整本書閱讀教學的過程監控

莊照崗

【關鍵詞】整本書閱讀，過程監控，策略

整本書閱讀課程化以來，其教學價值日益獲得普遍的認可，其研究探索日益受到廣泛的關注。可以說，整本書閱讀教學已成為語文教師的思想共識和行動自覺，成為當前語文閱讀教學改革的熱點和亮點，整本書閱讀教學的春天已經到來。同時我們也應該理性地看到，雖然近年來整本書閱讀教學集中涌現出一大批高質量的研究成果，但這些成果大多集中在整本書閱讀教學價值、實施策略、教學案例、教學模式、思辨讀寫等方面的研究，而對決定整本書閱讀教學最終效果的過程研究與過程監控缺少關注。應該說，“整本書閱讀的監控，是研究的一個弱項區”［1］，也是研究的難點，需要我們集中力量予以重點突破。

一、過程監控缺位：整本書閱讀教學的困局之源

整本書閱讀教學是一個系統的工程，需要前期的價值澄清與現狀分析，需要后期的效果評價與實踐反思，也需要中期的實施研究與過程監控。在教學實踐中，“我國教師在培養學生閱讀理解策略方面形成了具有本土特色的教學路徑，但在培養學生閱讀監控策略方面仍然有較大的改進空間”［2］。可以說，重教學輕評價、重結果輕過程、重任務輕監控，正成為整本書閱讀教學的常態。也正是因為閱讀教學過程中教師指導的缺位、監控的缺位，導致“學生自主閱讀往往變成放任自流”［3］，整本書閱讀最終不可避免地流于形式和走過場，教學的效果與質量難以得到保障。

其實，整本書閱讀教學過程中出現的種種問題與困境，莫不與過程監控缺位或不到位有著密切的關系。諸如教育內容龐雜與教學時間有限的矛盾，班級整體一致與學生個體選擇的矛盾，教師不在場與學生不自主的矛盾，閱讀周期長與學生耐力不足的矛盾，以及學生讀不完、讀不深、讀不透的問題，閱讀與寫作脫節的問題等，追根溯源無不牽扯著過程監控與過程管理。過程監控不到位則教學進度無從把控，教學問題無從分析，學生學習落實情況不得而知，學生學習效果也不能及時檢查，更不能及時介入對學生進行指導，教學效果自然大打折扣。

二、過程監控復位：整本書閱讀教學的破局之機

“監控”即監視反饋并予以調節控制。“從現代信息科學的角度來看，監控就是通過檢查、考核、評比、總結等形式和手段，及時收集關于被監控系統活動進展的種種信息，按照計劃規定的目標、政策和原則，為消除目標實施結果與預期目標之間的差異而采取進一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預定方向順利發展。”［4］過程監控即在教學實施過程中，教師為保證教學目標的實現，對教學活動本身進行積極主動的檢查、反饋、控制和調節。過程監控是教學管理的重要環節，是確保教學過程正常有序、教學質量穩步提升的重要前提，是優化教學過程、獲得最佳教學效果的重要舉措。過程監控的主要任務是在特定目標指導下，采取有效措施消除教學實然狀態與應然狀態之間的偏差，確保教學沿著預設的方向前進。過程監控的主要構成要素有計劃、檢查、反饋和調節，具體如下。

計劃即對整本書閱讀教學活動的設計與安排，重點是做好實施過程的設計，安排好進度、節奏、節點和監察項目、落實主體等，編制好“施工圖”和“路線圖”。計劃是過程監控的重要參照和航向標，離開計劃的擬訂，后續的監控環節就無從下手。檢查即對整本書閱讀教學實施情況的審視、查驗，重點關注學生的閱讀情況，包括閱讀進度、閱讀效果、閱讀困惑以及任務完成度等。反饋即對整本書閱讀實施情況的評價與回應，包括教師對自身教學行為與教學設計的反省，對學生閱讀情況的分析與評價，對閱讀困惑的指導，對閱讀偏差的約束與警示。反饋“一直被看成是成功學習的關鍵”［5］，是過程監控的核心要素，決定著過程監控的最終效果。調節則是過程監控的最后環節，也是監控的落地執行，即對整本書閱讀教學進展情況進行診斷分析之后的糾偏、校準與調整。

整本書閱讀教學之所以要加強過程監控，是由整本書閱讀的特點和學生個體學習的特點決定的。

1. 整本書閱讀的特點需要加強過程監控

整本書閱讀作為一種獨立的閱讀類型，區別于單篇閱讀、群文閱讀以及專題閱讀等，其特點主要表現在閱讀內容與方式方法的統整性、閱讀過程的持續性、閱讀指向的深入性。統整性是指整本書閱讀相比于其他閱讀方式，篇幅更長、體量更大、頭緒更多，需要教師和學生在閱讀時對內容進行整合，綜合運用精讀與泛讀、檢視性閱讀與探究性閱讀等多種閱讀方法，靈活選用紙質、手機、平板電腦等閱讀媒介，突破學科界限，打破課堂壁壘，開展跨媒介的綜合性閱讀。持續性是指整本書閱讀周期長、難度大，不會立竿見影、朝夕速成，而是一個長期的過程，需要教師和學生持久用功、日省月修，分階段、分步驟實施。深入性是指整本書閱讀本質上區別于碎片化閱讀、淺表化閱讀、功利化閱讀，主要以自主、合作、探究的學習方式開展，必然導向深度閱讀、跨界閱讀和批判性閱讀。這些特點都表明整本書閱讀不能一蹴而就，也不能“畢其功于一役”，需要穩扎穩打、有序推進，需要發揮教師在閱讀過程中的監控和指導作用。

2. 學生個體學習的特點需要加強過程監控

建構主義認為，學習的實質是學習者在原有的知識和經驗的基礎上主動獲取信息、建構經驗并形成新的認知與心理結構的過程，知識和經驗只有經過學生主動建構加工才能真正被同化和吸收。“整本書閱讀的主體是學生，關鍵在學生，最終閱讀效果的評估和檢驗也取決于學生自身主體的建構與提升。”［6］學生的個性和經驗是豐富的、有差異的，不是所有學生都有很好的自覺性、很強的自制力，不是所有學生都有很好的基礎、得當的閱讀方法。整本書閱讀容量大、周期長的特點將對學生的興趣、意志、信心等構成巨大的考驗，再加上遺忘規律的作用、外在信息的誘惑、考試排名的壓力等，都會給有序推進的整本書閱讀帶來各種各樣的沖擊。正如蔣龍梅所言：“在閱讀整本書的過程中，由于時間的局限、興趣的轉移或耐力不夠，學生很容易出現松懈、放棄、半途而廢的現象，導致整本書閱讀有始無終。”［7］因此，加強過程的監控和指導，對缺乏學習規劃性和自控力的學生隨時督促，對喪失學習興趣和信心的學生隨時鼓勵，對迷失方向和不知所措的學生隨時指導，對積極開展探究的學生隨時提供必要的支持和幫助，不僅是教師的職責所在，也是整本書閱讀教學成功推進的必然選擇。

三、過程監控就位：整本書閱讀教學的謀局之道

布蘭思福特曾說：“當人們從事‘審慎的訓練，包括對學生經驗的主動監控時，學習效果最佳。”［8］推進整本書閱讀教學，加強過程監控是謀局之道、務實之策。過程監控是教師教學監控能力的重要組成部分，是教師專業發展的重要內容，應該成為教師有意識的行為。特別是實施整本書閱讀教學這樣系統、長期、復雜的工程時，教師的過程監控意識和過程監控能力就顯得尤為重要。整本書閱讀教學的過程監控是指教師為保證整本書閱讀教學的有序推進、達到預期的教學目的，在整本書閱讀教學過程中，對教學活動本身進行自覺、主動的計劃、診斷、評價、反饋、控制和調節。過程監控既包括教師、學生的自我監控，也包括教師對學生、學生對學生的外在監控，監控能力的發展一般要經歷從他控到自控、從有意識到自動化、從單維到多維、從局部到整體的變化，并且表現出敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高的特征。［9］但考慮到學生自我監控的復雜性、隱蔽性和不確定性，我們在研究過程監控時重點關注教師的自我監控和教師對學生的外在監控。

1. 過程監控的維度

根據教學監控對象的不同，申繼亮和辛濤將教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。自我指向型指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；任務指向型指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等操作因素進行調控的能力。［10］整本書閱讀教學的過程監控也可以根據監控對象的不同，分為教師對自我的過程監控和教師對學生的過程監控。

（1）對教師自我的過程監控

自我監控也叫元認知監控，是認知主體在認知活動中，以自身的心理狀態、能力、任務目標、認知策略等作為意識對象，進行積極而自覺的監視、控制和調節。研究表明，“自我監控水平的高低對主體完成任務的效率有很大的影響”“自我監控的計劃性和監視性在不同程度上影響了認知操作的速度和準確性”。［11］教師的自我監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。［12］教師的自我監控包含效能、計劃、診斷、調節四個要素，在整本書閱讀教學過程中具體表現為：第一，教師對過程監控能對學生的整本書閱讀產生積極影響有信念，教師的監控效能感越強，越能滿懷信心地努力工作、克服困難、采取措施幫助學生有序推進整本書閱讀，提升閱讀效率。第二，教師在整本書閱讀開展前確定明確的目標，設計具體的項目，構思可行的任務，繪制好過程監控的藍圖。第三，教師在整本書閱讀進行過程中對之前采取的監控措施進行診斷，對學生的閱讀效果進行評估，準確把握學生整本書閱讀的實際情況。第四，教師圍繞過程診斷過程中發現的問題，對整本書閱讀教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

（2）對學生的過程監控

“教師對學生的監控是學生學習效率的重要保證”［13］，整本書閱讀教學過程中對學生的監控，主要圍繞知、情、意、行等方面展開。“知”是指認知與觀念、思維與方法，即學生在整本書閱讀思想或方法上存在困惑時，教師要及時察覺并予以指導，通過多種渠道、采取多種措施引導學生在閱讀中不斷推進，在思維上不斷深入，在認識上不斷提高。“情”是指情緒與態度、興趣與動機，即在整本書閱讀教學過程中，教師要及時關注學生的情緒、動機、態度的變化，及時采取對策激發并維持學生的學習動機、化解并排遣學生的消極怠惰情緒，給予學生適時的鼓勵和開導、答疑和解惑，引領學生用理性積極的態度面對整本書閱讀，增強閱讀的信心和勇氣。“意”是指意志與品質，即在整本書閱讀教學過程中，教師要特別關注學生的閱讀耐力，幫助并引導學生排除各種干擾和誘惑，克服各種困難和挑戰，堅持按照既定的閱讀計劃持續閱讀，由興趣閱讀轉向意志閱讀。“行”是指行為與表現，即在整本書閱讀教學過程中，教師要關注學生在課堂上的表現，引導學生基于文本與學習資源進行自主、合作、探究式學習，發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解、成功經驗，及時組織交流與分享。

2. 過程監控的策略

教師的過程監控能力是教師教學能力的重要組成部分，“是促進課堂教學變革，提升課堂教學效率，實現師生有效發展的關鍵所在”［14］。正是由于教師有意識地對整本書閱讀教學的過程進行監控，才減少了學生整本書閱讀的隨意性、盲目性和淺層化，提高了整本書閱讀的效率。正如吳曉義老師所說，教師的過程監控能力“不但具有保證教學活動優質、高效進行的功能，而且具有研究課堂教學活動規律、促進教師和學生發展的功能”［15］。那么，教師該如何加強對學生整本書閱讀的過程監控呢？

（1）設計學習任務

“學習任務”是一種全新的教學理念，也是新課程標準修訂的主要精神和一大亮點。“問題教學”向“任務驅動”轉變，折射了教學理念、教學內容和話語體系的深刻變化，意在“強化任務在高中語文課程中的價值，引導教師轉換教學方式，用任務驅動貫串課程開發與教學實施的全過程”［16］。“學習任務”突破了傳統教學以文本為綱、以知識學習為本、以分解訓練為主體的模式，突破了篇章、課時教學的局限，打通了語文學科和其他學科、語文學習和學生生活世界的壁壘，更加突出了學生的主體性、能動性、探究性，有助于消除知識教學、學科內容中心教學的弊病，引領新時代語文教學改革，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構語文核心素養。在整本書閱讀教學過程中，教師可以通過設計具體的、階段性的學習任務來監控學生的閱讀情況，比如讓學生梳理、整合文本內容，思考、提煉文本意蘊，發現、探究文本特色等。這些任務可以是真實情境下的具體問題，也可以是貫通讀寫的語言實踐；可以讓學生繪制思維導圖、完成相關表格，也可以讓學生準備發言稿、草擬頒獎詞，還可以讓學生回一封信、寫個小傳、發個“彈幕”、作個批注、設計問卷等。通過這些富有挑戰性、結構化、清晰化、交互性又循序漸進的學習任務，一方面可以督促學生以積極攫取、吸納的姿態，進行真實閱讀、深度閱讀，建構整本書閱讀的經驗；另一方面也可以任務為抓手，以任務完成情況為標的監控學生整本書閱讀的情況。比如《格列佛游記》整本書閱讀，為了解學生對第三卷的閱讀情況，我們可以這樣設計任務：

第三卷共11章，請閱讀本卷，為每一章擬一個小標題。

在第三卷中，格列佛經歷了多個地方，請以地點為中心，梳理本卷的11章，完成下表。

（2）組織交流活動

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，倡導“學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”［17］。活動不僅是整本書閱讀實施的重要方式，也是加強對學生進行過程監控的重要手段。正如崔允漷教授所說：“要衡量關鍵能力、必備品格與價值觀念，最好的做法是讓學生‘做事。因為做事可以考查學生所學的知識、展示出來的技能、表現出來的情感與態度、推論行為背后的價值觀念等。”［18］同理，要監測、評估學生整本書閱讀的表現，最好也要在整本書閱讀的活動中進行，因為只有在具體的活動中，學生的閱讀態度、閱讀進度、閱讀品質、閱讀習慣和能力才能得到直觀、真實的展現。這里的表達交流活動可以是閱讀成果的展示，也可以是對閱讀疑難的研討，還可以是專題的講座；形式上可以是讀書報告會、討論會、辯論會、舞臺表演，也可以是制作海報、撰寫腳本、設計文案等。在這個過程中教師要成為活動的支持者、引導者、合作者和觀察者，設計一些具體的指標和觀測點，記錄學生的表現，以此評估和監控學生的閱讀推進落實情況。具體來說，交流展示可分為以下五個階段。

閱讀準備階段：教師發布整本書閱讀任務，介紹整本書閱讀環節，教授資料搜集方法，幫助學生選題。學生進行整本書閱讀，確定選題，查找文獻資料，撰寫研究報告。

初期展示階段：教師組織班級范圍內交流展示，觀察記錄學生的表現，進行點評并提出修改意見。學生將自己研究報告中的主要觀點和思考制作成演示文稿，面向全班學生進行展示。

中期修改階段：教師對初期展示表現相對欠佳的學生進行個別指導，重在引導學生參與活動、體驗研讀過程的樂趣。學生根據老師提出的修改建議，進一步修改完善自己的研究報告。

后期展示階段：教師精選10件左右的作品，精心指導、深入打磨，面向全校展示分享，頒發相應證書予以鼓勵。學生在前期修改的基礎上再按照新的展示要求完善展示內容與形式。

評價總結階段：教師對學生的整本書閱讀效果進行整體評價，發揮榜樣的引領示范作用，為學生優秀成果的發表提供平臺和機會。學生總結個人整本書閱讀的經驗和不足，在此基礎上進行更加高效、優質的整本書閱讀。

（3）落實檢查反饋

整本書閱讀教學的過程監控最關鍵的是，在整本書閱讀的過程中教師能夠落實階段性、及時性的教學檢查與反饋。這種檢查與反饋可圍繞三個方面開展：學生是否按照既定的閱讀計劃和要求認真閱讀，教師能否根據教學現場的真實情況及時發現學生閱讀的問題；學生的閱讀問題是個性化的還是共性化的，教師能否對學生的閱讀問題進行正確歸因并及時調整教學；學生的閱讀情況是否得到改善，教師所作的調整能否有效解決教學問題。［19］落實檢查反饋的方式有很多，比如練習、測驗、問卷調查、訪談、量表評價、提問、對話、察言觀色、模擬授課、項目評比、“板演紙練”等，其中，“提問、練習和對話被普遍認為是三大最基本的策略”［20］。比如《紅樓夢》整本書閱讀，根據其篇幅長、人物多、關系雜、難度大的特點，教師可以用一學期或一學年（每周5 回）的時間引導學生通讀，用布置摘抄任務、課堂隨機抽檢的方式跟蹤學生的閱讀進度，用課下訪談或自習課輔導的方式了解學生的疑難困惑，用專題小測驗、小練習的方式檢查學生的掌握和理解情況，對表現好的學生及時表揚和分享，對閱讀進度或品質不達標的學生及時鼓勵和幫助，提供適當的方法指導和必要的資料，有效推動學生進入深度閱讀。

（4）融合信息技術

當今時代，以人工智能、量子信息、移動通信、物聯網、區塊鏈為代表的新一代信息技術加速突破演進，不僅改變了傳統的生產生活方式，也推動了教學方式的變革與實踐。新課標也明確提出，要“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要”［21］。加強整本書閱讀教學的過程監控，除了采用傳統的監控方式，還需要融合信息技術，利用人工智能技術嘗試“關注更多、體驗更佳、反饋更快、評價更準、教學更精”的個性化教學，探索基于“互聯網+”的新型教學監控方式。一是線下構建教學大數據監測預警平臺，通過對學生整本書閱讀過程中相關數據的搜集、分析與建模，為學生、教師和教學畫像，探索基于大數據的過程監控的針對性和有效性。二是線上通過設計開發一些工具軟件或采用點擊流技術，來跟蹤、采集和分析學生的閱讀行為，進而監控、評價學生的學習行為，給予學生個性化的監督與指導。

總之，整本書閱讀教學的過程監控是針對學生在環境相對寬松、時間相對較長的閱讀過程中，缺乏主動性、自制性、持續性等導致閱讀效率低下的問題，采取有效的措施來督促和指導學生基于資源的自主閱讀，是為了更好地了解學生、評價學生，及時改進教學計劃和內容。過程監控能力是教師教學能力的核心要素，是教師從“經驗型教師”向“專家型教師”轉變的關鍵。在整本書閱讀課程化的今天，需要更多語文教師關注過程監控，增強過程監控的意識和能力，共同為提高整本書閱讀教學的效率和質量貢獻力量。