基于教師專業發展的幼兒園保教質量提升策略

吳弘斐

摘要：保教質量的提升對幼兒身心健康發展具有積極意義，是引導幼兒養成良好品性和行為習慣的根本措施。在教學中，教師要秉承保育和教育相互融合的原則，提高保教工作質量。

關鍵詞：教師專業發展? 幼兒園? 保教質量? 策略

一、落實需求，分層培養

近幾年，學前教育水平不斷提升，新辦幼兒園層出不窮，幼兒教師的招收量不斷加大，不同年齡階段、不同發展層次的教師有著不同的專業發展需求。其中，按需求設置標準、分層培養的方式成為主要方向，而基于教師專業發展的差異性實施分層次培養，可以提升教師工作的針對性，為保教工作的開展提供必要保障。

（一）領悟工程

幼兒園應充分了解新手教師的成長需求，為他們制定專業的職業發展規劃，并將發展目標設定為以下幾個：熱愛本職工作，對保教工作充滿熱情;熟悉本幼兒園的基本教學規定，了解常規工作行為;明確所任班級幼兒的知識、能力、素質發展目標，能夠通過典型的行為表現分析幼兒的不同性格;能夠獨立帶班，成為一名能夠擔當培養重任，受幼兒和家長喜愛、信任的教師。幼兒園可以將本園的優秀教師與新手教師師徒結對，為新手教師的成長和發展提供建議，及時解決工作中存在的問題，答疑解惑，并對新手教師進行會診，積極組織開展專題研討活動，分析在開展家長工作時容易出現的矛盾，提出必要的解決策略等，促使新手教師在學習與工作實踐中快速、準確地領悟優質保教理念，并身體力行地優化保教實踐。

（二）領先工程

教師熟悉了教育工作的基本流程，逐漸走入調整階段，可以讓保教工作更加精細化，從而把目光放在幼兒的綜合學習與發展上，不只是局限于單一的某個活動。對此，這個階段的專業發展目標為以下幾個：掌握幼兒的能力發展目標，熟悉幼兒園常規教育課程內容;豐富自身的學科教學知識，提高專業保育能力，以豐富的理論指導保教實踐。這個階段的教師要有領先意識，以師德修養、知識理論、實踐活動、專題科研為引領，以教學問題為導向，以幼兒的發展實際為基礎，確保班本化課程的開展質量。另外，幼兒園可以給教師提供外出交流的機會，為他們創造良好的成長空間，積累足夠的經驗，鼓勵教師參加各種培訓活動來鍛煉自我，提高專業水平。

二、研訓一體，深化內涵

要想促進教師在專業領域的持續發展，就要提升實效性，具體可從以下兩個方面出發：

（一）研訓活動的多元化、全面化

幼兒園保教工作對專業教師提出了要求，即教師應當具備游戲環境創設與利用的能力、生活組織與保育能力、知識與能力引導能力等，這就為幼兒園的教師專業發展指明了方向。在開展研訓活動時，幼兒園應當重點關注教師的相關能力，以及幼兒學習與發展的相關指南精神，滿足園本保教理念的要求，提升保教工作水平;在教師集體的通識培訓上，幼兒園應當充分圍繞核心能力，結合適應性教育的思想，設計與保教工作相適應的階段性研訓計劃;在新手教師的成長方面，教研部門應專門負責答疑工作，指出保教工作的共性問題，并開展現場指導;在課程實施反饋方面，幼兒園應依據不同的階段組織反饋會議，如在期中、期末，教師集體匯報園本課程的實施成果，加強宣傳辦園思想，認真把脈，適時調整，增強教師的課程執行力或課題研究力。

（二）研訓模式的高效化、互動化

幼兒園可針對每個教師在各個階段設置調查問卷，以此了解教師的發展現狀，以及不同層次教師的專業化需求，不斷挖掘新的活動模式，創新教師思維。首先，問題式研討，即基于問題導向，開展真實活動，或回放現場圖片，創設情景，激發共性。其次，聚焦式研討，即基于教學重點，促使教師進行有目的性地觀察，并運用圖文、視頻等形式實時記錄幼兒與環境互動的情況，再由教研部門組織教師進行交流，達到思維的碰撞，建構幼兒深入學習的多個支架。再次，參與式研討，即在集體參與和討論下，教師不斷反思，共享經驗。

三、深層研究，科學發展

以科研促進教學，是增強教師專業水平的必經之路。在實踐中，教師傾向于處理細節問題，加之缺乏職前培養，導致課題研究的深度不足，也就無法提升教師的專業化水平。對此，教師可對保教專題工作進行如下嘗試：

（一）明確課題研究重點

教師的課題研究時間是非常有限的，所以要盡量形成人人共同參與課題研究的局面。適應性教育的思想要在我國得到有效執行，還需要通過課題進行深化，在課題的研究上，幼兒園要盡量引導教師聚焦保教工作的主要問題，集中師資力量，有針對性地展開研究，如幼兒能力發展檔案的建立、材料環境的創設等。

（二）建立專業的研究團隊

在申報課題之前，幼兒園要組建結構合理的師資團隊，依據教師的不同知識體系、思維風格、興趣愛好、專業特長等，形成集豐富知識經驗與智慧的大型學習資源庫，從而為課題組的成員提供相互借鑒和學習的資源。同時，幼兒園要鼓勵教師匯報階段性的研究成果，并公開展示，以線上研討、線下互動的方式，營造良好的研究氛圍，提升師資水平。

（三）為課題研究提供必要保障

幼兒園要積極借助高校專家的力量，定期邀請教育專家到幼兒園開展指導，針對教師在工作中的困惑，分析問題，提出更加精準的研究方向。對共性問題，幼兒園可組織講座培訓，以“文獻綜述的撰寫”“課題目標的確定”等為主要內容。另外，幼兒園要給教師充分的支持與保障，讓核心教師走出去，積極參加能力培訓課程，了解前沿研究現狀，夯實理論基礎。

四、加強學習，提升素質

第一，幼兒園要狠抓業務學習，利用每周的坐班時間對教師進行分組業務培訓，重點解讀《幼兒園教育指導綱要》，全面貫徹最新的課程精神和以幼兒為本的教育理念。不僅如此，幼兒園要促進教師更新教育理念，樹立正確的育人觀，始終圍繞幼兒的個性、健康、和諧發展這一目標開展教學工作。與此同時，幼兒園要通過科研課題強化教師職業形象的塑造，讓教師在儀表、談吐、行為等方面散發應有的職業魅力，給幼兒起到正面引導作用，從而收獲家長的信任與支持。

第二，幼兒園要鼓勵教師自主學習，為他們營造良好的學習氛圍，積極主動地向有經驗的優秀教師學習或從網絡中摘取有價值的資源。同時，幼兒園要大力組織教師開展讀書活動，撰寫讀書心得，豐富理論素養，在討論會中與其他教師共享資源。

第三，落實新教材培訓指導工作，確保育兒課堂實效性。為了讓新進教師更快吸收和運用多元整合幼兒活動課程，幼兒園可同步開展教培中心組織的教材培訓活動和園內教材研讀活動，多途徑、全方位、多角度地理解多元整合課程的新概念，熟練掌握新教材的編排體系和特點，并熟記于心，從而提出更好的教學方案。在教學實踐中，教師要以一課多磨、一課多研、一課多上為目標，通過開展比較性研討活動，提升教學效率。

第四，幼兒園要落實反思性學習，讓各位教師的專業技能持續發展。在教學活動結束后，教師應進行反思，每周、每月撰寫教學反思或隨筆，寫下活動記錄、教學質疑，并在教研組中共同探討和解決。另外，幼兒園可以選擇優秀案例和隨筆在校園網站中展示，讓教師相互交流學習，分享身邊真實、感性的事例，通過審視、分析，解決教學存在的問題，把教學反思與實踐教學融為一體，這對教師業務素質、教學水平的發揮有著重要作用。

第五，幼兒園要大力實施“青藍工程”，重視對青年教師的培養力度和關注度，深入推進傳、幫、帶系列活動，促使青年教師盡快熟悉最新教育理念，明確幼兒教師的崗位職責，了解每個幼兒的基本情況、班級常規管理措施等，幫助青年教師快速成長為骨干。對剛上任的教師，幼兒園要安排經驗豐富的教師跟蹤聽課，及時指導和改進，讓剛上任的教師盡快站穩講臺。

第六，幼兒園要積極安排教師到外參觀學習。幼兒園要不斷提高教師的師資水平，持續開展各級各類的培訓活動，如“校園長培訓”“教育論壇”“骨干教師培訓”“幼教專家交流會”等，并鼓勵教師參加省、市、區等不同級別的教育培訓，從而獲得大量有價值的理論知識，更新和升華教師的思想理念。

五、常規管理，革新方法

在常規管理上，幼兒園必須做到常抓不懈。如在園內必須健全幼兒每日活動、作息制度，督促教師做好日常帶領，每個月都要觀察和記錄幼兒的行為變化。不僅如此，幼兒園教務組要到現場聽課和指導，提高檢查力度，針對計劃制訂、備課、上課、環境創設、幼兒評價等內容進行詳細記錄，并從細節入手，落實過程管控，包括晨間活動、區域游戲、戶外郊游等環節，明確要求，規范流程。同時，幼兒園要注重整合教育資源，牢固樹立以幼兒為本的教育理念，以幼兒的活動體驗為中心，確保幼兒各方面協調發展。另外，課程內容要具有綜合性、啟蒙性、開放性、主題性，教師可以通過一系列有趣的集體活動、小組活動，促使幼兒的情感、態度、知識、技能得到提高。幼兒園還要注重教師的考評工作，按照幼兒園的實際情況，靈活開展考核評價。

幼兒園是促進幼兒健康成長的關鍵場所，創新設計保教活動對提高教學效率具有重要意義，也是提高幼兒成長質量的前提條件。就目前而言，幼兒保教活動的方案設計日臻完善，但活動內容依然缺乏針對性，無法滿足新時期對保教工作的新要求。如部分教師將保育工作看成輔助性工作，將保教分離，認為工作重心是課程教學。在開展保教活動時，教師應當充分認識到保教的價值和作用，將保教工作落到實處，履行好職責，積極配合園長的工作，認真查看幼兒動態，及時處理情緒問題。另外，幼兒園要采取家園合作的模式，和家庭建立共同的目標，協同教育，呵護幼兒的身心健康，讓幼兒形成健全的個性，增加德、智、體、美、勞方面的知識經驗。幼兒園還要創設互動環境，給幼兒足夠的作品展示機會，把思想品德教育貫穿于每日活動中，培養出有愛心、有禮貌、知禮儀的高素質幼兒。

總而言之，幼兒園保教質量的提升受到不同方面的影響，但最重要的還是教師的專業素養與能力水平，所以關注教師的專業發展具有積極意義。幼兒園要在專業培訓的深度與廣度方面下功夫，堅持改革創新的總體思路，強化師資團隊的建設，培養骨干教師、特級教師，通過開展課題研究、講座培訓等活動，有效促進教師專業發展。

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（作者單位：福建省平潭綜合實驗區平潭第二實驗幼兒園）