基于假裝游戲行為的穿戴式交互玩具設(shè)計(jì)研究*

文/李哲 張勇 王佳琦 范紅碩 岳欣彤（遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

“模仿”是人類必備的生存行為之一，無論是從人類物種演化歷程還是從人類個(gè)體成長的過程來看，都能發(fā)現(xiàn)人們?yōu)榱松娑凹傺b或模仿”的痕跡。視覺作為人類感官中最重要的通道，要達(dá)到“好的模仿”必然要“看起來像”。而“穿戴”是人類改變外觀實(shí)現(xiàn)“模仿”目的的最直接形式，裝扮行為始終伴隨著人類的歷史。從遠(yuǎn)古人類嚇退野獸的“恐怖面具”到每個(gè)兒童幼年時(shí)期的“過家家”，這些利用具有穿戴功能的工具，來進(jìn)行扮演的行為，伴隨著人類文明的發(fā)展進(jìn)程。

一、兒童穿戴式玩具概述

近年來，我國國民越來越重視基礎(chǔ)教育，更多的家長意識到孩子的兒童時(shí)期是人生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。“玩”是兒童的天性，“做游戲”的過程鍛煉了兒童身體運(yùn)動(dòng)能力并激發(fā)了感官發(fā)育。

穿戴式兒童玩具是將傳統(tǒng)玩具外觀、簡易工程結(jié)構(gòu)、角色扮演進(jìn)行整合再設(shè)計(jì)，是一種不同于傳統(tǒng)玩具的新型玩具，穿戴互動(dòng)式玩具已經(jīng)不再是以往簡單的娛樂玩具，而是將趣味性、教育性和互動(dòng)性結(jié)合于一體，開發(fā)兒童想象力的玩具。通過操作穿戴式玩具，可以輔助家長幫助兒童開發(fā)左右腦、增強(qiáng)社會(huì)性意識、提高兒童共情能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德。穿戴式玩具以“扮演角色”為主要游戲形式，給兒童帶來更加有趣和快樂的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)。總體來看，將兒童服裝與直觀的平面卡通造型相結(jié)合，加以簡單的折疊和拼裝紙板，占據(jù)了兒童穿戴式玩具市場的主流。這導(dǎo)致眾多穿戴式玩具產(chǎn)品出現(xiàn)同質(zhì)化的情況，玩具的趨同性讓兒童的想象力和創(chuàng)新力得不到很好的激發(fā)，針對兒童“假裝游戲行為”時(shí)期的兒童群體玩具的設(shè)計(jì)亟待突破性創(chuàng)新。

二、兒童假裝游戲行為研究

（一）假裝游戲行為概述

假裝游戲是兒童早期（3-6 歲）特有的一種有意識的、非欺騙性目的的兒童游戲行為，以“好像”的狀態(tài)為特征，是兒童成長過程中大腦神經(jīng)元突觸數(shù)量高峰時(shí)期伴生的一種極具思維發(fā)散力、想象力的一種常見而又值得引起家長重視的行為[2]。因?yàn)樵趦和缙诘某砷L過程中積累和感知了大量客觀世界的事物、行為、環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，而“假裝游戲”則是將想象中的世界與現(xiàn)實(shí)世界相融合，通過“模仿”來還原和理解現(xiàn)實(shí)世界。

（二）假裝游戲?qū)和膬r(jià)值主要包括以下三個(gè)方面

第一，有助于激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。科學(xué)研究顯示，3-6 歲期間，所有的大腦神經(jīng)細(xì)胞都在健康快速發(fā)育，此時(shí)期是人一生中智力開發(fā)的最佳時(shí)期，3-6 歲兒童大腦活躍程度是成人的兩倍，因此這個(gè)時(shí)期，也是兒童想象力、創(chuàng)造力、模仿力、專注力等能力得到大大增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期。假裝游戲有利于保持兒童腦細(xì)胞的活躍，是培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的絕佳時(shí)期[3]。

第二，有助于提高兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。兒童在假裝游戲過程中經(jīng)常通過語言文字、模仿動(dòng)作、虛構(gòu)想象、符號游戲來發(fā)展符號化的表意圖像。他們對周圍世界的認(rèn)知在很大程度上依舊來源于身體的知覺。一些早期研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲與控制心理情緒、語言、肢體動(dòng)作和表達(dá)能力等均存在聯(lián)系。據(jù)近期研究發(fā)現(xiàn)，兒童假裝游戲的行為與理解故事的能力、假設(shè)情景的能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性問題的解決、常規(guī)知識的獲取等都有著聯(lián)系，并有助于兒童認(rèn)知水平的提高[1]。

第三，有助于培養(yǎng)兒童早期的社會(huì)性認(rèn)知和社交技能。兒童時(shí)期是自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的奠基時(shí)期,3-6 歲時(shí)的假裝游戲階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段[4]。游戲作為兒童的基本活動(dòng),是早期兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑,它使兒童獲得了更多地融入社會(huì)和處理人際關(guān)系的機(jī)會(huì)。假裝游戲有助于兒童增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知力，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演力和自我認(rèn)知力，并促進(jìn)良好個(gè)性和意志品質(zhì)的形成。在假裝游戲的過程中，兒童之間將有機(jī)會(huì)扮演多個(gè)角色，并分配各自承擔(dān)的社會(huì)行為，這種多人游戲行為將潛移默化地提升兒童社會(huì)認(rèn)知和社交能力[5]。

（三）假裝游戲行為主要特征

第一，假裝敘事性。兒童在進(jìn)行假裝游戲時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和符號為基礎(chǔ)，想象出不同于真實(shí)世界的主觀虛構(gòu)出的世界[6]。因此在為兒童設(shè)計(jì)假裝游戲時(shí)，不僅要有客體工具的輔助，還要加入能引發(fā)故事性的元素。敘事與角色是緊密相連的，處于假裝游戲階段的兒童心智是一種依附于情景的敘事性思維，在一個(gè)成功的假裝游戲中，兒童往往通過自身對角色的扮演，加以必要的語言表達(dá)，來創(chuàng)造一定的情節(jié)，這些情節(jié)往往具備直觀性、表層性的特征。兒童的這種敘事行為，往往是自身想法的產(chǎn)物，是一種主動(dòng)的行為，而非外界被動(dòng)灌輸。

第二，認(rèn)知內(nèi)化性。兒童認(rèn)知行為的形成主要是運(yùn)用符號（包括語言符號和象征符號），將頭腦中經(jīng)歷過的某個(gè)動(dòng)作或者場景根據(jù)游戲故事進(jìn)行匹配，找到兩者的相似性，自動(dòng)聯(lián)想到類似的內(nèi)容。兒童以他們有限的生活閱歷和認(rèn)知范圍來連接著想象與真實(shí)的世界。兒童將認(rèn)知內(nèi)化的過程并不是對情節(jié)簡單重復(fù)地模仿，而是把所經(jīng)歷的感覺、感受和特征性運(yùn)動(dòng)在大腦中留下深刻印象并在此基礎(chǔ)上篩選出關(guān)鍵的記憶細(xì)節(jié)。通過假裝游戲的方式將日常的經(jīng)歷和行為進(jìn)行內(nèi)化積累，因此兒童認(rèn)知內(nèi)化的發(fā)生是大腦發(fā)育十分重要的一個(gè)關(guān)節(jié)[7]。

第三，社會(huì)性。根據(jù)兒童生理年齡的增長，2-3 歲的兒童，從把玩具當(dāng)作玩耍的直接對象且自己單獨(dú)與玩具進(jìn)行互動(dòng)，過渡到3-6歲時(shí)開始將家長、同齡人和自己一同作為互動(dòng)的主體，逐漸開始將人作為玩耍活動(dòng)的直接對象。此階段的兒童，開始接觸多人集體式的“過家家”玩法，甚至接觸較為復(fù)雜的通過扮演某一虛擬角色來完成故事的玩耍形式。此時(shí)，需要兒童與同齡人、老師或家長之間進(jìn)行協(xié)作、配合。由此可見，假裝游戲的社會(huì)性特征使得游戲玩法更具豐富性與非固定性。這對早期兒童情感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

（四）假裝游戲行為與穿戴式玩具的關(guān)系

第一，穿戴的玩法強(qiáng)化了“假裝游戲行為”的沉浸性。假裝游戲行為是兒童早期大腦高速發(fā)育的表現(xiàn)之一，當(dāng)假裝游戲行為發(fā)生時(shí)，兒童自然進(jìn)入沉浸狀態(tài)，并根據(jù)自己想象的情節(jié)來玩耍。穿戴式的玩具具有一種“裝扮”的行為，符合此階段兒童對性別傾向的要求，也會(huì)讓兒童沉浸于角色的感受更加的強(qiáng)烈[2]。

第二，穿戴的玩法引導(dǎo)了“假裝游戲行為”的故事自發(fā)性。當(dāng)兒童在發(fā)生假裝游戲行為時(shí)，其情節(jié)從不是提前“編排”，而是具有“自然產(chǎn)生、隨意跳躍”等特點(diǎn)，穿戴式玩具會(huì)給兒童“化身”角色的直觀感覺。此時(shí)，兒童與玩具之間或兒童與兒童之間便會(huì)根據(jù)有趣的想象進(jìn)行“自由隨心”的互動(dòng)，并能更好地迸發(fā)出兒童最天馬行空的想象力。

三、輔助兒童假裝游戲行為的穿戴式玩具設(shè)計(jì)策略

根據(jù)兒童假裝游戲行為階段的認(rèn)知規(guī)律以及主要特征的重要性分析、玩具造型的形象特征、動(dòng)態(tài)玩法的社交性，提出在三個(gè)階段內(nèi)的三個(gè)設(shè)計(jì)策略，主要是通過提高玩具的角色扮演性和交互性來提高玩具的體驗(yàn)和價(jià)值[4]。兒童在體驗(yàn)穿戴玩具的過程中主要分為三個(gè)階段，并總結(jié)得出指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的三個(gè)設(shè)計(jì)策略。

（一）全流程式鋪墊角色感

拼裝類玩具設(shè)計(jì)應(yīng)在最初組裝搭建時(shí)給兒童埋下“角色的種子”，激發(fā)其好奇心，并且拼裝的過程也會(huì)帶來“養(yǎng)成性”的成就感，為兒童所想象的情節(jié)場景和角色故事鋪墊最基本的角色感。同時(shí)玩具采用拼裝的方式，不同于常規(guī)玩具的“完成態(tài)”，拼裝的方式會(huì)讓兒童在與玩具互動(dòng)的“最初階段”就親身參與。與此同時(shí)，由于3-6 歲的兒童對事物關(guān)注更多的是大體特征，如輪廓、顏色等。因此，在拼裝玩具的過程中，兒童將通過對“零件特征”和“角色特征”的相似性完成玩具的組建，這一行為有利于強(qiáng)化兒童對扮演角色特征性的認(rèn)識。

（二）特征動(dòng)作具有操縱性

在玩耍玩具的過程中，體驗(yàn)和操作具有特征性的動(dòng)作有利于強(qiáng)化兒童認(rèn)知的內(nèi)化，操縱角色的關(guān)鍵動(dòng)作是穿戴式玩具最具特色的玩法，兒童對特定動(dòng)作具有參與感、操縱感時(shí)，將極大地引起兒童的興趣，強(qiáng)化對扮演角色的沉浸感，符合兒童此階段“模仿”的天性。

穿戴式玩具通過穿戴在兒童的手腕、肩背、頭部等身體部位來玩耍，這就要求玩具本身的結(jié)構(gòu)與兒童身體結(jié)構(gòu)相匹配，應(yīng)根據(jù)人體工程學(xué)以保證兒童安全和玩耍順利。

（三）玩法具有群體互動(dòng)性

穿戴玩具的多個(gè)兒童通過模仿、發(fā)揮想象力再現(xiàn)生活中熟悉的場景，為幼兒與同伴之間的溝通與合作提供了契機(jī)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。穿戴式的玩法給予兒童“角色化身”，而每一個(gè)角色都是自帶獨(dú)特的故事屬性，這一特性使得兩個(gè)或多個(gè)兒童發(fā)生“關(guān)聯(lián)”時(shí)，自然地碰撞出更多的故事。玩具的角色造型形象和多個(gè)玩具動(dòng)態(tài)效果，是發(fā)揮玩具玩法“群體互動(dòng)性”的兩條途徑。

在角色造型形象方面，要求具備與兒童原有認(rèn)知相關(guān)的圖形和造型，例如，動(dòng)物卡通形象（大象、老虎等）、兒童興趣強(qiáng)烈的生活常見物品形象（魔法棒、坦克）等，這些不僅會(huì)對兒童帶來較強(qiáng)的吸引力，還更容易誕生奇妙的故事。

另外，在多個(gè)玩具動(dòng)態(tài)效果方面，要求具備“量變的視覺感”，例如，若干個(gè)動(dòng)物卡通形象上下翻滾跳躍的狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生“森林動(dòng)物之家生機(jī)勃勃”的視覺感受。這兩種途徑都是通過對穿戴玩具本身進(jìn)行設(shè)計(jì)來強(qiáng)化玩法的群體互動(dòng)性，鍛煉兒童勇敢社交，強(qiáng)化社會(huì)性意識。

四、輔助兒童假裝游戲行為的穿戴式玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)定位

本設(shè)計(jì)主要為處于假裝游戲時(shí)期（3-6 歲）的兒童提供的一款手腕穿戴式玩具。由于兒童想象力的基礎(chǔ)是來自他過往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過將玩具實(shí)體與“風(fēng)”這一非直觀概念進(jìn)行結(jié)合，為兒童日后對“氣體”概念的學(xué)習(xí)和理解起到最基本的感性鋪墊，通過扮演“馭風(fēng)者”激發(fā)兒童的興趣并引導(dǎo)兒童的社會(huì)性發(fā)展。該設(shè)計(jì)采用玩具結(jié)構(gòu)與手腕結(jié)構(gòu)相匹配的人體工學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合風(fēng)力驅(qū)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)玩法，構(gòu)成以“風(fēng)”為動(dòng)力的穿戴式玩具，增強(qiáng)兒童對身體運(yùn)動(dòng)的感知力，培養(yǎng)創(chuàng)造活力，激發(fā)對外部世界的好奇心。

該設(shè)計(jì)以兒童感興趣的“風(fēng)車”和“空氣手炮”為基礎(chǔ)形象并進(jìn)行內(nèi)外雙層的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同時(shí)，玩具的拼裝具有步驟性、邏輯性以及零件上具有一定的指示符號，鍛煉兒童的空間感、順序感、邏輯性和手眼協(xié)調(diào)能力等。該設(shè)計(jì)主要采用上述策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，亦可后續(xù)推廣至其他類型的兒童穿戴式玩具設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)

第一，好的玩具設(shè)計(jì)具有“不教自會(huì)”的特性，當(dāng)兒童第一次接觸玩具時(shí)，僅通過外觀造型就應(yīng)大致明白它的玩法。該玩具通過外觀旋轉(zhuǎn)的扇葉，以及貫穿手腕的穿戴方式，從外觀和玩法兩個(gè)方面營造“馭風(fēng)者”的角色感。

兒童對新事物往往以過去已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行認(rèn)識和判斷，兒童在接觸新玩具時(shí)也不例外。因此，運(yùn)用“像”的設(shè)計(jì)方法符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。利用“像”某個(gè)事物的這種“相似感”有利于輔助兒童展開定向而有趣的聯(lián)想。當(dāng)兒童帶上該玩具揮舞時(shí)，會(huì)想象自己是擁有一把“空氣炮武器”的馭風(fēng)人并且“能夠掌控風(fēng)的力量”等，在手腕與扇葉的配合下，給予兒童扮演“馭風(fēng)者”的角色體驗(yàn)。“風(fēng)的奇妙故事”也將在兒童的手中自發(fā)展開。

第二，該穿戴玩具通過操縱關(guān)鍵動(dòng)作，并與生活經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)，促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化。“風(fēng)”是空氣的流動(dòng)，在直觀感受的層面上是“無形的”。在兒童過往生活的認(rèn)知中，對于風(fēng)的力量往往通過其他物體被風(fēng)“吹動(dòng)”而產(chǎn)生基本的認(rèn)識，兒童對生活中常見與風(fēng)相關(guān)的事物有風(fēng)扇、風(fēng)車、螺旋槳等物品，而這些與風(fēng)相關(guān)的物品都具備“扇葉”的共性。因此該玩具的造型特征選擇以風(fēng)扇為基礎(chǔ)，在外層采用摩擦力極小的精密軸承結(jié)構(gòu)，使螺旋扇葉在室外的微風(fēng)狀態(tài)下，慢跑時(shí)的風(fēng)速以及依靠外力撥動(dòng)均可以流暢的轉(zhuǎn)動(dòng)。該設(shè)計(jì)利于兒童順利地掌握和操作“風(fēng)能”，扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)象征著空氣的流動(dòng)。同時(shí)，這些動(dòng)作和聯(lián)想有利于激發(fā)兒童的想象力，潛移默化地形成對“氣體”的感性認(rèn)知，對日后的生活和學(xué)習(xí)鋪墊了基本的感性基礎(chǔ)。

第三，該玩具的外觀造型像“風(fēng)車”或“空氣炮”，該形象與多數(shù)兒童日常認(rèn)知相吻合，使得該設(shè)計(jì)在玩法上有了實(shí)現(xiàn)“群體互動(dòng)性”的感性認(rèn)知基礎(chǔ)；在“多個(gè)玩具動(dòng)態(tài)效果”方面，通過兒童將“玩具空氣炮”穿戴在手腕上，并握拳向前推動(dòng)，快速推動(dòng)“空氣炮”產(chǎn)生的風(fēng)力，使得扇葉高速旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生“駕馭風(fēng)”的視覺效果，多個(gè)兒童一同玩耍將會(huì)給予兒童扮演“風(fēng)炮戰(zhàn)士”并通過風(fēng)力進(jìn)行戰(zhàn)斗的趣味體驗(yàn)。關(guān)于風(fēng)的一場“奇妙決斗”也將發(fā)生。

五、結(jié)語

我國兒童穿戴玩具發(fā)展呈上升趨勢，為了滿足兒童在成長關(guān)鍵期的多種行為需求、心理需求，需要將設(shè)計(jì)理念從兒童認(rèn)知規(guī)律角度介入指導(dǎo)。研究將處于假裝游戲階段，兒童的行為主要特征與穿戴式玩具設(shè)計(jì)策略相對應(yīng)，最終依據(jù)多維度的設(shè)計(jì)策略滿足兒童對運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、認(rèn)知內(nèi)化、社會(huì)性發(fā)展等需求。本研究為穿戴式拼裝玩具提供了新思路，推動(dòng)了兒童假裝行為階段玩具設(shè)計(jì)的探索。