來華留學生漢語綜合課程思政教改實踐

羅 藝

（昆明理工大學國際學院，云南昆明 650504）

課程思政課堂教學改革，是高校課程體系建設、教學改革的重點。隨著國家教育對外開放的步伐，來華留學生教育規模不斷擴大，已經成為高校人才培養的重要組成部分。實施課程思政課堂教學改革，構建來華留學生課程育人質量提升體系，提高人才培養質量，培養更多知華友華人士，促進民心相通，是目前來華留學生教育工作的重點。

漢語類課程是不同學歷層次來華留學生的必修課，課程思政課堂教學改革研究成果雖然還不多，但這是教學改革的重要方向已是共識，如牛百文[1]、陳崢[2]、毛雪[3]等，都對課程思政課堂教學改革的必要性、可行性及實施路徑等進行了探討。近年來課程思政課堂教學改革由宏觀研究走向具體課程教學改革實踐是發展趨勢，漢語綜合是留學生漢語類課程的核心課程，本文將圍繞來華留學生課程思政教育目標，結合課程特點，找出課程思政課堂教學改革的切入點，通過教學改革實踐，探索將思政教育內容融入課堂教學，讓留學生在學習漢語、中國文化知識的同時，正確認識、理解中國，育人與育才相統一，培養民心相通的使者。

一 來華留學生課程思政教育目標

黨的十八大以來，我國教育對外開放取得顯著進步，來華留學生規模不斷擴大，2018年各類來華留學人員達49.2萬[4]，2019年達到50萬，已成為亞洲最大留學目的地國。

來華留學生教育雖然具有諸多特殊性，但同樣要明確“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。習近平總書記多次指出，“國之交在于民相親，民相親在于心相通”，心相通的基礎是文化，關鍵在教育，依靠教育使不同國家、不同文明的人群族群達到文化理解和民心相通。[5]總書記的講話給來華留學生教育指明了方向，來華留學生教育的目標就是培養“民心相通的使者”，這正是來華留學生課程思政教育的特性。

如何培養“民心相通的使者”？教育部《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）規定來華留學生人才培養目標包括四個方面：學科專業水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力。除學科專業和語言能力目標外，還要求來華留學生“應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。”“應當具備包容、認知和適應文化多樣性的意識、知識、態度和技能，能夠在不同民族、社會和國家之間的相互尊重、理解和團結中發揮作用?！薄傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，《規范》中的人才培養目標體現了“育人”與“育才”相統一的教育思想，不僅讓留學生專業學有所成，還要讓留學生真實、立體、全面地認識中國、理解中國，了解中華文明，促進留學生對不同國家、不同文化、不同文明的認識和理解，培養民心相通的使者。

《規范》是指導和規范高校開展來華留學教育的全國統一的基本準則，也是開展來華留學內部和外部質量保障活動的基本依據。來華留學生課程思政課堂教學改革，應當堅持“立德樹人”，緊緊圍繞來華留學生人才培養目標，結合課程特點，充分挖掘課程思政內涵，育人和育才相統一，將培養民心相通使者落實到具體教學活動中。

二 漢語綜合課程思政教學改革的價值

作為中國海外教育合作的重要組成部分國際中文教育不僅擔負著國際中文推廣、中國文化傳播的職責，還為來華留學生教育提供語言支持和保障。國際中文教學，如果僅局限在漢語知識、漢語使用能力的學習和培養，只強調“育才”，而不重視“育人”，既不能實現來華留學生人才培養目標，更不能滿足國家發展戰略需求。培養民心相通的使者，既是來華留學生教育的根本任務，也是國際中文教育的根本任務。

語言既是文化的組成部分，也是文化的載體，學習第二語言不僅是學習新的語言知識，培養新的語言使用能力，也是在學習一種新的文化。留學生學習漢語，可以透過漢語言文字認識其所蘊含的中國文化，通過語篇、語用學習，認識中國人的日常生活、精神面貌，認識中國改革開放所取得的巨大成就。

漢語綜合是國際中文教學課程體系的主干課程，承擔語音、詞匯、語法、漢字等語言文字知識的學習和漢語使用能力的培養，以及中國文化知識的學習，具有基礎性、綜合性特點，課程內容豐富，覆蓋面廣泛，是最能全方位體現中國語言文字和文化特點的課程。通過該課程課堂教學改革，探索將語言、文化知識學習與思政教育相統一的教學模式，提升課程育人質量，可以為來華留學生課程思政課堂教學改革提供一個案例，為留學生其他課程思政改革積累經驗，最終把思政教育貫穿到來華留學生各類課堂教學之中，實現全程育人、全方位育人。

三 漢語綜合課程思政元素的挖掘和擴展

漢語綜合課開設時間長，貫穿初級、中級、高級漢語全教學過程。為便于課堂教學改革實施，筆者選取《中級漢語綜合》課進行教學改革實踐。

漢語綜合課教學內容主要包含語音、詞匯、語法、漢字、課文。筆者在教學實踐中，發現詞匯、語法和課文這三部分相對容易挖掘和拓展課程思政元素。

現以《發展漢語·中級綜合（Ⅱ）》[6]為基礎，列舉筆者在教學過程中對該冊教材思政元素挖掘和擴展的實例。

（一）詞匯部分

詞匯是對客觀事物的主觀反映，受自然環境、歷史發展、社會形態、思維模式、文化習俗等方面的影響，漢語形成了許多具有自身特色的詞匯，而這些詞匯就適合于挖掘和擴展課程思政元素。但由于受到歷史演變和社會進程等外在因素的影響，詞義可能會與時代觀念有所偏離，因此在挖掘出具有課程思政元素的詞匯后，需要先結合中國歷史發展和當代國情對其詞義進行辨析。其中符合中國當代國情的詞匯，在挖掘出來后就可以直接使用；而不符合中國現狀的詞匯就需要對其進行擴展，通過古今對比、發展演進、原因分析等方法，讓留學生理解其不符合中國現狀的原因，并了解中國為此進行哪些變革。據此原則，我們對教材詞匯思政元素進行如下分類：

1.中國基本國情 如：第四課“奧運會”“冠軍”“青少年發展基金會”“希望小學”，第五課“昆明”“紅嘴鷗”“人與鳥”“和諧”，第六課“義烏”“小商品”“批發”“世界超市”“博覽會”“追求幸?！保谄哒n“改革開放”“經濟發展”“社會文明”“福利彩票”“福利事業”，第九課“公益”“環保”“扶貧”，等等。這些詞可以拓展說明中國社會的發展進步和發展理念，從不同側面反映中國當代國情。

2.中華民族道德價值體系 如：第一課“親情”“愛情”“友情”“鄉情”，第二課“尊重”（生命）、“珍惜”（生命），第三課“忠實”“教養”“心意”“團圓”，第四課“英雄”“回報”“大愛”“愛心”“理想”，等等。這些詞都反映了中華民族倫理道德價值觀念，體現了中國人民共同的價值追求。

3.悠久的歷史文化 如：第二課“紙上談兵”，第七課“芝麻開花——節節高”“千里送鵝毛”，第八課“上風上水”“春節”“京劇”，第九課“武術”“武打”“功夫”“少林寺”，第十三課“西游記”“孫悟空”“火眼金睛”，等等。這一類詞語可以反映中國連綿不斷的文明歷史，博大精深的中華文化。

4.多樣的民俗民族文化 如：第十四課“飲食”“葷”“素”，第十五課“訂婚”“說婆家”“過門”“吹吹打打”“拜天地”“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”“少年夫妻老來伴”“忌日”“上墳”，等等。這些詞可以反映中國人日常行為規范、家庭倫理規則、公共道德準則、飲食居住習慣、婚喪嫁娶習俗、民族風情文化等，體現中華民族獨特的民俗民族文化和價值追求。

（二）語法部分

語法是語言的組合法則，是組成詞、短語、句子等有意義的語言單位的規則。不同民族語言，因其使用群體的思維方式、文化背景和語言環境等因素的差異，形成一些特殊的語法規則。漢語在長期的發展中，形成了一套完善的語法體系，其中很多規則正是中國人思維模式和文化特征的反映。如語序是漢語最為重要的語法手段，不依靠詞形變化而靠感悟，體現了中國人重感性的思維特點；詞序中“天地”“父子”“長幼”等的順序體現了尊卑有序的傳統文化觀念；“得失”“利害”“好壞”等偏義復詞，體現了樸素的辯證法思想。但限于中級漢語綜合課的特點，這些思政元素在課程課堂教學中導入較為困難。

語法教學中，除了講解語法知識點的定義、規則之外，替換練習是必不可少的一部分。講解例句和模仿造句是常用而有效的教學方法，例句內容的選擇則主要是由教師來決定，因此在例句的編寫中，就可以將思政元素融入到例句當中，讓留學生在領會語法規則的過程中也能受到思政教育。如第一課《故事二則》中的語法知識點“（全/就）看……的（了/吧）”，就可以導入“中華民族的偉大復興”思政元素，編寫例句“中國是否能夠實現偉大復興，就看全體人民的了?！?/p>

但并不是所有的語法點都適用，課程思政元素的導入要避免生硬。

（三）課文部分

課文是漢語綜合課程的中心，詞匯、語法、練習等課程的各環節都是圍繞著課文來構建。一本優秀的綜合漢語教材，課文主題的確定、材料的選擇，往往都與中國歷史文化、當代國情、中國人的日常生活、價值觀念等息息相關，因此思政元素挖掘比較便捷。如第一課《故事二則》中的兩則故事的主題，就可以分別體現出中國人“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德觀念和“物極必反”“中庸”的價值觀念，以及對親情、友情的重視。

（四）《發展漢語·中級綜合（Ⅱ）》思政元素挖掘和擴展示例

根據上述看法，筆者在教學過程中，對教材課程思政元素進行挖掘和擴展，以此印證課程思政在漢語綜合課中的可行性和適用性。

四 漢語綜合課程思政課堂教學改革的實施

目前漢語綜合課堂教學多采用“結構、功能與文化”相結合的教學法，強調漢語知識學習和漢語使用能力培養與中國文化學習融合，這為我們課程思政課堂教學改革奠定了實踐基礎。我們以此為基礎，緊緊圍繞人才培養目標，立足來華留學生課程思政的特殊性，以及來華留學生不同文化背景和教育背景，結合漢語綜合課程特點，采取語言知識、中國文化知識學習與思政教育相統一的教學模式，將思政教育具體內容融入各教學環節，將育人與育才相統一于課程課堂教學全過程。

（一）詞語學習

中級漢語階段語音已經不是教學重點，在“詞語學習”部分，教材為每一個詞都配有漢語拼音注音，學生已經有能力通過漢語拼音自主學習字詞的讀音，筆者要求學生在預習階段自主完成學習，有問題可以通過課程軟件進行課下答疑，課堂中只集中解決學生課前反饋的難度較大的讀音問題，這樣可以節約課堂教學時間。

教材一篇課文約出現50個左右的詞語，這些詞語的選擇既依據漢語學習的層級性，又圍繞課文內容來選定，因而詞匯大多都能直觀反映出課文的主旨和思想內涵，往往就蘊含著與課程思政相關的元素。

教學重點詞語的選?。涸诮虒W實踐中，筆者在課堂中一般選取10至15個詞語進行重點講解，其余詞語則由學生課余時間自主學習。詞語的選擇主要是三種類型，一是課文核心詞，這部分詞是課文核心理念的代表，對于幫助學生理解全文有著很大作用；二是重難點詞，這部分詞學生掌握較困難，但大多是漢語核心詞匯，是學生必須掌握的；三是課程思政元素突出的詞匯，這部分詞能夠直觀展現出中國的歷史、現狀、文化和精神等元素。雖然這三部分詞語有著各自的特點，但并不意味著他們的關系是獨立存在的，往往是包含、交叉的關系，如課文核心詞也可能是重難點詞，也可能包含豐富課程思政元素，在筆者教學實踐中更多的時候是把三者進行組合教學，盡可能去挖掘詞匯思政內涵。

實際教學方面：在詞匯教學中，筆者一般采用“語義講解+造句演練”的模式。語義講解部分采用直接法、翻譯法、情景法等教學法，詳細地對詞義進行講解，通過圖片、視頻等多媒體手段來對其中所蘊含的思政元素進行介紹和解釋。如第一課講解“親情”——父母和子女之間的感情，“愛情”——男女之間相愛的感情，“友情”——朋友之間的感情，“鄉情”——游子對家鄉的感情，導入中國人的情感世界，家庭、社會倫理觀念，以及深厚的家國情懷。造句演練主要遵循詞、句相結合的教學原則，讓學生在具體語境中認識詞語的用法，同時拓展對課程思政內涵的領悟。

詞匯教學部分因其教學內容簡明、直觀的特點，是較為容易開展課程思政教育的部分。但詞語教學相對枯燥，思政內容的導入容易成為說教，需要盡可能采用符合留學生實際的靈活多樣具有趣味性的教學方法，借助多媒體技術等教學手段，以形象生動的形式展現其中的課程思政元素，既豐富了課堂教學形式，緩解詞匯集中學習所帶來的倦怠感，又以“潤物細無聲”的方式，讓課程思政教育內容得到留學生內心的認可。

（二）走進課文

《發展漢語·中級綜合（Ⅱ）》共有15篇課文，課文篇幅雖然不長，但都有一個明確的文化主題，所選材料通俗易懂，且多貼近中國人的生活現實，反映中國當代社會面貌，容易激發留學生學習興趣。通過課文學習，一方面讓學生在具體語境中，進一步理解詞義和用法，認識語法規則和語用規則，實現語言知識學習和語言使用能力培養目標；一方面學習課文中的中國文化知識，實現文化教學目標。同時，教師在挖掘和講解語言、文化知識所蘊含思政內涵的基礎上，可以圍繞課文文化主題，以課文材料為基礎，進行思政教育內容的拓展，讓留學生在課文的學習中自然而然地了解中國人的生活、情感、思想道德、價值觀念等，從而實現語言知識、中國文化知識學習與思政教育的統一。

在課文講解中，筆者常采用問答形式，通過預設的問題，讓學生帶著問題去理解課文內容，了解作者思想，進而引導學生認識和理解所要傳遞的思政內容。比如在第一課《故事二則》中，一個農民工孩子在不是節日的時候給女老師送花，讓老師十分“驚訝”，就可以引申出預設問題“為什么女老師會感到驚訝？撿來的玫瑰花讓老師們的心情變得怎樣？”教師引導學生理解，①中國人對于情感表達較為含蓄，在平日生活中很少會主動表達自己的情感，因此女老師才會驚訝于小男孩的行為；②小男孩的花雖然是撿來的，但經過孩子精心包裹，帶來了“溫暖的春天的景象”，讓老師們“開心地笑了”，“快樂像春天的陽光照在每個人心里”；③懂得珍惜和感恩，就能得到美麗和快樂。

在對課文進行總結時，筆者常使用表格填空的方式，帶領學生一起概括總結課文的主要內容和作者想要表達的思想情感，讓學生準確理解課文的主題和蘊含的文化精神，再根據課文的主旨思想進行課程思政教育的拓展。比如第一課中的主旨思想“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，筆者選擇了“感動中國人物”，讓留學生去認識那些平凡而偉大的中國人，理解中華民族的價值取向和人生追求；第二課的主旨思想“中國人在災難面前，總是能一方有難，八方支援”，筆者選擇了當新冠疫情席卷武漢，中國政府、全國人民眾志成城，以不同的方式馳援武漢，共同抗擊疫情。新冠疫情已經成為人類共同面對的災難，留學生有自身體會，思政元素的導入和認同就容易實現。

（三）綜合注釋

綜合注釋主要是學習課文中一些特殊詞的用法和特殊句式，語法知識的學習離不開語境，筆者在教學過程中“走進課文”與“綜合注釋”兩部分教學一般是交互進行。

關于語法和知識學習，我們主要是在例句替換訓練環節，通過恰當地編寫例句，融入課程思政元素，既讓留學生掌握語法知識，又能夠接受思政教育，以“春風化雨”的形式讓學生去感受而不是灌輸。如第二課學習“除非···才···”條件復句，給學生講清楚“除非”表示唯一條件，“才”引出結果，就可以編寫例句“除非患有過敏性疾病等特殊情況，才可以不接種新冠疫苗?！弊屃魧W生了解了中國的抗疫政策，以及國家、人民群眾為抗擊疫情所做的努力，并與課文主旨思想的拓展相呼應，避免思政教育碎片化。

（四）綜合練習

綜合練習主要分為兩個部分，一是課堂中的隨堂練習，二是課后練習。其中隨堂練習部分主要目標是集中鞏固強化課程中所學的知識點，可以充分利用教材所設計的練習題，在鞏固語言、文化知識的同時，加入課程思政元素。如第二課選詞填空題“照明燈利用第四代綠色（光源），具有節能、環保等特點?！薄叭绻厍驓夂蚶^續變暖，（后果）將是萬分嚴重的?！奔茸寣W生辨別了“光源”與“火源”“震源”，“后果”與“結果”等幾個詞詞義的差別，又可導入中國政府所倡導的人與自然和諧，走綠色發展的理念。

在課后練習部分，或者利用“綜合練習”所設計的“說一說，寫一寫”，或者根據課程的主題來設計一個思政話題，要求學生查閱相關資料，使用課程中所學習的詞匯和句式，寫一篇短文。比如第一課設計話題“結合留學生活，尋找一個讓你感動的故事”，第五課設計話題“你眼中的春城（昆明）”等。要求留學生在教師的引導下，利用課余時間自主了解中國和理解中國，同時鞏固所學語言知識，提高寫作能力。

五 漢語綜合課程思政教育教學反思

經過課程教學改革實踐，筆者對于課程思政在中級漢語綜合課中的實施有了一些思考。

1.課程思政改革要適度。課程思政在留學生漢語綜合課教學中實施是可行的，但要適度。教師在教學中，要處理好語言知識學習、中國文化知識學習與思政教育的關系，堅持適度、適當原則，讓三者相互統一，才能達到育人與育才相統一的目標。

漢語綜合課課程內容較多，既要讓學生掌握語言知識目標、中國文化知識目標，又要讓學生感知到足夠多的課程思政元素，就需要教師在教學中從課程的各個環節著手進行調整，優化課程內容分配，提高課程課堂教學效率，使學生在不產生厭煩情緒的情況下盡可能多的去感知中國。

2.選擇適合留學生的課程思政元素。課程思政內容十分豐富，課程思政元素的選取要緊緊圍繞來華留學生課程思政目標，又要充分考慮留學生來自不同國家，具有不同的文化背景、教育背景，要多去了解教學對象的關注點和興趣點，既避免文化沖突，又能調動學生學習積極性。筆者教學中，每節課前邀請一位學生來分享一個自己感興趣的有關中國的話題，然后教師再根據話題內容進行擴充講解，這樣既尊重了學生的興趣點，又擴充了課程思政教學內容，取得了良好的教學效果。

3.需要采用靈活多樣的教學方法。課程思政教學需要關注留學生學習習慣和特點，特別是在疫情背景下，線上教學更需要采用靈活多樣的教學方法，切忌說教。如筆者教學對象主要是泰國學生，泰國學生自幼接受“快樂式教育”，雖然到了大學階段，學習習慣仍然受此影響。筆者教學中盡量采用啟發式教學，注意中泰文化的共性和差異，充分利用圖片、短視頻等多媒體材料，注重提高課堂教學的趣味性，使思政內容具體、形象、可感，讓學生在潛移默化中了解中國、理解中國。

通過課堂教學改革實踐，我們認為語言知識、中國文化知識學習與思政教育相統一的教學模式，是適用于漢語綜合課程思政教學改革的，充分挖掘課程語言知識、中國文化知識所蘊含的思政內涵，采用留學生易于接受的教學方式，思政教育目標可以在課程教學過程中得以實現。

在教學實踐過程中，筆者還感受到缺乏一套課程思政改革的評價標準，如何檢驗課程思政教學改革的成效，還需在接下來的來華留學生教育課程思政建設過程中，逐步建立一套有效的評價標準，以便更好地指導課程思政在留學生教育各門課程中切實開展。