校企合作背景下該如何創新高職院校金融管理專業人才培養模式*

文/高晶晶 楊多利（新疆師范高等專科學校）

習近平總書記提出，要將職業教育擺在更加突出的戰略位置，明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，并且在實踐操作層面，提出了要通過校企合作、產教融合等形式，推進職業教育的“全要素”投入，加大社會各界對職業教育的支持力度。因此，深化推進校企合作，是當前高職院校人才培養的關鍵舉措。高職院校金融管理專業是面向金融領域培養職業技能型和實踐應用型高素質人才，金融行業具有較強的實踐性，且受經濟影響市場變化復雜，高職院校要想實現人才培養對市場需求的精準供給，就必須緊跟金融市場發展形勢，將教育場域拓寬至市場實踐中，加強校企合作，創新人才培養模式，實現資源共享，充分發揮企業資源優勢，實現人才培育目標。

一、校企合作創新高職院校金融管理專業人才培養的重要價值

隨著互聯網、大數據、區塊鏈等先進技術的發展，經濟發展呈現出新形勢。在金融市場領域，從互聯網金融到科技金融時代快速變遷，使得金融市場對人才的需求也處于快速更新并不斷提升的形勢中。高職院校金融管理專業承擔著為社會培養專業的金融職業人才的重任，首要條件就是要培養金融人才滿足金融市場發展的需求。在新的金融形勢下，金融行業不斷衍生新的就業模式及崗位，其對金融管理專業人才的要求更高、更精準。

從現實情況來看，當前高職院校金融管理專業在人才培養中，尚且沒有足夠的資金、能力等，實現教育資源的快速更新，緊跟金融時代發展變遷的腳步，培育與時俱進的人才。如果僅僅依靠高職院校自身力量，那么必然導致人才培養質量與行業實際需求不相適應，不僅不利于學生的就業發展，同時也難以滿足社會發展的需求。目前，我國職業教育要求實現“全要素”投入，加快校企合作、產教融合等教育形式發展，將社會優質資源轉化為教育資源，為培養適應時代發展、金融市場變革以及企業崗位需求的高質量人才提供保障。因此，校企合作在高職院校金融管理專業人才培養中占據重要地位，將企業優質資源引入到高職院校金融管理專業人才培養中，全面深化推進產教融合改革，將金融管理專業教學與金融市場變化發展和產業升級緊密聯系在一起，從而既實現了高職院校金融管理專業優化教育資源，培育緊跟時代發展的新型人才，又能夠充分滿足金融管理發展對高技能、高素質專業人才與技術服務的需求，推進我國金融市場穩定發展。

二、校企合作背景下高職院校金融管理專業人才培養模式存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍作用發揮不充分

近年來，隨著我國職業教育改革的深化推進，基于校企合作建立“雙師型”教師隊伍工作在高職院校中廣泛展開，并取得了一定的成效。在高職院校金融管理專業中，也基本建立了“理論+實踐”的“雙師型”教師隊伍。但是，目前的“雙師型”教師隊伍作用發揮并不充分。一方面，“雙師”隊伍綜合能力不足。當前高職院校金融管理專業的雙師隊伍中，較為明顯的劃分成專業理論教師和實踐指導教師，前者是學校原本的專業教師，側重于對學生金融管理專業理論教學；后者多是從學校合作企業中聘請的企業導師，主要負責指導實踐。但雙方在實際教學中均有不足，理論教師雖然教學經驗豐富，但實踐指導能力不足，純理論灌輸式教學難以滿足學生學習需求；實踐教師雖然業務方面造詣很深，但不熟悉教育規律，系統教學能力不足，導致學生難以從實踐中真正獲取知識。因此，“雙師”隊伍缺乏具備綜合素質能力的教師。另一方面，“雙師”隊伍合作不緊密。高職院校金融管理專業校企合作人才培養中，并沒有建立協調的利益分享機制，企業參與合作的積極性并不高，很多企業導師就是到學校完成教學任務就好，仍舊以企業工作為重，導致“雙師”隊伍合作不緊密，不能真正發揮“雙師”隊伍的引領作用。

（二）校企合作教學組織形式僵化

教學組織形式是指根據教學對象實際，立足教學目標，結合教學思想、內容、條件，采用適合的教學方法與手段組織安排教學的活動形式。當前，高職院校金融管理專業教學中，雖然開展了校企合作，但是合作教學的組織形式過于僵化，難以滿足專業人才培養的實際需求。從內容上看，校企合作教學更像是分工教學，學校教育以課堂教學為主，參與實驗實訓教學；企業則主要提供社會實踐機會，同時部分參與學校實驗實訓教學。從管理上看，學生組織學習形式仍舊以班級管理模式為主。因此，高職院校金融管理專業在校企合作人才培養中，由于校企銜接不緊密，導致存在教學組織形式陳舊、僵化問題，在教學內容、教學時間及地點等方面都存在滯后性，不能實現“學生本位”，不利于人才培養。

（三）教學評價機制不夠科學完善

在高職院校校企合作教學改革中，很多學校金融管理專業中將企業評價納入了教學評價當中，這已經是教學評價的一大進步。但是，從實際來看，企業評價在教學評價中的比重并不高，基本保持在20%-30%左右，其他仍舊是以理論課考試為主，專業技能考試為輔，學校評價仍舊占據主體地位，企業評價更多是作為輔助。這種評價方式實際對企業實踐環節的重視度不足，同時也難以實現跟隨金融市場變化更新評價標準，實現對學生的立體化評價。同時，在教學評價中，缺乏對學生職業能力的評價。金融管理專業對人才的綜合能力要求較高，包括專業技能及團隊合作、溝通交流、心理抗壓及應變能力等方面，學生的職業綜合素質是其在職場獲得成長與發展的基礎。而當前的教學評價中，無論是學校評價還是企業評價，都更多的關注學生的專業能力發展，對綜合職業能力的評價不足，導致學生對自身職業能力發展的鍛煉與培養不足。

三、校企合作背景下創新高職院校金融管理專業人才培養模式的有效路徑

（一）發揮“雙師型”教師隊伍的引領作用

1．建立校企“雙帶頭人”教研團隊

學科帶頭人在人才培養中發揮著重要作用，是師資建設的重要環節。校企合作下，高職院校金融管理專業要充分發揮“雙師型”教師團隊的引領作用，就需要建立校企“雙帶頭人”的教研團隊。

從學校教師中選取從教年限足夠、經驗豐富、教學資歷深厚的優秀教師作為專業學科帶頭人，負責金融管理專業教學研究與管理；從合作企業中選擇從業時間長、業務技能熟練、經驗豐富的主管經理作為實訓帶頭人，負責學生實踐實習教學以及實訓基地建設運行的管理，形成校企雙帶頭人的特色師資結構。以帶頭人為主，組織學校與企業教師隊伍進行相互合作、協調配合，共同開展教研活動，不斷提升學校專業教師與企業導師的綜合教學能力。如根據當下金融市場最新發展情況，通過專題分析報告、主題講座等形式，提高教研團隊對市場的敏感度，開拓視野，為人才培養活動開展奠定基礎。

2．搭建校企教師交流平臺

高職院校需要通過進一步深化校企合作，為校企教師搭建暢通的交流平臺。例如，學校輪流派遣金融管理專業教師進入到企業進行掛職鍛煉，一方面既可以提升學校專業教師的實踐能力與經驗，提升其綜合教學能力；另一方面也可以使企業借助專業教師深厚的理論知識，為企業業務及管理優化提供專業意見與建議，為企業穩定發展提供支持。同時，通過使學校教師進入到企業掛職鍛煉，還可以使其能夠充分了解企業對人才的需求，從而在教學過程中，根據企業實際人才需求為目標，提高培養人才與企業內在需求的配適度，充分滿足企業的利益訴求，激發企業參與校企合作的積極性。

（二）依托“互聯網+”創新教學組織形式

1．搭建合作平臺，推進校企教學資源共享

校企合作背景下，高職院校金融管理專業人才培養要想實現教學組織形式的創新，就需要重視運用“互聯網+”，建立校企合作平臺，實現教學資源的共享，提高教學資源利用率，提升人才培養質量。同時，通過“互聯網+”模式，面向金融行業企業、社會公眾及學生提供學習與交流的暢通的交流渠道，還可以充分發揮金融管理專業教學資源的社會效應。具體來說，利用互聯網建立校企資源共建共享合作平臺，在平臺中，學校專業教師團隊組織引領教學資源開發，讓行業企業作為補充，及時迅速提供金融市場發展動態及崗位需求變動情況，同時提供企業操作成果及失敗案例，作為珍貴教學資源。同時引導學生發揮主體作用，將自身在實踐實習中的發現、體會總結分析，彌補教學資源不足，為學生的專業持續學習提供資源。

2．重構課程體系，構建柔性化教學組織形式

校企合作下，高職院校金融管理專業構建柔性化的教學組織形式，需要重視課程體系的重構，依托于“互聯網+”，建立能夠適應學生差異化學習的課程組織形式，幫助學生打破學習的時空瓶頸，回歸學生本位，滿足人才學習發展的實際需求。首先，使課程體系實現動態化。動態化的課程體系就是在教學過程中能夠根據學生的實際需求“因勢而變”，順應當前互聯網迅猛發展的變化之“勢”，提高課程體系設置對互聯網技術的應用；“因需而動”，迎合金融科技發展的現實之“需”，樹立高技能、高素質人才培養目標，在夯實學生專業技能基礎之上，拓寬金融科技教學口徑，滿足人才發展需求；“因時而新”，順應校企合作之“時”，加強金融企業導師無障礙進入高職院校金融管理專業課程設置的途徑，提高課程體系設置健全性與科學性。其次，使教學組織柔性化。柔性化教學組織是分階段、分學期的，在不同的階段、學期中，根據金融管理專業特點以及學生實際學情，應用多元化的產教融合、工學交替等教學組織形式進行人才培養，契合人才培養的規律，同時還可以根據用人單位需求，靈活調整更新教學目標及內容，充分體現高職院校人才培養服務于社會人才需求的職責，使金融管理專業人才滿足金融企業實際需求，實現校企合作目標，提高合作效率。

（三）多元主體完善教學評價機制

高職院校金融管理專業要充分發揮校企合作優勢，構建多元主體的教學評價機制，為人才培養提供可靠保障。

首先，提高企業在教學評價中的權重，加強對學生專業及實踐技能的綜合評價。企業不僅要參與到學生評價中，還要提高其評價權重，可以使學校評價與企業評價各占50%，進一步細化企業評價內容，包括專業技能和技術應用等方面的考察，提高學生對專業實習操作的重視度。

其次，增加對學生職業能力的評價。遵循金融行業新形勢下對人才職業綜合素質的需求情況，在教學評價中，不僅對學生專業理論與職業技能進行評價，還需要增加職業能力的評價指標，包括在實習中的服務態度、團隊合作及人際溝通能力等，引導學生在日常學習與實習中，重視職業道德及素養的養成，以及各項職業能力的發展。

最后，構建“1+X”證書評價機制。根據“1+X”證書制度，在校企合作中，可以通過構建“1+X”證書評價機制，既對學生學業進行考核，同時對標國家職業等級技能認定標準，對學生職業技能發展提出一定的要求。如在畢業前要求學生獲取兩個及以上金融管理專業相關的“X”證書，作為畢業考核的一項標準，不僅能夠增強學生對當下金融行業職業技能的掌握，同時還可以有效提高學生就業競爭力。

四、結語

金融行業動態發展背景下，高職院校金融管理專業人才培養要想滿足社會對人才的需求，就必須重視深入推進校企合作，實現學校與金融行業企業的多角度、全過程、各環節、全方位的緊密結合，共同為專業人才培養發力，培育出符合金融企業發展要求的高技能、高素質應用人才。

相關鏈接

校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業發展帶來了一片春天。

推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規范社會力量興辦教育。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。