校企合作背景下該如何創(chuàng)新高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式*

文/高晶晶 楊多利（新疆師范高等專科學校）

習近平總書記提出，要將職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并且在實踐操作層面，提出了要通過校企合作、產教融合等形式，推進職業(yè)教育的“全要素”投入，加大社會各界對職業(yè)教育的支持力度。因此，深化推進校企合作，是當前高職院校人才培養(yǎng)的關鍵舉措。高職院校金融管理專業(yè)是面向金融領域培養(yǎng)職業(yè)技能型和實踐應用型高素質人才，金融行業(yè)具有較強的實踐性，且受經濟影響市場變化復雜，高職院校要想實現人才培養(yǎng)對市場需求的精準供給，就必須緊跟金融市場發(fā)展形勢，將教育場域拓寬至市場實踐中，加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現資源共享，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，實現人才培育目標。

一、校企合作創(chuàng)新高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要價值

隨著互聯網、大數據、區(qū)塊鏈等先進技術的發(fā)展，經濟發(fā)展呈現出新形勢。在金融市場領域，從互聯網金融到科技金融時代快速變遷，使得金融市場對人才的需求也處于快速更新并不斷提升的形勢中。高職院校金融管理專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)的金融職業(yè)人才的重任，首要條件就是要培養(yǎng)金融人才滿足金融市場發(fā)展的需求。在新的金融形勢下，金融行業(yè)不斷衍生新的就業(yè)模式及崗位，其對金融管理專業(yè)人才的要求更高、更精準。

從現實情況來看，當前高職院校金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，尚且沒有足夠的資金、能力等，實現教育資源的快速更新，緊跟金融時代發(fā)展變遷的腳步，培育與時俱進的人才。如果僅僅依靠高職院校自身力量，那么必然導致人才培養(yǎng)質量與行業(yè)實際需求不相適應，不僅不利于學生的就業(yè)發(fā)展，同時也難以滿足社會發(fā)展的需求。目前，我國職業(yè)教育要求實現“全要素”投入，加快校企合作、產教融合等教育形式發(fā)展，將社會優(yōu)質資源轉化為教育資源，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展、金融市場變革以及企業(yè)崗位需求的高質量人才提供保障。因此，校企合作在高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)中占據重要地位，將企業(yè)優(yōu)質資源引入到高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，全面深化推進產教融合改革，將金融管理專業(yè)教學與金融市場變化發(fā)展和產業(yè)升級緊密聯系在一起，從而既實現了高職院校金融管理專業(yè)優(yōu)化教育資源，培育緊跟時代發(fā)展的新型人才，又能夠充分滿足金融管理發(fā)展對高技能、高素質專業(yè)人才與技術服務的需求，推進我國金融市場穩(wěn)定發(fā)展。

二、校企合作背景下高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍作用發(fā)揮不充分

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的深化推進，基于校企合作建立“雙師型”教師隊伍工作在高職院校中廣泛展開，并取得了一定的成效。在高職院校金融管理專業(yè)中，也基本建立了“理論+實踐”的“雙師型”教師隊伍。但是，目前的“雙師型”教師隊伍作用發(fā)揮并不充分。一方面，“雙師”隊伍綜合能力不足。當前高職院校金融管理專業(yè)的雙師隊伍中，較為明顯的劃分成專業(yè)理論教師和實踐指導教師，前者是學校原本的專業(yè)教師，側重于對學生金融管理專業(yè)理論教學；后者多是從學校合作企業(yè)中聘請的企業(yè)導師，主要負責指導實踐。但雙方在實際教學中均有不足，理論教師雖然教學經驗豐富，但實踐指導能力不足，純理論灌輸式教學難以滿足學生學習需求；實踐教師雖然業(yè)務方面造詣很深，但不熟悉教育規(guī)律，系統(tǒng)教學能力不足，導致學生難以從實踐中真正獲取知識。因此，“雙師”隊伍缺乏具備綜合素質能力的教師。另一方面，“雙師”隊伍合作不緊密。高職院校金融管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)中，并沒有建立協調的利益分享機制，企業(yè)參與合作的積極性并不高，很多企業(yè)導師就是到學校完成教學任務就好，仍舊以企業(yè)工作為重，導致“雙師”隊伍合作不緊密，不能真正發(fā)揮“雙師”隊伍的引領作用。

（二）校企合作教學組織形式僵化

教學組織形式是指根據教學對象實際，立足教學目標，結合教學思想、內容、條件，采用適合的教學方法與手段組織安排教學的活動形式。當前，高職院校金融管理專業(yè)教學中，雖然開展了校企合作，但是合作教學的組織形式過于僵化，難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。從內容上看，校企合作教學更像是分工教學，學校教育以課堂教學為主，參與實驗實訓教學；企業(yè)則主要提供社會實踐機會，同時部分參與學校實驗實訓教學。從管理上看，學生組織學習形式仍舊以班級管理模式為主。因此，高職院校金融管理專業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中，由于校企銜接不緊密，導致存在教學組織形式陳舊、僵化問題，在教學內容、教學時間及地點等方面都存在滯后性，不能實現“學生本位”，不利于人才培養(yǎng)。

（三）教學評價機制不夠科學完善

在高職院校校企合作教學改革中，很多學校金融管理專業(yè)中將企業(yè)評價納入了教學評價當中，這已經是教學評價的一大進步。但是，從實際來看，企業(yè)評價在教學評價中的比重并不高，基本保持在20%-30%左右，其他仍舊是以理論課考試為主，專業(yè)技能考試為輔，學校評價仍舊占據主體地位，企業(yè)評價更多是作為輔助。這種評價方式實際對企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視度不足，同時也難以實現跟隨金融市場變化更新評價標準，實現對學生的立體化評價。同時，在教學評價中，缺乏對學生職業(yè)能力的評價。金融管理專業(yè)對人才的綜合能力要求較高，包括專業(yè)技能及團隊合作、溝通交流、心理抗壓及應變能力等方面，學生的職業(yè)綜合素質是其在職場獲得成長與發(fā)展的基礎。而當前的教學評價中，無論是學校評價還是企業(yè)評價，都更多的關注學生的專業(yè)能力發(fā)展，對綜合職業(yè)能力的評價不足，導致學生對自身職業(yè)能力發(fā)展的鍛煉與培養(yǎng)不足。

三、校企合作背景下創(chuàng)新高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效路徑

（一）發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的引領作用

1．建立校企“雙帶頭人”教研團隊

學科帶頭人在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是師資建設的重要環(huán)節(jié)。校企合作下，高職院校金融管理專業(yè)要充分發(fā)揮“雙師型”教師團隊的引領作用，就需要建立校企“雙帶頭人”的教研團隊。

從學校教師中選取從教年限足夠、經驗豐富、教學資歷深厚的優(yōu)秀教師作為專業(yè)學科帶頭人，負責金融管理專業(yè)教學研究與管理；從合作企業(yè)中選擇從業(yè)時間長、業(yè)務技能熟練、經驗豐富的主管經理作為實訓帶頭人，負責學生實踐實習教學以及實訓基地建設運行的管理，形成校企雙帶頭人的特色師資結構。以帶頭人為主，組織學校與企業(yè)教師隊伍進行相互合作、協調配合，共同開展教研活動，不斷提升學校專業(yè)教師與企業(yè)導師的綜合教學能力。如根據當下金融市場最新發(fā)展情況，通過專題分析報告、主題講座等形式，提高教研團隊對市場的敏感度，開拓視野，為人才培養(yǎng)活動開展奠定基礎。

2．搭建校企教師交流平臺

高職院校需要通過進一步深化校企合作，為校企教師搭建暢通的交流平臺。例如，學校輪流派遣金融管理專業(yè)教師進入到企業(yè)進行掛職鍛煉，一方面既可以提升學校專業(yè)教師的實踐能力與經驗，提升其綜合教學能力；另一方面也可以使企業(yè)借助專業(yè)教師深厚的理論知識，為企業(yè)業(yè)務及管理優(yōu)化提供專業(yè)意見與建議，為企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供支持。同時，通過使學校教師進入到企業(yè)掛職鍛煉，還可以使其能夠充分了解企業(yè)對人才的需求，從而在教學過程中，根據企業(yè)實際人才需求為目標，提高培養(yǎng)人才與企業(yè)內在需求的配適度，充分滿足企業(yè)的利益訴求，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

（二）依托“互聯網+”創(chuàng)新教學組織形式

1．搭建合作平臺，推進校企教學資源共享

校企合作背景下，高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)要想實現教學組織形式的創(chuàng)新，就需要重視運用“互聯網+”，建立校企合作平臺，實現教學資源的共享，提高教學資源利用率，提升人才培養(yǎng)質量。同時，通過“互聯網+”模式，面向金融行業(yè)企業(yè)、社會公眾及學生提供學習與交流的暢通的交流渠道，還可以充分發(fā)揮金融管理專業(yè)教學資源的社會效應。具體來說，利用互聯網建立校企資源共建共享合作平臺，在平臺中，學校專業(yè)教師團隊組織引領教學資源開發(fā)，讓行業(yè)企業(yè)作為補充，及時迅速提供金融市場發(fā)展動態(tài)及崗位需求變動情況，同時提供企業(yè)操作成果及失敗案例，作為珍貴教學資源。同時引導學生發(fā)揮主體作用，將自身在實踐實習中的發(fā)現、體會總結分析，彌補教學資源不足，為學生的專業(yè)持續(xù)學習提供資源。

2．重構課程體系，構建柔性化教學組織形式

校企合作下，高職院校金融管理專業(yè)構建柔性化的教學組織形式，需要重視課程體系的重構，依托于“互聯網+”，建立能夠適應學生差異化學習的課程組織形式，幫助學生打破學習的時空瓶頸，回歸學生本位，滿足人才學習發(fā)展的實際需求。首先，使課程體系實現動態(tài)化。動態(tài)化的課程體系就是在教學過程中能夠根據學生的實際需求“因勢而變”，順應當前互聯網迅猛發(fā)展的變化之“勢”，提高課程體系設置對互聯網技術的應用；“因需而動”，迎合金融科技發(fā)展的現實之“需”，樹立高技能、高素質人才培養(yǎng)目標，在夯實學生專業(yè)技能基礎之上，拓寬金融科技教學口徑，滿足人才發(fā)展需求；“因時而新”，順應校企合作之“時”，加強金融企業(yè)導師無障礙進入高職院校金融管理專業(yè)課程設置的途徑，提高課程體系設置健全性與科學性。其次，使教學組織柔性化。柔性化教學組織是分階段、分學期的，在不同的階段、學期中，根據金融管理專業(yè)特點以及學生實際學情，應用多元化的產教融合、工學交替等教學組織形式進行人才培養(yǎng)，契合人才培養(yǎng)的規(guī)律，同時還可以根據用人單位需求，靈活調整更新教學目標及內容，充分體現高職院校人才培養(yǎng)服務于社會人才需求的職責，使金融管理專業(yè)人才滿足金融企業(yè)實際需求，實現校企合作目標，提高合作效率。

（三）多元主體完善教學評價機制

高職院校金融管理專業(yè)要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，構建多元主體的教學評價機制，為人才培養(yǎng)提供可靠保障。

首先，提高企業(yè)在教學評價中的權重，加強對學生專業(yè)及實踐技能的綜合評價。企業(yè)不僅要參與到學生評價中，還要提高其評價權重，可以使學校評價與企業(yè)評價各占50%，進一步細化企業(yè)評價內容，包括專業(yè)技能和技術應用等方面的考察，提高學生對專業(yè)實習操作的重視度。

其次，增加對學生職業(yè)能力的評價。遵循金融行業(yè)新形勢下對人才職業(yè)綜合素質的需求情況，在教學評價中，不僅對學生專業(yè)理論與職業(yè)技能進行評價，還需要增加職業(yè)能力的評價指標，包括在實習中的服務態(tài)度、團隊合作及人際溝通能力等，引導學生在日常學習與實習中，重視職業(yè)道德及素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及各項職業(yè)能力的發(fā)展。

最后，構建“1+X”證書評價機制。根據“1+X”證書制度，在校企合作中，可以通過構建“1+X”證書評價機制，既對學生學業(yè)進行考核，同時對標國家職業(yè)等級技能認定標準，對學生職業(yè)技能發(fā)展提出一定的要求。如在畢業(yè)前要求學生獲取兩個及以上金融管理專業(yè)相關的“X”證書，作為畢業(yè)考核的一項標準，不僅能夠增強學生對當下金融行業(yè)職業(yè)技能的掌握，同時還可以有效提高學生就業(yè)競爭力。

四、結語

金融行業(yè)動態(tài)發(fā)展背景下，高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)要想滿足社會對人才的需求，就必須重視深入推進校企合作，實現學校與金融行業(yè)企業(yè)的多角度、全過程、各環(huán)節(jié)、全方位的緊密結合，共同為專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)力，培育出符合金融企業(yè)發(fā)展要求的高技能、高素質應用人才。

相關鏈接

校企合作是指學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。健全學生資助制度，使絕大多數城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規(guī)范社會力量興辦教育。加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。