文/高晶晶 楊多利(新疆師范高等專科學校)
習近平總書記提出,要將職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置,明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位,并且在實踐操作層面,提出了要通過校企合作、產教融合等形式,推進職業(yè)教育的“全要素”投入,加大社會各界對職業(yè)教育的支持力度。因此,深化推進校企合作,是當前高職院校人才培養(yǎng)的關鍵舉措。高職院校金融管理專業(yè)是面向金融領域培養(yǎng)職業(yè)技能型和實踐應用型高素質人才,金融行業(yè)具有較強的實踐性,且受經濟影響市場變化復雜,高職院校要想實現人才培養(yǎng)對市場需求的精準供給,就必須緊跟金融市場發(fā)展形勢,將教育場域拓寬至市場實踐中,加強校企合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實現資源共享,充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢,實現人才培育目標。
隨著互聯網、大數據、區(qū)塊鏈等先進技術的發(fā)展,經濟發(fā)展呈現出新形勢。在金融市場領域,從互聯網金融到科技金融時代快速變遷,使得金融市場對人才的需求也處于快速更新并不斷提升的形勢中。高職院校金融管理專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)的金融職業(yè)人才的重任,首要條件就是要培養(yǎng)金融人才滿足金融市場發(fā)展的需求。在新的金融形勢下,金融行業(yè)不斷衍生新的就業(yè)模式及崗位,其對金融管理專業(yè)人才的要求更高、更精準。
從現實情況來看,當前高職院校金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中,尚且沒有足夠的資金、能力等,實現教育資源的快速更新,緊跟金融時代發(fā)展變遷的腳步,培育與時俱進的人才。如果僅僅依靠高職院校自身力量,那么必然導致人才培養(yǎng)質量與行業(yè)實際需求不相適應,不僅不利于學生的就業(yè)發(fā)展,同時也難以滿足社會發(fā)展的需求。目前,我國職業(yè)教育要求實現“全要素”投入,加快校企合作、產教融合等教育形式發(fā)展,將社會優(yōu)質資源轉化為教育資源,為培養(yǎng)適應時代發(fā)展、金融市場變革以及企業(yè)崗位需求的高質量人才提供保障。因此,校企合作在高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)中占據重要地位,將企業(yè)優(yōu)質資源引入到高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)中,全面深化推進產教融合改革,將金融管理專業(yè)教學與金融市場變化發(fā)展和產業(yè)升級緊密聯系在一起,從而既實現了高職院校金融管理專業(yè)優(yōu)化教育資源,培育緊跟時代發(fā)展的新型人才,又能夠充分滿足金融管理發(fā)展對高技能、高素質專業(yè)人才與技術服務的需求,推進我國金融市場穩(wěn)定發(fā)展。
近年來,隨著我國職業(yè)教育改革的深化推進,基于校企合作建立“雙師型”教師隊伍工作在高職院校中廣泛展開,并取得了一定的成效。在高職院校金融管理專業(yè)中,也基本建立了“理論+實踐”的“雙師型”教師隊伍。但是,目前的“雙師型”教師隊伍作用發(fā)揮并不充分。一方面,“雙師”隊伍綜合能力不足。當前高職院校金融管理專業(yè)的雙師隊伍中,較為明顯的劃分成專業(yè)理論教師和實踐指導教師,前者是學校原本的專業(yè)教師,側重于對學生金融管理專業(yè)理論教學;后者多是從學校合作企業(yè)中聘請的企業(yè)導師,主要負責指導實踐。但雙方在實際教學中均有不足,理論教師雖然教學經驗豐富,但實踐指導能力不足,純理論灌輸式教學難以滿足學生學習需求;實踐教師雖然業(yè)務方面造詣很深,但不熟悉教育規(guī)律,系統(tǒng)教學能力不足,導致學生難以從實踐中真正獲取知識。因此,“雙師”隊伍缺乏具備綜合素質能力的教師。另一方面,“雙師”隊伍合作不緊密。高職院校金融管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)中,并沒有建立協調的利益分享機制,企業(yè)參與合作的積極性并不高,很多企業(yè)導師就是到學校完成教學任務就好,仍舊以企業(yè)工作為重,導致“雙師”隊伍合作不緊密,不能真正發(fā)揮“雙師”隊伍的引領作用。
教學組織形式是指根據教學對象實際,立足教學目標,結合教學思想、內容、條件,采用適合的教學方法與手段組織安排教學的活動形式。當前,高職院校金融管理專業(yè)教學中,雖然開展了校企合作,但是合作教學的組織形式過于僵化,難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。從內容上看,校企合作教學更像是分工教學,學校教育以課堂教學為主,參與實驗實訓教學;企業(yè)則主要提供社會實踐機會,同時部分參與學校實驗實訓教學。從管理上看,學生組織學習形式仍舊以班級管理模式為主。因此,高職院校金融管理專業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中,由于校企銜接不緊密,導致存在教學組織形式陳舊、僵化問題,在教學內容、教學時間及地點等方面都存在滯后性,不能實現“學生本位”,不利于人才培養(yǎng)。
在高職院校校企合作教學改革中,很多學校金融管理專業(yè)中將企業(yè)評價納入了教學評價當中,這已經是教學評價的一大進步。但是,從實際來看,企業(yè)評價在教學評價中的比重并不高,基本保持在20%-30%左右,其他仍舊是以理論課考試為主,專業(yè)技能考試為輔,學校評價仍舊占據主體地位,企業(yè)評價更多是作為輔助。這種評價方式實際對企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視度不足,同時也難以實現跟隨金融市場變化更新評價標準,實現對學生的立體化評價。同時,在教學評價中,缺乏對學生職業(yè)能力的評價。金融管理專業(yè)對人才的綜合能力要求較高,包括專業(yè)技能及團隊合作、溝通交流、心理抗壓及應變能力等方面,學生的職業(yè)綜合素質是其在職場獲得成長與發(fā)展的基礎。而當前的教學評價中,無論是學校評價還是企業(yè)評價,都更多的關注學生的專業(yè)能力發(fā)展,對綜合職業(yè)能力的評價不足,導致學生對自身職業(yè)能力發(fā)展的鍛煉與培養(yǎng)不足。
1.建立校企“雙帶頭人”教研團隊
學科帶頭人在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用,是師資建設的重要環(huán)節(jié)。校企合作下,高職院校金融管理專業(yè)要充分發(fā)揮“雙師型”教師團隊的引領作用,就需要建立校企“雙帶頭人”的教研團隊。
從學校教師中選取從教年限足夠、經驗豐富、教學資歷深厚的優(yōu)秀教師作為專業(yè)學科帶頭人,負責金融管理專業(yè)教學研究與管理;從合作企業(yè)中選擇從業(yè)時間長、業(yè)務技能熟練、經驗豐富的主管經理作為實訓帶頭人,負責學生實踐實習教學以及實訓基地建設運行的管理,形成校企雙帶頭人的特色師資結構。以帶頭人為主,組織學校與企業(yè)教師隊伍進行相互合作、協調配合,共同開展教研活動,不斷提升學校專業(yè)教師與企業(yè)導師的綜合教學能力。如根據當下金融市場最新發(fā)展情況,通過專題分析報告、主題講座等形式,提高教研團隊對市場的敏感度,開拓視野,為人才培養(yǎng)活動開展奠定基礎。
2.搭建校企教師交流平臺
高職院校需要通過進一步深化校企合作,為校企教師搭建暢通的交流平臺。例如,學校輪流派遣金融管理專業(yè)教師進入到企業(yè)進行掛職鍛煉,一方面既可以提升學校專業(yè)教師的實踐能力與經驗,提升其綜合教學能力;另一方面也可以使企業(yè)借助專業(yè)教師深厚的理論知識,為企業(yè)業(yè)務及管理優(yōu)化提供專業(yè)意見與建議,為企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供支持。同時,通過使學校教師進入到企業(yè)掛職鍛煉,還可以使其能夠充分了解企業(yè)對人才的需求,從而在教學過程中,根據企業(yè)實際人才需求為目標,提高培養(yǎng)人才與企業(yè)內在需求的配適度,充分滿足企業(yè)的利益訴求,激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。
1.搭建合作平臺,推進校企教學資源共享
校企合作背景下,高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)要想實現教學組織形式的創(chuàng)新,就需要重視運用“互聯網+”,建立校企合作平臺,實現教學資源的共享,提高教學資源利用率,提升人才培養(yǎng)質量。同時,通過“互聯網+”模式,面向金融行業(yè)企業(yè)、社會公眾及學生提供學習與交流的暢通的交流渠道,還可以充分發(fā)揮金融管理專業(yè)教學資源的社會效應。具體來說,利用互聯網建立校企資源共建共享合作平臺,在平臺中,學校專業(yè)教師團隊組織引領教學資源開發(fā),讓行業(yè)企業(yè)作為補充,及時迅速提供金融市場發(fā)展動態(tài)及崗位需求變動情況,同時提供企業(yè)操作成果及失敗案例,作為珍貴教學資源。同時引導學生發(fā)揮主體作用,將自身在實踐實習中的發(fā)現、體會總結分析,彌補教學資源不足,為學生的專業(yè)持續(xù)學習提供資源。
2.重構課程體系,構建柔性化教學組織形式
校企合作下,高職院校金融管理專業(yè)構建柔性化的教學組織形式,需要重視課程體系的重構,依托于“互聯網+”,建立能夠適應學生差異化學習的課程組織形式,幫助學生打破學習的時空瓶頸,回歸學生本位,滿足人才學習發(fā)展的實際需求。首先,使課程體系實現動態(tài)化。動態(tài)化的課程體系就是在教學過程中能夠根據學生的實際需求“因勢而變”,順應當前互聯網迅猛發(fā)展的變化之“勢”,提高課程體系設置對互聯網技術的應用;“因需而動”,迎合金融科技發(fā)展的現實之“需”,樹立高技能、高素質人才培養(yǎng)目標,在夯實學生專業(yè)技能基礎之上,拓寬金融科技教學口徑,滿足人才發(fā)展需求;“因時而新”,順應校企合作之“時”,加強金融企業(yè)導師無障礙進入高職院校金融管理專業(yè)課程設置的途徑,提高課程體系設置健全性與科學性。其次,使教學組織柔性化。柔性化教學組織是分階段、分學期的,在不同的階段、學期中,根據金融管理專業(yè)特點以及學生實際學情,應用多元化的產教融合、工學交替等教學組織形式進行人才培養(yǎng),契合人才培養(yǎng)的規(guī)律,同時還可以根據用人單位需求,靈活調整更新教學目標及內容,充分體現高職院校人才培養(yǎng)服務于社會人才需求的職責,使金融管理專業(yè)人才滿足金融企業(yè)實際需求,實現校企合作目標,提高合作效率。
高職院校金融管理專業(yè)要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢,構建多元主體的教學評價機制,為人才培養(yǎng)提供可靠保障。
首先,提高企業(yè)在教學評價中的權重,加強對學生專業(yè)及實踐技能的綜合評價。企業(yè)不僅要參與到學生評價中,還要提高其評價權重,可以使學校評價與企業(yè)評價各占50%,進一步細化企業(yè)評價內容,包括專業(yè)技能和技術應用等方面的考察,提高學生對專業(yè)實習操作的重視度。
其次,增加對學生職業(yè)能力的評價。遵循金融行業(yè)新形勢下對人才職業(yè)綜合素質的需求情況,在教學評價中,不僅對學生專業(yè)理論與職業(yè)技能進行評價,還需要增加職業(yè)能力的評價指標,包括在實習中的服務態(tài)度、團隊合作及人際溝通能力等,引導學生在日常學習與實習中,重視職業(yè)道德及素養(yǎng)的養(yǎng)成,以及各項職業(yè)能力的發(fā)展。
最后,構建“1+X”證書評價機制。根據“1+X”證書制度,在校企合作中,可以通過構建“1+X”證書評價機制,既對學生學業(yè)進行考核,同時對標國家職業(yè)等級技能認定標準,對學生職業(yè)技能發(fā)展提出一定的要求。如在畢業(yè)前要求學生獲取兩個及以上金融管理專業(yè)相關的“X”證書,作為畢業(yè)考核的一項標準,不僅能夠增強學生對當下金融行業(yè)職業(yè)技能的掌握,同時還可以有效提高學生就業(yè)競爭力。
金融行業(yè)動態(tài)發(fā)展背景下,高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)要想滿足社會對人才的需求,就必須重視深入推進校企合作,實現學校與金融行業(yè)企業(yè)的多角度、全過程、各環(huán)節(jié)、全方位的緊密結合,共同為專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)力,培育出符合金融企業(yè)發(fā)展要求的高技能、高素質應用人才。
相關鏈接
校企合作是指學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈,包括教育行業(yè),大中專等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展,抓好教育質量,采取與企業(yè)合作的方式,有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才,注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量,注重在校學習與企業(yè)實踐,注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需,與市場接軌,與企業(yè)合作,實踐與理論相結合的全新理念,為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。
推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展,高度重視農村義務教育,辦好學前教育、特殊教育和網絡教育,普及高中階段教育,努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設,實現高等教育內涵式發(fā)展。健全學生資助制度,使絕大多數城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規(guī)范社會力量興辦教育。加強師德師風建設,培養(yǎng)高素質教師隊伍,倡導全社會尊師重教。辦好繼續(xù)教育,加快建設學習型社會,大力提高國民素質。