【摘要】數(shù)學作為一門科學性和實踐性均比較強的課程，要求數(shù)學教師在教學過程中秉持培養(yǎng)學生良好邏輯思維的原則，對當下數(shù)學課堂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及教學措施不斷加以優(yōu)化。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)多元情境，能夠讓學生的數(shù)學思維清晰而嚴謹，也能夠讓其在興趣的支撐下，規(guī)范完成對相關(guān)數(shù)學問題和知識的深入剖析，形成良好的邏輯思維。文章主要圍繞情境教學法給數(shù)學課堂帶來的積極影響加以分析，然后從故事、問題、動畫、游戲、探究、生活、反思幾個層面著手，就情境教學法的具體實踐運用進行了有益的探討，以期豐富小學數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】情境；小學數(shù)學課堂；路徑

作者簡介：盧昊（1989—），男，江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學。

情境教學法是一種有助于激活學生邏輯思維、培養(yǎng)學生興趣愛好、打造高效課堂的重要教學方法，在當前的數(shù)學課堂教學中具有積極的意義。運用這一方法能夠有效調(diào)節(jié)課堂整體氛圍，引領(lǐng)學生獨立思考、大膽想象，并在深入感知和探究的過程中進一步理解相關(guān)內(nèi)容，無論是在理論學習上還是在實踐運用上，都能夠有更加豐富的收獲。數(shù)學教師需要了解情境教學法在數(shù)學課堂上的重要功效，從多個層面著手加以分析，探索多元而合理的教學情境，在讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)活力的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)學生思維與能力的多元發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境對小學數(shù)學課堂教學的積極影響

（一）激活思維，引發(fā)聯(lián)想

數(shù)學思維是關(guān)乎學生整體學習品質(zhì)的核心要素。在課堂上有效創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生整體的思維更加靈活，促使其在情境的支撐和影響下大膽地聯(lián)想。學生通過思維的發(fā)散與拓展，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并在此基礎(chǔ)上更自主而深入地探索相關(guān)數(shù)學知識。以“升和毫升”為例，為了創(chuàng)設(shè)情境，在課上，教師可以先展示生活中常見的不同大小和規(guī)格的瓶子，以及帶有刻度的量筒，之后讓學生觀察每個瓶子中盛水的情況，探索一升水可以轉(zhuǎn)化為多少毫升水；也可以讓學生就生活中不同的容器以及對應(yīng)的計量單位加以探討。

（二）引領(lǐng)思考，獨立探究

教育改革在不斷發(fā)展的過程中，對學生的學習行為與品質(zhì)提出了不同的要求，如轉(zhuǎn)變以往被動式的學習狀態(tài)，形成良好的主動意識，并通過獨立的探究與思考完成相關(guān)的任務(wù)。教師明確意識到這一教育轉(zhuǎn)型，加強情境教學法的貫徹，能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習條件，引領(lǐng)其在深入感知和體驗情境的過程中，共同對數(shù)學文化內(nèi)涵進行探索、總結(jié)與歸納；有助于學生在情境中分析接下來需要完成的任務(wù)，對具體的探究方向加以明確和定位。以“多邊形的內(nèi)角和”為例，教師可以發(fā)揮模型所具有的助力情境創(chuàng)設(shè)的作用，先將三角板、四邊形模型等在課堂上呈現(xiàn)，之后準備量角器，讓學生自主操作，對某個圖形的各個內(nèi)角加以測量，并通過運算，探索不同圖形在內(nèi)角和方面的規(guī)律。在測量與操作期間，學生能夠?qū)D形本身有所了解，也能夠形成良好的數(shù)學意識，從角這一層面出發(fā)來分析不同圖形的特征與聯(lián)系。

（三）促進內(nèi)化，加深理解

將情境教學法有效運用到數(shù)學課上，能夠幫助學生更好地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，促使其形成良好的思維，并在對課程內(nèi)容形成全方位認識的前提下，加深理解，提高整體的認知水平，這對于全面提升學生的數(shù)學學習能力以及實現(xiàn)學生深度學習具有積極影響。教師需把握情境本身在數(shù)學課育人方面，以及對于啟迪學生思維、促進其高效探究數(shù)學學習要點所發(fā)揮的功能。以“垂線與平行線”為例，在教學時，對于這兩個概念，如果以灌輸?shù)哪Ｊ介_展教學，容易影響學生的思維發(fā)散程度，也不利于其對概念內(nèi)涵的掌握。為此，教師可以在情境中展示不同線段的位置關(guān)系，從相交到平行，再到垂直，引導學生總結(jié)對應(yīng)的數(shù)學特點，促使其深入內(nèi)化相關(guān)概念，并且高效地完成課程探索。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境、豐富小學數(shù)學課堂的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

故事比較受小學生歡迎，其所呈現(xiàn)的趣味性特征比較顯著［1］。教師需縱觀當前的數(shù)學教學規(guī)劃與實踐要求，立足于學生的興趣點設(shè)置多元故事情境，讓學生從故事中感受數(shù)學文化，真正領(lǐng)悟數(shù)學文化的內(nèi)涵及其所對應(yīng)的規(guī)律要點。為保證課堂的開端具有較強的吸引力，教師可以依托故事載體合理地進行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)所獲取的故事基礎(chǔ)材料，就現(xiàn)有的導入環(huán)節(jié)及其營造的氛圍加以優(yōu)化和改善，引領(lǐng)學生在感受和思考的過程中，深入分析本課的主題以及需掌握的內(nèi)容。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可以先明確該節(jié)課的目標，從啟迪計算思維、夯實運算基礎(chǔ)的方向著手定位課程要點，明確故事素材的搜集方向和相關(guān)的主題資料，在課堂上創(chuàng)設(shè)如每名學生需準備110元的夏令營活動資金的故事情境，之后引領(lǐng)學生根據(jù)這一情境思考班級所有學生總共需準備的資金是多少；也可以講述祖沖之、華羅庚在數(shù)學領(lǐng)域研究實踐的經(jīng)歷，將其作為素材有效設(shè)置故事情境。

（二）活用問題情境

問題情境對于幫助學生形成靈活數(shù)學思維，促進其深入?yún)⑴c課程學習具有一定的妙處。對此，教師需遵循情境育人原則對課堂問題進行優(yōu)化設(shè)計，以便學生能夠在問題引領(lǐng)下逐漸形成良好的思考意識；并通過假設(shè)、思考、總結(jié)、歸納等多種方式來加深學生對問題背后相關(guān)內(nèi)容的理解，讓學生的智慧得到有效啟迪［2］。同時，學生也能夠掌握分析和解決問題的正確思路與技巧，以便在今后遇到類似問題時通過獨立思考、大膽假設(shè)，探尋有效的方法，提高綜合能力。以“垂線與平行線”為例，在問題情境中，教師可以引導學生從位置關(guān)系著手進行有效的思考，并圍繞問題明確接下來的課程學習任務(wù)，掌握探索的重點。在問題設(shè)計的過程中，教師需尊重學生的主觀想法，合理地利用學生之間的思想沖突，以保證課堂教學更符合實際的育人要求，也能夠在問題情境支撐下讓學生產(chǎn)生深入探索數(shù)學的主觀意識。

（三）構(gòu)建動畫情境

動畫情境在數(shù)學教學中比較常見，教師通常會利用多媒體等先進的手段，通過動畫的展示來培育學生良好的數(shù)學思維，促使其在對動畫情境形成直觀感受的過程中，進一步加深對數(shù)學內(nèi)涵以及相關(guān)規(guī)律的了解。動畫情境的創(chuàng)設(shè)，也便于教師在課堂上展示具體的數(shù)學模型，激活學生的建模思維，促使其在模型支撐下對相關(guān)數(shù)學概念以及實際問題進行深入剖析，通過對趣味動畫的賞析，真正領(lǐng)悟教材中所涵蓋的基礎(chǔ)知識要點［3］。以“條形統(tǒng)計圖”為例，為了讓學生對這一統(tǒng)計圖形成正確的認識，教師不妨在課上創(chuàng)設(shè)動畫情境，通過教學資源整合與課件呈現(xiàn)的方式，展示具體的條形統(tǒng)計圖模型；然后引領(lǐng)學生觀察、總結(jié)條形統(tǒng)計圖的組成要素，以及模型所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，并鼓勵學生在感知動畫情境之后，利用自身所具備的數(shù)學知識和繪畫技能，根據(jù)一些數(shù)據(jù)信息自主構(gòu)建條形統(tǒng)計圖模型，讓學生做到學以致用。

（四）設(shè)置游戲情境

游戲一直很受小學生的歡迎，游戲能夠激勵其產(chǎn)生積極的意識和發(fā)揮內(nèi)在的潛能，并主動地參與數(shù)學活動和探索。在教學實踐中，教師需以游戲為支撐，合理地構(gòu)建情境，引領(lǐng)學生在深入體會的過程中，共同對基礎(chǔ)數(shù)學概念以及相關(guān)規(guī)律進行分析與領(lǐng)悟。在整個游戲情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需真正明確學生的核心地位，以激活思維、培養(yǎng)興趣、提高整體參與度為根本任務(wù)，從而對游戲情境進行優(yōu)化設(shè)置。教師結(jié)合數(shù)學的重要知識點，發(fā)掘趣味性的游戲素材，對游戲活動以及環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，能夠保證學生在游戲過程中真正且高效地掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容，促進數(shù)學課堂教學高效推進。以“認識多位數(shù)”為例，為了讓學生形成良好的思維意識，教師不妨利用數(shù)字卡片，圍繞多位數(shù)搜集多元化的卡片素材，合理安排游戲任務(wù)。在游戲情境中，教師負責擔任裁判，為學生提供卡片等材料，之后開展競賽，讓學生說出對應(yīng)數(shù)字，或者指導學生借助特定的工具進行多位數(shù)運算。此外，教師也可以圍繞多位數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，開展數(shù)字接龍的游戲活動，如讓學生從622開始，按順序說出623、624等數(shù)字。

（五）創(chuàng)設(shè)探究情境

教師應(yīng)努力發(fā)揮數(shù)學本身所具有的探究性，不再以說教的方式授課，要讓學生主動對課程內(nèi)容加以思考，并積極探究，總結(jié)有關(guān)結(jié)論和規(guī)律。這需要教師遵循情境教學法的思想導向，深入發(fā)掘課程的內(nèi)涵，根據(jù)自身對課程要點的理解設(shè)定目標，根據(jù)教材搜集有關(guān)素材或者案例，并鼓勵學生在情境中進行有效互動、大膽交流，以加深學生的感悟與理解［4］。以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，為促使學生有效掌握這三種圖形的面積計算規(guī)律，教師可合理創(chuàng)設(shè)探究情境，先為學生提供一些模型，并準備好剪刀等工具，引領(lǐng)學生自主裁剪，將未學圖形轉(zhuǎn)化為已學圖形，然后根據(jù)所學的數(shù)學概念和面積計算公式進行深入探究。如對于梯形，若想促使學生正確看待梯形本身的面積規(guī)律要點，教師不妨有效滲透轉(zhuǎn)化思想，引領(lǐng)學生自主回顧之前所掌握的圖形，剖析對應(yīng)的要點，經(jīng)過轉(zhuǎn)化和思考之后再對梯形進行探析。

（六）活用生活情境

教師應(yīng)認識到生活元素對于情境優(yōu)化、學生數(shù)學智慧啟迪和經(jīng)驗積累的作用。這需要教師根據(jù)學科的根本特性，深入發(fā)掘生活中的趣味元素，然后合理構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學生自主觀察，并結(jié)合生活常識和已有認知，對相關(guān)任務(wù)、知識進行深入探究和總結(jié)，以深化學生對數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。學生在數(shù)學與生活深度融合的學習環(huán)境下，能夠逐漸掌握數(shù)學知識的應(yīng)用技巧，形成對生活化的數(shù)學學習的思想認知。以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，教師不妨有效設(shè)置生活情境。教師可以展示廣告中的圖形，讓學生在觀察中對不同圖形的特征進行概括，如對于有些具有典型的軸對稱特征的圖形，通過找對稱軸的方式加以判定；或者可以讓學生對多種圖形進行篩選、判定，做好圖形分類。

另外，教師需將現(xiàn)實生活的現(xiàn)象、問題與數(shù)學知識緊密結(jié)合，設(shè)置具有一定探究性和實踐性的情境，引領(lǐng)學生積極參與探索，并有效利用所學數(shù)學知識和技能進行綜合實踐。以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”為例，為了讓學生形成良好的統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計圖表的應(yīng)用技能，教師不妨合理設(shè)置生活化的主題探究情境，先引領(lǐng)學生圍繞“運動與身體的變化”這一主題進行數(shù)據(jù)的深入發(fā)掘，通過實踐調(diào)研，了解班級學生的身高情況以及平時的運動習慣；然后讓學生通過數(shù)據(jù)分析，合理地繪制條形統(tǒng)計圖；最后根據(jù)數(shù)據(jù)整體的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)學生分析其中所蘊含的有關(guān)健康的內(nèi)容，從而讓學生在形成一定的思維、提高應(yīng)用能力的前提下，樹立正確的生活觀，養(yǎng)成良好的體育運動習慣。

（七）構(gòu)建反思情境

合理構(gòu)建反思情境，能夠促使學生端正、規(guī)范自身對于數(shù)學學習的思想和行為，同時也能夠幫助學生回顧自身的學習表現(xiàn)，進行自主反思與歸納，以提高學生的學習、總結(jié)能力，促使學生通過情境支撐，挖掘自身的學習潛能，以及改正學習中的不足。以“整數(shù)四則混合運算”為例，教師可以根據(jù)學生在課堂互動、課后作業(yè)及專題訓練中的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)反思情境，指出學生的錯誤，引領(lǐng)學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化舉措，以培養(yǎng)學生的反思意識；也可以通過微課的支撐，展示學生這一節(jié)課的學習表現(xiàn)，讓學生獲得更直觀的感知，為自主反思創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

結(jié)語

綜上所述，運用情境教學法能夠更好地適應(yīng)教育改革趨勢，讓數(shù)學課堂有新的變化，對于培養(yǎng)學生的興趣、提高學生整體的數(shù)學學習適應(yīng)性具有積極影響。在數(shù)學課育人實踐中，教師需關(guān)注多元情境的有效創(chuàng)設(shè)，分析情境給學生思維激活、獨立思考、知識內(nèi)化等方面帶來的推動作用，明確課程的育人主題，然后通過創(chuàng)設(shè)多元化、系統(tǒng)化、趣味性的情境，引領(lǐng)學生積極融入數(shù)學課堂當中，并通過獨立思考及深入探索來有效掌握相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，從而發(fā)散學生的數(shù)學思維，提高學生的探究能力。

【參考文獻】

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［3］黃云壯，田夏彪.小學數(shù)學情境教學實踐的問題、成因及策略探析［J］.教育觀察，2021，10（03）：132-133，140.

［4］于影.小學數(shù)學情境式教學的研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（01）：252-253.