注重學生體驗，構建深度思考的物理課堂

祁堯敏

摘要：在初中物理教學中，教師要為學生留有體驗、思考、感悟的空間，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在實踐中深度理解物理知識。教師可以從日常生活、演示實驗、操作實驗、創(chuàng)設情境、融入技術等角度出發(fā)，探究體驗教學在初中物理教學中的有效運用。

關鍵詞：初中物理? 體驗教學? 策略

一、關注生活，強化日常生活體驗

生活中處處皆有物理現(xiàn)象，所以教師要加強教學內容與日常生活的聯(lián)系，引領學生在觀察生活、思考生活中，實現(xiàn)對物理知識的深度理解。筆者認為，教師可以結合所學內容，引導學生觀察生活現(xiàn)象，探尋物理問題。

如在教學蘇科版八上“摩擦力”時，教師可以讓學生觀察體驗生活：經常給自行車轉動的部位添加潤滑油，騎起來就會輕松很多;汽車的輪胎做成凹凸不平的花紋，開起來會更加安全。學生只有觀察生活現(xiàn)象，思考其中蘊含的物理知識，才能產生探究物理的興趣。

教師設計的體驗任務只有與課堂所學知識相匹配，難度適宜，才能避免讓學生產生挫敗感，所以教師不能機械地講解內容，而要為學生留有觀察、思考的空間，引領學生關注生活現(xiàn)象，從而在思考的基礎上獲得體驗、感知。同時，教師要建立熟知的現(xiàn)象與抽象的物理知識之間的聯(lián)系，讓學生學會運用物理知識解釋生活現(xiàn)象，體會物理知識的應用價值。

另外，教師要結合教學內容，為學生布置體驗任務。如在教學“汽化和液化”時，教師可以讓學生觀察鍋中水的沸騰，并蓋上透明的鍋蓋，觀察蓋上與打開時有何不同。在觀察時，學生還要記錄觀察到的現(xiàn)象，并說說自己的疑問與思考。

不僅如此，教師要樹立學思相融的理念，提出體驗的任務，讓學生去觀察、探究，從而產生自己的理解。教師還要借助生活化的情境幫助學生理解枯燥的物理知識，將生活實踐與物理理論結合起來，運用物理知識解決生活現(xiàn)象。如在教學蘇科版八下“牛頓第一定律”時，教師可以讓學生回顧站在公交車中車子啟動、剎車時身體傾斜的情況，讓他們用物理知識解釋這一現(xiàn)象，并說說為什么坐車時要系安全帶。之后，教師要布置貼近生活的實踐作業(yè)，讓學生課后去體驗、感受、表達，在鞏固、內化物理知識的同時，提升他們的表達能力。

二、探究規(guī)律，注重演示實驗體驗

教師運用有趣的演示實驗可以帶學生直觀的體驗，集中學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心，調動他們學習新知的積極性。如在教學蘇科版八下“壓強”時，教師將一個未充滿氣的氣球置于講臺上，讓力氣大的男生用雙掌擠壓氣球，他費了好大力氣才將氣球壓破。接著，教師又叫了一個小女生去壓氣球，小女生在指間暗藏一根針，輕輕一碰，氣球便破了。學生對這個奇怪的現(xiàn)象產生了疑惑，有效激發(fā)了學生的探究興趣。教師改變“注入式”的教學方式，讓學生在比一比中解惑，從而推斷出除了力的大小之外，還存在其他壓破氣球的因素。

在傳統(tǒng)的演示教學中，學生是被動接受的觀眾，所以教師要激發(fā)學生的主體意識，引領他們思考問題、理解概念、歸納規(guī)律，從而形成深刻的體驗。在演示實驗前，教師要明晰實驗目的，讓學生知道觀察的重點。只有這樣，學生的思考、體驗才會有針對性，才能達到理想的教學效果。因此，教師要創(chuàng)設輕松的體驗情境，將演示實驗與學生熟知的生活聯(lián)系起來，讓學生感受到物理知識的學習不再是枯燥乏味、遙不可及的。

三、參與操作，探究物理規(guī)律

動手實驗操作能給學生帶來直觀的體驗，促進學生對所學內容的理解，所以教師要帶領學生開展測量型實驗，讓他們學會運用儀器、工具，認清分度值，把握合理的量程。

如在教學蘇科版九上“電流和電流表的使用”時，教師可以引領學生觀察電流表，讓他們說說怎么知道它是一只電流表，并觀察它的接線柱、分度值，說說它的量程，以及每一大格與每一小格所表示的內容。教師引領學生閱讀教材，有利于學生初步認識電流表的使用規(guī)則，掌握電流表的連接方法。有些數(shù)據(jù)可以通過間接測量獲得，如要想測量小燈泡的電功率，學生需要用電壓表、電流表測得小燈泡兩端的電壓和流經的電流，再運用公式計算出電功率。

教師要為學生提供更大的探究空間，讓他們有更多的自主權，從而積極參與探究實驗，學生在探究中可以提問、猜想、設計、實驗、分析、交流，提升綜合素養(yǎng)。教師還要為學生創(chuàng)設體驗情境，讓他們主動提出問題，思考其中蘊含的科學道理，學生利用自己的知識經驗去猜想、假設，為探究活動提供了指向。同時，教師要科學制訂計劃，設計實驗的步驟，選擇恰當?shù)钠鞑模⒑侠聿捎每刂谱兞糠ā⑥D換法等實驗方法。此外，教師要把不同學力、不同實驗能力的學生分在一組，每組以3至4人為宜，在遇到問題時共同探討，突破思維障礙。在必要時，教師要適時地引導啟發(fā)，幫助學生解決問題。在實驗后，學生要收集數(shù)據(jù)，以圖示、列表等方法分析，從而得出結論。

很多教師認為，做實驗會浪費時間，所以固守傳統(tǒng)的教學觀念，忽略了學生操作技能的提升、科學素養(yǎng)的培育，不利于學生的長遠發(fā)展。筆者認為，教師要為學生提供實驗操作的空間，讓他們親歷探究過程，從而形成深度學習體驗。

如在教學蘇科版九下“電流的磁場”時，教師可以引導學生利用課桌上的實驗器材，闡述把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象，并分析其中的原因。學生圍繞小磁針偏轉這一現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)小磁針受到磁力的作用而發(fā)生偏轉。此時，教師進一步提問：“小磁針置于磁體周圍才會產生磁力作用而發(fā)生偏轉嗎？”學生將一根與電源、開關連接的銅芯直導線南北方向置于小磁針上方，再觀察連通、斷電時小磁針的偏轉情況，并歸納結論。學生通過“電生磁”現(xiàn)象的研究，知道電流周圍存在著磁場。

四、創(chuàng)設情境，促進物理知識建構

有趣、新穎的內容能讓學生獲得正面的感受，吸引學生融入教學情境，教師可以運用圖片、聲音、視頻、實驗等強化學生的體驗感，實現(xiàn)有趣、直觀的融合，引發(fā)學生探究物理知識奧秘的興趣，促進教學目標的順利達成。

如在教學蘇科版八上“光的直線傳播”時，教師播放手影游戲的視頻，并請學生上臺表演，讓學生猜一猜像什么，并思考：“影子會隨手形變化而改變，它的形成說明了什么？如果在水中插一竹竿，水流會繞竹竿而前行，光能否也能像水一樣繞行呢？你見過光的傳播路徑嗎？它是一條怎樣的路徑？光是不是在各種介質中都能沿直線傳播？我們需要運用怎樣的方式去驗證呢？”教師以情境引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在游戲、觀察、體驗的基礎上對光的傳播路徑產生深入的思考。

在導入時創(chuàng)設情境，教師要依托媒體引入豐富的教學資源，引領學生從生活走向物理，對所學新知有一個初步的感知，刺激學生的視聽感官，給學生帶來直觀的感受，調動學生學習物理知識的積極性。

如在教學蘇少版八上“速度”時，教師播放蘇炳添奪冠的視頻片斷，讓學生說說如何比較運動員跑得快慢。教師以視頻營造緊張激烈的比賽氛圍，能讓學生的注意力迅速聚焦課堂，并對物體運動快慢的比較展開思考。有的學生說相同的時間里，比通過路程的多少，跑得多的獲勝。也有的學生認為相同路程，比所花時間的多少，時間少的獲勝。

教師要在精研教材、分析學生認知特點的基礎上，科學設計體驗情感，創(chuàng)設問題情境，為學生留有充分消化、吸收的空間，促進他們對知識的消化。

如在教學蘇科版九上“物質的比熱容”時，教師創(chuàng)設了夏日海邊沙灘玩耍的情境，并提出問題：“為何中午赤腳踩在沙子上覺得很燙，海水卻很涼，到晚上時卻正好相反，這是為什么呢？

”這一情境給學生帶來似曾相識的感受，也引發(fā)了學生的思考，他們會提出“為什么海水和沙子溫度不一樣”等質疑，并在討論后說出自己的猜想，或因水蒸發(fā)吸熱，或兩者的質量不同，或導熱能力不同……學生的猜想為實驗驗證提供了指向，也提升了分析問題的能力。

五、融入技術，深度理解抽象概念

教師要針對重點知識、難以理解的內容和學生的疑惑之處，運用信息技術互動工具引領學生探討交流，讓他們擺脫疑惑，走出實驗誤區(qū)。在物理課堂中開展實驗，教師往往要考慮多方面的因素，如果一味地追求真實體驗，而擠占學生思考、交流的時間，這樣會得不償失。因此，教師要借助信息技術，針對教學的重點處引導學生深度探究。如在教學“汽化和液化”時，教師讓學生從水溫90℃開始，每間隔半分鐘記錄水溫，并通過畫圖的方式畫出水沸騰的圖像。這個活動涉及計時、記錄、畫圖等多項任務，教師可以運用計算機自動計時、記錄，用幾何畫板等工具繪制圖像，促進學生理解“沸點”這一概念。

傳統(tǒng)實驗教學存在耗時過長、疊加現(xiàn)象不清晰、實驗精度不夠、數(shù)據(jù)規(guī)律不明顯等問題，難以給學生留下直觀、深刻的印象。教師對一些實驗加以改進，借助模擬實驗室，能將實驗現(xiàn)象不明顯的現(xiàn)象變?yōu)榕c實驗操作相符合的現(xiàn)象，大大提升了課堂教學效率，也讓學生的認識由感性走向理性，促進了學生知識體系的自主建構。教師將復雜的現(xiàn)象分解，讓學生感知單一或多種情況的變化，對液體汽化形成了清晰的認識。

在完成探究實驗后，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的整理分析去探尋實驗結論。在這個過程中，教師要借助信息技術讓學生的思維得以外顯、規(guī)律得以呈現(xiàn)，從而提升學生的分析、思考能力。如教師可以借助于Excel等數(shù)據(jù)分析工具，整理同類數(shù)據(jù)，剔除重復數(shù)據(jù)，并進行排序，讓數(shù)據(jù)按一定的規(guī)律呈現(xiàn)出來，這樣就便于學生較為容易地探尋其中的規(guī)律。數(shù)據(jù)分析的工具眾多，教師不必選擇過于特殊、復雜的軟件，只需運用Excel實現(xiàn)排序、匯總、圖表等功能，學生借助圖表的分析，能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些明顯異常、與數(shù)據(jù)規(guī)律不相吻合的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)的驗證產生錯誤。這時，教師不必立即加以糾正，而是讓學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。此外，在分析數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律的過程中，學生要依據(jù)數(shù)據(jù)特點優(yōu)選工具，將收集的數(shù)據(jù)置于表格中，清晰地看出其中蘊含的規(guī)律。最后，學生設計實驗表格，在完成實驗后借助圖表繪制函數(shù)圖像的方式，動態(tài)地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，感受其中的變化規(guī)律。

總之，在初中物理教學中，教師要為學生留有體驗的機會，讓他們積極參與觀察、實驗等活動，加深對所學物理知識的理解，促進知識的內化，提升動手操作、語言表達的能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學）