在黃炎培職業教育思想下運用“工匠精神”引領高職青年教師創新發展

□陶英瑜 徐國超 趙 純

黃炎培是我國近代著名教育家與實業家，其主要探究職業教育，具有豐富的職業教師實戰經驗與優秀的教育理論體系，滿足我國職業教育發展目標，符合特色中國職業教育內涵，對我國職業教育的發展與改革具有深遠意義[1]。現如今，我國職業教育不僅要強調學生的個性化發展，還要滿足學生的發展方向與當前社會需求進行結合，進而培養出符合社會需求的工匠型人才。因此，在當前職業教育中，不僅要滿足學生對先進技術的需求，也要培養學生的工匠精神，在此基礎上，應用黃炎培職業教育內容對職業學生進行培養具有實際意義。而學生的培養離不開教師的教導，因此高職學校要應用黃炎培的職業教育精神，加強職業教師的教學能力，強化其敬業精神，進而加強教師的教學能力與教學積極性，加強教師對職業化、技能型人才的培養。可見教師需要具有較高的工匠技能與敬業精神才能更好地培育人才。在此背景下，加強高職青年教師的工匠精神培育尤為重要。

一、黃炎培職業教育思想與工匠精神闡述

當前職業教育環境將黃炎培職業教學精神設為主要思想，因此學生的個性發展為職業教育的重要發展目標，并提出了職業教育的辦學方針，即職業教育既要符合社會需求，也要具有一定科學性[2]。當前我國職業教育不斷發展，教育內容與教育目的進一步改進，越來越符合黃炎培的職業教育理念，因此黃炎培教育理念已得到了職業教育的探究與深化，職業教育強調：以黃炎培職業教育中的促進學生個性發展為前提，加強了學生就業與對社會服務的兩層含義，同時，為了加強專業，促進職業教育行業特色，高職學校更加重視學生的思想品質與道德品質的教育，這與黃炎培職業教育思想不謀而合，進一步驗證了黃炎培職業教育思想的可行性。因此作為高職教師，應運用黃炎培職業教育思想加強學生的思想品質與道德修養。此外，黃炎培教育理念中，職業教育的專業技能技術既包括技能教育，也包括職業道德的學習。職業教育的主要目的是為社會群體服務，因此要符合當代社會的職業需求。于高職教育而言，通過對技能的傳授，高職教師要引導學生創新、個性化發展，樹立科學、合理的職業態度。

職業精神包含工匠精神，主要應用于對技能型人才的發展，增強職業人才的道德和素養，可促進職業人才的職業態度與職業理念的融合，對職業人才的價值取向具有引導作用，加強其行為表現，即職業人才的“三觀”統一于職業道德中，進而規范職業人員的自身職業規劃與職業操守，滿足其發展[3]。在高職教育中，培養學生的工匠精神，使學生在進行職業技能的學習過程中認識到職業素養的重要性，加強高職學生畢業后實現自我價值的能力，踐行一名職業技術人員、一名工匠的使命與擔當，因此高職教師在對學生進行職業教育中，要滲透“工匠精神”，保證學生既有扎實的工作能力，也具備良好的職業精神。

二、黃炎培職業教育背景下高職青年教師的“工匠精神”教育現狀

(一)高職青年教師對自身職業認同不足。首先，一直以來，我國高職院校都在定位不穩定、政策多變的環境下發展，導致其社會地位不穩定，缺乏社會支持，同時在高職學院的探究與管理模式中，存在“重學生、輕教師”的發展現狀，導致高職教師的職業認同感不強，對自身工作信心不足，進而教學動力明顯下降。其次，在我國傳統教育理念中，知識高于技能，職業教育難以得到部分社會人員的認同，在一定程度上制約了高職學校及教師的發展；最后，雖然近年來我國逐漸重視職業教育，提出了有效的改革措施，但高職生源能力參差不齊，畢業生自我價值感偏低，企業對校企合作興趣度不高，不利于高職教育的發展。以上現狀嚴重影響了高職教師的職業認同，降低了自身職業的成就感，難以專心投入工作，導致高職教師的教育精神缺失。

(二)缺乏工匠精神培育氛圍。當前教育現狀下，職業學校強調物質文化建設與制度文化建設，對精神文化的建設不足，而工匠精神所體現的愛崗敬業、精益求精、專注堅持正是職業教育精神文化不可缺少的部分[4]。從職業青年教師角度而言，在精神文化建設不足的基礎下，教師對工匠精神的塑造不足，使學生在學習過程中動力不足。同時部分青年教師由于工作經驗不足，導致大部分青年教師只重視專業、經驗與科研的發展，不重視工匠精神的發展。

(三)教師自身專業技術差。高職教師的黃炎培職業精神與工匠精神，需要進行系統化的培養，在培養過程中，首先教師要注重自身的主動發展，提升自己教育能力的同時強化專業知識與技術能力，進而提升自身的專業教育能力，強化自身；另外，學校對教師的引導性培訓也尤為重要，是教師成就“雙師型”教師的重要途徑。然而，當前職業青年教師發展中，部分教師仍具有傳統教育的培訓形式，“理論強、實踐弱”現象嚴重，缺乏工作經驗，沒有去企業實踐的經驗，因此專業技術較弱，不利于對學生展開思想深厚的實踐教育[5]。

三、加強高職青年教師創新發展的有效途徑

(一)強化教師職業認同感。學校應帶頭尊重教師的主體地位與職業地位，維護教師的權益，加強教師的職業榮譽感，尊重教師的專業優勢，鼓勵教師自主進行設計規劃，有目的引導教師的專業發展，在教學方面，給予教師相應的自主權與決策權，鼓勵教師帶領學生參加專業技能比賽，實現教師的成就感及自我教育需求；另外，發揚人文精神，給予教師生活上的關心，如提升薪資、生活福利、健康體檢等項目，增加教師對學校的期望，主動將更多時間投入到教育教學中，增加教師的責任感。

(二)重視理論與實踐結合。黃炎培思想改變了傳統教學，在傳統的教學理念基礎上提出了“學做合一”，在教育教學中，教師不僅對理論知識有扎實的基礎功底，也要對實踐技能有一定的見解[6]。這種教學模式獲得了社會及學校的一致認可。因此，為加強青年教師實踐能力，學校要促進與企業之間的合作，通過學校、企業雙方共同培養師資隊伍，教師在學校中可進一步完善教學內容，加強教學思路，應用工匠精神進一步確定自己的教學目標，在教學中融入工匠精神理念；從企業邀請專業的技術人才對教師進行培訓，在培訓的同時，企業技術人員要與青年教師共同對學生進行教學，細化教師的實踐教學內容，進一步提升教師的實踐教學能力，豐富學校的實踐教學形式，；同時學校應鼓勵青年教師進入企業進行行業調研，探究課題開發，提高青年教師的實踐能力與企業工作經驗，進而促進教師發展。

(三)以校園文化為載體，宣傳工匠精神。黃炎培在職業教學生涯中十分重視職業道德教育，他認為任何工種都沒有貴賤之分，職業技能崗位十分高尚，因此極力改變社會大部分人的“重仕輕農”思想，在改變措施中，對學生的勞動觀念進行積極培養[7]。為了加強學生的勞動觀，教師在教學中要將“勞工神圣”原則放在教育首位，在教學過程中，提倡勞動面前人人平等，而首先要加強教師的勞動觀念，使青年教師明白勞動是萬物之本，培育教師的工匠精神。在此基礎上，高職學校要加強自身校園文化建設，鼓勵教師參加各種以國家、省為單位的文化活動，加強教師的工匠精神，如：鼓勵教師參加相關工匠精神的主體演講及各種知識、實踐技能大賽，豐富教師的知識能力，鍛煉教師的實踐能力，使教師對工匠精神擁有更深刻地了解，進而幫助學生受到職業的熏陶與感染。

(四)加強教師職業道德思想。在黃炎培的職業教育思想中，“敬業樂群”是職業道德的基本規范，可見職業道德不僅要重視對學生的技能培養，也要使學生具有“責任在先、利益在后”的工匠精神，因此，要注重培養教師的職業精神，加強精神文化的熏陶[8]，發揚工匠精神核心，進而培養符合社會需求的技術人才。要加強工匠精神的宣傳與教育，通過講座、網絡培訓等方式開展精神教育，使教師對樂群精神具有深刻了解。另一方面，高職院校要構建科學、長期的技術培訓機制，邀請專家來學校對教師進行講座培訓，使教師近距離接觸企業大師，體會嚴謹專注的樂群精神，進一步培育教師自身的工匠精神。

四、結語

工匠精神的傳承在于教育的延續，也在于教師的發展。黃炎培職業教育思想以豐富的理論內涵與實踐意義影響著當代高職教育的發展，在滿足學生發展的同時也重視社會的需求。因此，教師要創新工匠精神的培育路徑，堅定共產主義信仰，兢兢業業為社會培養優秀的工匠人才。