做一個智慧的班主任

范前程

摘要：創造教育力量已成為現代中國教育的新使命，是教育興國的基礎。小學班主任除了是學生的在校管理員之外，還扮演著其他角色。因此，小學班主任必須在班級管理過程中對學生的思維、藝術、教育方面做好管理，幫助學生全面發展。同時，教育改革的不斷深化，對小學班主任的管理質量提出更高的要求。然而，傳統的教學方法已不再適應當今社會的教育發展需要，所以小學班主任應謀求自身發展和創新，不斷提高管理水平。

關鍵詞：小學班主任? ?管理藝術? ?意義? ?現狀

一、小學班主任教育管理工作的意義

小學班主任是班級的主心骨，在學生的身心發展中起著重要作用。目前，小學班主任的管理受到多種因素的影響，導致管理過程中存在不同的問題。因此，小學班主任應了解學生在課堂上的情況，包括學生心理發展狀況，并依此制定出一套合適的管理方案。同時，隨著教育改革的不斷深入，小學教育發生了根本性的變化，特別是班主任的教育管理水平需要很高的水準。

此外，在實際管理過程中，班主任由于深受傳統教育理念的影響，忽視了管理的創造性發展，導致班級管理效率低下。如小學班主任過于注重學生成績，在管理計劃中將提高學生成績作為管理的方向，忽視了學生的全面發展。

新時期班級管理應注重豐富學生的綜合知識，而藝術管理不僅能讓學生在和諧的氛圍中學習，還能讓學生的情緒逐漸平穩。因此，班主任在班級管理時，可以讓學生充分展示自己的長處，并相互之間交流學習。

二、小學班主任教育管理工作的開展現狀

班級管理是小學班主任的工作內容之一。然而新時代的小學生，自我思考能力較強，在網絡上瀏覽各種新聞，眼界比較開闊，小學班主任面對這些活潑的學生，可能會被自己的個人想法束縛，無法跟上學生的想法，阻礙了班級管理計劃的實施。所以，小學班主任不能采用傳統的班級管理方法，而要運用管理藝術將學生的價值觀和人生觀引向正確的方向，提升學生的綜合能力。

在班級管理工作中，除了小學生個人問題會帶來困難外，許多班主任自身也存在一些問題。由于傳統教育理念在我國教育體系中已經根深蒂固，所以許多班主任在班級管理工作上還是遵循著教條化、死板化的傳統理念，不僅無法適應教育發展的需求，還跟不上新時代學生思想的變化，在一定程度上增加了管理工作的難度，影響了班級管理的有效性。同時，有些班主任會利用自身的威嚴管理班集體，這種方式會讓學生非常懼怕教師，特別是本身性格內向的學生，在高壓管理方式下會更不敢跟班主任交流，壓抑自己內心的真實想法。在這種情況下，班主任很容易與班集體脫節，無法了解學生的實際情況，嚴重影響了班級管理工作的開展。

此外，有些班主任受應試教育理念的束縛，對班級管理工作不夠重視，將教學工作視為首要任務，只對一些在課堂上影響教學質量的行為進行管理，對課余時間或課堂上其他的不規范行為視若無睹，導致班級管理失序，嚴重影響學生的全面發展，同時影響教學任務的完成。

三、提高小學班主任班級管理工作效率的措施

（一）樹立正確的管理理念

班級管理工作在提高學生的核心能力方面發揮著實際作用。因此，班主任需要在班級管理工作中樹立正確的管理理念，即一種更具藝術性的管理理念——在班級管理過程中，有更強的服務意識。班主任應以對等的地位與學生真誠交流，了解學生最真實的想法，替他們解決心中的問題，促進他們身心健康發展。

班主任要遵循以人為本的教育理念，對學生進行綜合培養，關注學生的思想品德、生活狀態、興趣愛好和身體狀況等多個方面，實現學生的全面發展。首先，班主任要堅持以人為本的教育理念，為學生服務，提高并突出學生的主體地位。許多班主任認為自己是教學的主體，要安排和掌控學生的各項活動，但其實學生才是教育的主體，班主任要讓學生自行探索、發掘自己擅長的領域，班主任在一旁起輔助引領作用，避免學生走太多彎路，在學生遇到問題時也可以從旁指導，幫助學生解決問題。其次，學生作為教育的主體，應受到教師的充分尊重，但是在實際班級管理工作中，班主任大多會制定并運用制度管理學生，這會導致學生出現逆反心理和懼怕心理，與以人為本的教育理念不相符。因此，班主任要改變以往的靠制度管理的方式，將自身也融入班集體，不要以高高在上的管理者身份出現，而是應該和學生做朋友，鼓勵學生對班級管理工作提出一些建議和意見，并對正確的內容給予肯定和采納，讓學生真正參與班級管理。

（二）開展多種類型的活動，建立良好的師生關系

以人為本教育理念旨在對學生進行個性化培養，讓每個學生遵循自己的特點、長處，實現綜合發展。班主任要對這一點有深刻的認識，不要將學習成績作為評判學生的唯一標準，也不要將學習作為學生校園生活的唯一。首先，班主任可以開展各項課外活動，讓學生走出課堂，體驗與學校不同的生活，發現自己的興趣愛好并使之成為自己的特長;其次，班主任要在日常班級管理工作中時刻注意突出學生的主體地位，可以將許多事情可以交給班委協商，讓班委帶領學生完成。這樣，不僅可以鍛煉學生的領導能力，還可以促進學生思維的發散和個性的發展。

（三）提升自身的管理教育修養

班主任作為班級管理者，直接決定著班級管理的方向，其管理水平也影響著學生的審美和藝術感。班主任應該對自己有更高的要求，除了教授學生知識之外，還要幫助學生獲得身心的健康成長。

（四）管理方式的藝術性裝飾

班主任如果開展傳統的班級管理工作，學生的新鮮感在一成不變的課堂教學中會逐漸淡去，逐漸失去學習興趣。這樣的管理方式不僅不會成功，還揭示了嚴肅教育缺乏藝術美的問題，甚至阻礙學生綜合素質的培養。因此，班主任應從多個角度和維度進行班級管理，如通過課堂投票方式選拔班干部，在師生共同治理中提高班級管理效率。

（五）制訂詳細的班規，落實班級管理工作

在小學班級管理工作中，班主任只有制訂詳細的班規才能夠有效促進班級管理工作的進行。一個班級如果沒有詳細的版規準則，學生便沒有明確的行為規范要求，那么班級工作開展也不會順利。可見，班主任應該根據學生的認知特點與思維特點，制訂合理詳細的班規，將班級管理工作落到實處。

（六）將管理藝術滲透到班干部培養選拔中

班干部委員會作為班級教育橫向管理機制的主要組織之一，參與管理班級工作是其應負的責任，所以班級管理工作應把班干部的選拔培養也納入其中。那么，怎樣將管理藝術滲透到班干部的培養選拔中去呢？筆者認為，首先，在實際選拔過程中，班主任要綜合考慮學生的各個方面，保證選拔過程是公平、公開、公正的，讓所有學生都有機會參選;其次，在選擇班干部時，班主任應該聽取每個學生的意見，讓學生有競爭意識，促進學生綜合能力的發展。

（七）利用溝通散發管理教育的魅力

溝通是一門藝術，因為溝通所用的語言是充滿藝術氣息的，所以班主任不能忽視溝通的魅力。因此，班主任應在和學生的溝通交流中，盡可能多地了解學生的喜好，聊他們感興趣的話題。在教育和管理學生時，班主任千萬不要使用激烈的言辭打擊學生，要鼓勵學生分享自己的想法。同時，在交流過程中，班主任要樂意和學生分享自己、分享生活，要和學生處于對等的位置，不要給學生造成心理壓力。

另外，班主任在管理班級時，還會涉及一些班級雜事。此時，班主任不能受主觀因素的影響，不要偏頗，不要誤會學生，應耐心了解事情的來龍去脈再做處理。值得注意的是，如果班主任沒有處理好在班級管理工作中的情緒管理，則會影響學生對班主任、對學校，甚至是對教育的信任。面對這種情況，班主任應該想辦法和學生多溝通，確保自己得到的信息是有效的和真實的，這樣才能正確地解決問題。因此，班主任應該利用交流機會，在有效的溝通中提高班級管理效率。

（八）加強對學生的了解，建立科學的教育評價體系

目前，很多班主任的管理觀念比較陳舊，會使自己與班級脫節，無法深入了解學生的內心想法，這對班級管理來說是很不利的。因此，班主任必須做出改變，要構建一套完備的、科學的教育評價體系，將評判標準設定得更加多元化和綜合化，讓學生的個性得到發展，不要一味地注重學習成績、考試分數。對班級里學習成績不是很理想的學生，班主任不要給予其太大的心理壓力，而是要時常鼓勵、引導他們挖掘自己的特長和閃光點，幫助他們更全面地發展，促進他們的綜合成長。

（九）注重班級文化，創建良好的班級氛圍

班級文化是指引學生思想發展的燈塔，更是促進班級共同發展的有力保障。良好的班級文化和班級風氣，可以讓學生在共同的信念、態度中建立強烈的集體榮譽感，促使學生積極主動地參與班級的管理與建設。但是，由于學習壓力，學生大部分的時間都花在了課本和作業上，基本不會參與班級的管理和建設，只是被動地服從班主任的管理，這顯然是和以人為本教學理念不相符的。

在班級管理過程中，班主任可以通過班級黑板報、活動區等方式打造并強調班級文化，組織學生參與集體活動，以提高學生的集體意識，打造具有個性化特色的班級文化，讓學生時刻處在良好的思想氛圍中，成為班級文化建設的一員，樹立班級管理意識。

四、結語

總而言之，班級管理工作是值得所有小學班主任認真探索的問題，因為班級管理的有效性取決于班主任的能力。班主任應該意識到，學生素質的培養與和諧的課堂氛圍息息相關，所以要積極創造有效的班級管理模式，為學生創造和諧的學習環境，提高班級管理效率，促進學生更好地成長。不僅如此，小學班主任在教育過程中扮演著非常重要的角色，對學生的未來發展有著深遠的影響。因此，小學班主任必須提高自己的專業素質，以積極樂觀的心態提高自己的教育水平，為學生提供更好的引導。

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（作者單位：山東省鄒平市明集鎮第一小學）