糾正，如“listened—listened to...”“determined us belief—strengthened our faith”等。

【設計說明】通過分析評價解決個性問題，強化本堂課重點：有沒有題目；時態是否是過去時；中間活動環節是否有條理性（強調邏輯銜接詞）；結尾是否用了活動作主語。

四、課后反思

學生的寫作基礎相當薄弱，語言輸入不足導致寫作時輸出匱乏、錯誤頻出。本堂課第二步的第二個活動體現了語塊輸入過程，即通過呈現更多的段首句讓學生進行選擇背誦。這里可以將修飾主句的部分，如分詞作狀語、定語從句等看作是語塊用法的拓展（周正鐘 2014）。在第五步的限時訓練中，教師注意取材于學生有感觸的事實，并提供相應詞匯進行情境輸入。最后評價時以語塊為單位進行改正。

寫作策略指導應落到實處。本堂課主要是針對寫作文體不清、框架感不明進行的應用文寫作審題和步驟的指導。通過第一步的思維導圖讓學生辨析常見的應用文文體；第二到四步是針對寫作步驟的指導，尤其是第三步對中間段落的邏輯順序的強調，強化了細節補充的依據；第四步在指出報道類應用文文體最后的反響句的主語應為活動本身以表達客觀性之外，還提示學生注意使用被動語態變換句子形式。整個課堂活動力圖實現過程—體裁法教學。

寫作是循序漸進、多種活動并行的復雜過程。一堂好課充分起作用既需要教師的有效指導，又需要學生在課下不斷積累、深入體會和勤于實踐。寫作水平的提高過程是師生共同努力的雙向奔赴過程。

總之，本堂報道類應用文寫作課是從實際出發解決實際問題的一堂常規課，同時注重理論基礎，并在理論基礎上進行了靈活變化。這堂課之所以比較成功，是因為它的授課對象是第二輪復習階段的高三學生，他們已經有了各種文體寫作實踐的積累，同時對復合句有比較系統的掌握。但是，這堂課真正的成功沒有止境，還需要師生共同努力，反復實踐。