論歷史解釋活動與課堂教學目標的達成

【摘要】歷史解釋活動十分重要，歷史解釋能力也是學生需要發展的核心能力。在教授選擇性必修課程時，教師可以運用史料創設情境，圍繞歷史解釋活動開展教學，以激發學生的學習興趣，讓學生活用知識，拓寬視野，發展學生多方面的能力。

【關鍵詞】歷史解釋；選擇性必修；教學目標

作者簡介：林端平（1978—），女，福建省寧德市霞浦第一中學。

2020年版的高中歷史部編版新教材與以往的教材相比，有諸多不同，也給教師帶來了很大挑戰，如《中外歷史綱要》上下兩冊使用通史體例編寫，知識容量大，重難點知識多，一些教師因此感到課時不夠用，有不適應感。但筆者認為，無論面對怎樣的教材，教師都要抱持“用教材教而不是教教材”的理念，以發展學生學科核心素養為教學目標開展教學。培養學生的歷史解釋能力是設計教學活動的出發點和檢驗教學目標的落腳點，也是發展核心素養的重要途徑。為更好地使用新教材，教師可以把選擇性必修教材當成史料來利用，適當開展歷史解釋活動，以提升教學效率和教學質量。

一、歷史解釋活動是達成教學目標的關鍵要素

備課階段，教師需要先設定一節課的教學目標，以此作為課堂教學活動設計的依據。有學者提出，教育過程中主要存在三種形式的目標—長期目標、中期目標、短期目標。長期目標一般是促進學生的發展，這也是教育的目的；中期目標通常為學段目標，如一學年或初高中階段的目標，教師通常設定為培育學生的學科素養，這也是課程目標；短期目標（知識、技能、態度）則是一單元、一節課的課堂教學目標［1］。通常，教師在備課時會更關注短期目標，思考如何達成高中歷史課程標準的要求。高中歷史課程標準的“內容標準”中，選擇性必修教材的知識以“了解”“認識”“知道”等能力程度要求居多，如“知道古代歷史上疫病的流行與影響”“了解世界各主要區域文化”“認識戰爭在客觀上又為不同文化的碰撞提供了契機”，但這樣的要求難以滿足學生關鍵能力發展的需要，教師須提高要求，以發展核心素養的課程目標為教學導向。當然，教學目標的設定還應充分考慮學情，教師還需要明確學生是否已經初步掌握一定的基礎知識和具備學科思維。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將歷史解釋定義為“以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”［2］據此可知，歷史解釋的內涵是多面的、立體的，它不僅是一種學科素養，還是一種重要能力和一種學習活動。要對歷史事物進行歷史解釋，學生需要在提取史料信息的前提下，依據歷史事物發生的年代，用唯物史觀的方法說明因果、闡釋歷史事物的本質，并在評判中表達出一定的情感態度和價值觀。歷史解釋活動，可以讓學生達成“了解”“認識”史事的目標，又能讓學生“理解”“評價”“感悟”。因此，在課堂教學活動中引導學生對史事進行歷史解釋，符合促進學生核心素養發展的課程目標的核心要求。

二、歷史解釋活動是落實教學目標的重要途徑

選擇性必修課程的內容是對必修課程內容的拓展，2020年版的選擇性必修教材的內容是以專題敘述的形式呈現的，聚焦性強，單個專題的知識容量相對少，但是這些專題往往中外史混編，涉及的史事多，時空跨度大。《課程標準》要求教師“在制訂選擇性必修課程的教學目標時，要注重培養學生整理、辨析，理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進行互證，對相關歷史問題作出更全面的解釋”。因此，在開展選擇性必修課程內容的教學時，教師可以史料為基礎、圍繞歷史解釋開展探究活動。具體來說，在圍繞課堂教學目標設計歷史解釋活動時，教師應注意以下

幾點。

（一）歷史解釋活動不必拘泥于固定環節及固定形式

嚴格來說，完整的歷史解釋應該包括史事的時空、人物、事件等，還應包括對史事因果、影響、特征等的分析，對史事價值進行三個層次的由淺而深的評判。通俗地說，就是歷史解釋應當回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。但對學生來說，歷史解釋能力是在每一節課漸進地學習、點滴地滲透中生成的，歷史解釋能力的發展須經歷由低到高的過程。因此，教師可以在課堂上頻繁組織歷史解釋活動，但不必要求學生如歷史研究學者那樣保證歷史解釋的結構完整度。教師可以引導學生分層次對問題進行突破，允許學生先完成部分任務，也可以根據不同學生的能力水平向學生提出不同要求。在這種情況下，歷史解釋可以是概念解釋（如解釋“西方文官制度”），也可以是敘事性解釋（如分析“美洲物種的外傳”），抑或是因果、聯系性解釋（如“人口遷徙與文化交流”的主題探究）。此外，歷史解釋活動所依托的材料也不必要新材料、新情境，教師可以充分挖掘教材資源，也可以引進生活中的時政熱點來創設歷史解釋的議題，促使學生養成主動探究、解釋歷史的習慣。

例如，教授“希臘化時代”這一難點概念時，教師可引導學生以部編版高中歷史選修三教材第62頁的地圖為材料進行說明。又如，討論“人類居住環境的變化”時，教師可引導學生以多張中外民居插圖為材料進行探討。此外，教師還可根據學生的興趣愛好、個性特長設計活潑生動的學習任務，如口語表達、辯論、書面寫作、漫畫、思維導圖等形式的學習任務。這樣的活動既能提升學生學習興趣，使課堂活躍起來，又能潛移默化地促進學生各方面素養的發展。

（二）歷史解釋活動設計要有明確的目的性

在設計歷史解釋活動時，教師要根據課堂教學目標，明確教學的目的和指向性，或是力求一課的重難點知識突破，或是針對某一種能力的發展，且活動最后還要著眼于解決教學問題。

如選擇性必修三涉及文化領域，其中古代西方文化的內涵及演變過程相對抽象，不易理解，一直是教學難點，教師可以設計如下教學活動。

【活動設計】

教學問題：學生對古希臘、古羅馬兩種文化分辨不清。

教師出示雅典德爾菲神廟與教材中古羅馬萬神殿的圖片，其中雅典德爾菲神廟主要由阿波羅太陽神廟、雅典女神廟、劇場、體育訓練場和運動場組成，神廟內刻著神諭—“認識你自己”。而萬神殿建于公元前27年，目的是“獻給所有的天神”，多次遭破壞，也多次重建，除曾供奉眾多古羅馬時期的天神、天主教圣人，也供過愷撒和奧古斯都（屋大維）銅像和文藝復興時期的名人。

教師提問：圖中兩個建筑有何關聯，你還能補充更多的相關信息嗎？請根據材料，指出兩個建筑分別體現了古希臘、古羅馬怎樣的文化內涵；結合所學知識分析兩種文化對近代歐洲的影響。

這一教學方案圍繞對兩幅圖片的分析設計，教師的提問首先指向古羅馬對古希臘文化的繼承，以引導學生從時空上對兩者加以區分；其次，是讓學生對所學知識加以回憶、整理，強化學生對基礎知識的記憶；最后，是引導學生遷移知識，聯系文化復興的背景解讀歐洲文化的傳承與演變。通過這一活動，學生基本能夠認識并了解古希臘和古羅馬文化的基本內容，厘清兩種文化，達成教學目標。同時，引導學生主動探究，可以避免教師在課堂上枯躁無味地講解教學內容，從而提升課堂教學的有效性。

三、歷史解釋活動是檢驗教學效果的主要方式

意大利學者克羅齊說過一句名言：“一切真歷史都是當代史。”教材的內容是編寫專家的歷史解釋，教師對知識的講授是教師的歷史解釋，而學生的理解與描述則是學生自己的歷史解釋。教師講得再好，也無法讓學生自然形成高水平的歷史解釋素養，教師需要注重讓學生自己進行解釋，才能鍛煉學生的學科能力，檢驗教學效果。

（一）在歷史解釋活動中考查學生能力

歷史解釋活動是綜合能力要求很高的學習活動，在此過程中，教師需考查學生的語言表達是否清楚、論證邏輯是否嚴密、引用的材料是否準確、論斷是否恰當、表現的價值觀是否正確等。《課程標準》也對歷史解釋素養的質量水平作出了精準描述（參見第41至44頁）。在使用該素養質量水平描述表時，首先，教師可細化、簡化此表。其次，教師可根據細化、簡化后的內容制訂歷史解釋活動評分量規表，使之具有可操作性、針對性，讓學生能自評或互評。最后，教師可以把質量水平描述表作為檢視教學目標落實成效的參照，用以發現學生知識或能力的薄弱點，精準指導學生訓練，最終提升學生的核心素養。

當然，在歷史解釋活動中，教師還應規范學生使用的歷史用語。學生常見的表達問題是口語化和歷史術語使用不規范，如將“西安事變的和平解決促進抗日民族統一戰線初步形成”錯誤表述為“西安事變促進抗日民族統一戰線初步形成”等。此外，教師還需加強歷史觀和方法論指導，引導學生從歷史的角度解釋現實問題。

【教學案例】

要求一：根據材料提取信息，自擬論題并加以論證。

要求二：結合所學知識，聯系生活實際，談談對當今中國出國留學現象的看法

此次教學中，教師出示了古代至近代的留學事例，并要求學生對這些現象進行解釋。這一教學活動可以培養學生獨立探究歷史問題、解決問題的能力。教師可引導學生從留學的時代背景，學習的主要內容，留學生對國家、社會的深遠影響以及留學趨勢反映的本質規律等方面進行分析，并鼓勵學生暢談當代留學現象，考查學生解讀社會現實問題的視角與態度。指導學生答題的過程中，教師要向學生強調以唯物史觀為指導，尋找史事的關聯，從多個視角分析原因與影響。

（二）加強對高考題的研究，開展模擬練習

高考試題是檢驗教學目標落實效果的重要素材。新高考歷史題中的開放題形式靈活、視角多元，注重考查學生的歷史核心素養特別是歷史解釋能力。教師可在課堂教學中，結合教學內容，創設情境，出示高考歷史題，引導學生進行歷史解釋。

如在教授選擇性必修二第四單元“村落、城鎮與居住環境”時，筆者結合高考題，展示了張家口的歷史建制沿革及部分大事記，要求學生對張家口歷史寫一介紹短文。在教授選擇性必修三第十五課“文化遺產：全人類共同的財富”時，筆者提供福建土樓的素材，要求學生對土樓文化進行說明。

這些學習活動可以使學生鍛煉歸納、分析、論證等要求較高的學科能力，并培養學生關注現實生活的人文精神和家國情懷。可見，教師可從高考試題中尋找靈感，進行模仿創新，設計好形式多變的歷史解釋活動，提升學生的核心素養。

結語

總之，“能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。”［3］歷史解釋是一種重要的學習活動，是落實教學目標、實現學生素養發展的有效方式。教師要善于搜集、運用各種史料創設多種情境，設計生動活潑的歷史解釋活動，讓歷史課堂活起來，讓學生主動參與、樂于探究，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］陳志剛.教學目標不應機械按核心素養五個方面進行表述［J］.中學歷史教學，2020（04）：3-5，16.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社：5，46.

［3］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.