讓名著導讀學習激發思辨性

⊙任蒼生（甘肅省天水市秦州區秦嶺鎮中心小學）

★思辨性閱讀是一種理性的閱讀思維方法，它可以是對文本內容的理性分析，也可以是對自身閱讀和學習過程的理性評價。我們只有進行多角度、深層次的思辨性閱讀，才能真正理解名著的時代意義和人文價值。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是落實語文學科核心素養的重要途徑，要重視思辨性思維的培養，促進自己在閱讀過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題、建構觀點，全面提升閱讀能力。

一、初讀文本激發思辨

許多名著是鴻篇巨制，讀者需要對名著的主要內容、故事梗概、人物形象有整體的認知。因此，在名著閱讀初始時需要我們進行宏觀思辨，以獲得對名著的整體認知。其一，設置思辨專題。例如在名著《水滸傳》的初始閱讀中，針對“拳打鎮關西”的故事情節，設置一個專題的探究性問題，如談談對魯智深的認識、結合相關的故事情節談談其人。又例如在閱讀《湯姆·索亞歷險記》中，可以設置一個探究性題目——湯姆在法官點贊中是如何露餡兒的？這些探究性問題無形中將人物形象與故事情節相互結合，可以達到對文本內容和人物的深層次認識的目的。其二，引導自我質疑。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑思辨能力也是閱讀過程中的重要技能。例如在《水滸傳》“智取生辰綱”的章節中，我們就楊志的“智與不智”開展質疑。通過閱讀文本，我們可以知曉楊志的“智”體現在冒熱趕路、選走捷徑、催促趕路上，但是他的“不智”也體現在苛刻待人、關鍵時刻松懈等方面。這樣的質疑能夠讓我們在閱讀中明辨思維，既梳理了故事情節，又能促進對人物形象的進一步理解。

二、閱讀分享推進思辨

閱讀分享是我們在有目的、有計劃、有組織的引導下，將自己對文本的解讀通過書面和口頭語言的方式分享給同學或老師的一種閱讀活動，通過這樣的活動，可以培養自己良好的閱讀習慣，使我們獲得情感體驗，逐步提升閱讀的意識。在閱讀過程中，同學們在小組之間可以采取以下方式進行激發閱讀思辨能力。第一，開展互動式分享，提升批判思維。有專家指出：“互動式分享閱讀能夠回應閱讀者內心的真正呼喚和生命成長，強調閱讀個體之間的對話與交流。”因此，每一個學習小組在適當的時機可以建立開放的、平等的閱讀分享平臺，同伴之間相互分享、相互交流閱讀心得。例如，在學習完名著《魯濱孫漂流記》后，我們可以開展“《魯濱孫漂流記》閱讀分享會”活動，同學之間談談自己對故事情節的梳理，談談自己對魯濱孫冒險精神的見解，當然，同學之間也可以進行相應的補充和說明，總之，小組的每一個人在互動分享中可促進閱讀思辨能力的提升。第二，開展辯論式分享，提升論辯思維。我們作為閱讀學習的主體，在閱讀的過程中要有自己的看法，有自己的情感體會。在交流、表達的過程中促進思維的碰撞，提升論辯的思維能力。例如，在名著《皮皮魯傳》的學習分享會中，我們自己可以成立正反組圍繞一個問題進行論辯：皮皮魯把全班學生變成了兔子以達到班主任容易管理的目的是否妥當？正反兩組同學可結合自己的小組實際展開激烈討論，達到啟迪自我思考、獲得情感體驗的目的。

三、讀寫結合推動思辨

寫作與閱讀兩者是密切關聯的。從邏輯思維分析來看，我們通過閱讀獲得具體的知識，然后通過主觀能動性進行知識梳理。而寫作則是將知識綜合運用，從而實現閱讀和寫作的雙向發展。這種天然的聯系，促使我們在名著導讀學習時，必須充分借助讀寫結合的模式，讓我們在閱讀的過程中與寫作緊密結合，促進自身寫作思維的發展。作為學習的主體，我們應堅持做到以下幾點。

（一）有閱讀有寫作

相關專家指出：“讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀。”例如可以對名著的故事情節、人物形象、語言特色、主題思想等進行有針對性的寫作練習。在閱讀完沈從文名著《邊城》后，可以對名著故事情節進行文字解讀，也可以針對人物形象如翠翠和儺送進行形象分析等。同時，我們要敢于表達自己的觀點和見解，從而實現讀寫與思辨的相互結合。

（二）有閱讀有筆記

我們閱讀完一篇文章，肯定有自己的獨特感悟，閱讀筆記沒有高低水平之分，只要我們敢于將這些感悟記錄下來就是一篇閱讀筆記。例如閱讀完《昆蟲記》中《高明的殺手》，有同學這樣寫道：“我一直以為大黃蜂是自私的昆蟲，為了自己生存不惜對蜜蜂進行殘暴的掠奪和殺害，但閱讀完這篇文章之后，我深深感受到生存的不易：它們也是為了生存和繁衍進行著不懈的努力，確實是大自然中一名高明的殺手，也是值得敬佩的小生物。”這位同學的這段小小的筆記可以看出他實現了對文本的價值認識。從某種意義上來說，讀寫結合的方法能夠實現以思辨推動讀寫，以讀寫推動思辨的聯動效果。

四、積極反思明理思辨

積極反思是指我們對文本閱讀的深度思考，強調的是對閱讀全過程的反省，這是推進思辨性閱讀的重要途徑。積極反思可以推動我們在文本閱讀中主動發現問題，在分析和解答問題的過程中主動開展思辨活動，實現對閱讀全過程的整體反思，這種閱讀反思有助于我們掌握閱讀的方法，轉變僵化的閱讀思維方式，實現靈活閱讀。因此，在學習完名著后，我們也要做好以下幾點的自我學習反饋。

（一）思辨閱讀過程，進行客觀評價

我們可以利用下面的表格進行自我評價，客觀評價自身在名著閱讀過程中的表現。如表1所示。

表1

表1可以幫助我們了解自己的閱讀過程，深刻了解自己在閱讀過程中的不足之處，為開展名著補充閱讀和深層次閱讀打下堅實的基礎。

（二）思辨閱讀收獲，進行主觀評價

評價的根本目的是更好地促進自我的成長，這也是我們學習的根本目的。但思辨性閱讀收獲是我們以自我為閱讀主體的評價方式，幫助自己進行自我評價，更是幫助自己做好閱讀的收獲反思。以《駱駝祥子》為例制表進行有效評價，如表2所示。

表2

這兩種自我評價方式是自己閱讀后反饋閱讀效果的著力點。為此，我們可以裝訂成冊，將自我閱讀評價過程中的疑惑轉化為學習資源，潛意識地引導自己開展深層次的閱讀，不斷促進閱讀反思能力的提升，持續獲得更好的閱讀體驗。

北京大學中文系教授溫儒敏說過：“把讀書當成一種生活方式。”因此，進行思辨性閱讀是實現名著閱讀有效的重要途徑，思辨性閱讀不僅能夠培養鍛煉我們的邏輯思維，還能使自己在閱讀中不斷提升自身的文學鑒賞能力與創造性思維，進而全面提高語文素養，實現名著閱讀學習的多贏。