1+X制度下高職教師角色轉(zhuǎn)變的必要性分析
——以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為例

□謝細全

21世紀(jì)以來，隨著我國教育改革的不斷深化，一大批高等職業(yè)院校獲得了長足的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多“示范性”“雙高”等優(yōu)秀的高職院校，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量技能型人才，高等職業(yè)教育取得了很大成就。近些年來，制造業(yè)從低端粗放型逐漸向高端集約型升級，我國正在從制造大國向智造強國躍升，因此，高職院校的發(fā)展思路必須與時俱進。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)，其中第六條提出：啟動1+X證書制度試點工作。方案的出臺，為新時期高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向。教師作為1+X證書制度中的重要一環(huán)，原先的角色定位勢必要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、1+X制度下高職教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。改革開放后，經(jīng)過四十幾年的高速發(fā)展，由于外貿(mào)環(huán)境變化、生態(tài)壓力、產(chǎn)業(yè)升級等原因，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。長期以來，我國是制造業(yè)大國，對外貿(mào)易取得了巨大進步，但在國際分工中，卻處于中低層次，一些高端核心產(chǎn)業(yè)被少數(shù)西方發(fā)達國家把持，動輒實施技術(shù)封鎖和禁售；大量低端制造業(yè)的長期存在給生態(tài)環(huán)境造成了巨大的壓力；低端低附加值制造不利于企業(yè)做大做強，不利于在國際分工中占據(jù)重要地位。當(dāng)前，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民需要清新的空氣、干凈的水、安全質(zhì)高的產(chǎn)品，這是社會發(fā)展的必然進程。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要人才支撐，既需要高端領(lǐng)軍型人才，也需要大量高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。“職教20條”就是順應(yīng)這種形勢提出來的。它要求高職教師按照方案要求，轉(zhuǎn)換思路、轉(zhuǎn)變角色，為社會培養(yǎng)所需人才。

(二)新時期教育改革的需要。新中國成立后，我國的高等教育借鑒了前蘇聯(lián)的教育理念，設(shè)立院系和專業(yè)，為計劃經(jīng)濟培養(yǎng)所需的人才，這一體制曾為國家的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。但隨著改革開放和市場經(jīng)濟的演進，尤其是進入21世紀(jì)以來，國際產(chǎn)業(yè)分工和經(jīng)濟運行機制都發(fā)生了重大變化，高等教育舊的體制機制逐漸暴露出了缺陷，其中主要有學(xué)校教育與實際用人市場脫節(jié)、畢業(yè)生理論知識與實際動手能力不匹配、設(shè)計管理人才多熟練技能人才少等結(jié)構(gòu)性矛盾。這其中，國家推出了1+X證書制度，它的目的就是解決職業(yè)教育中的這種矛盾，促進產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的能力，滿足新時期越來越高的職業(yè)崗位技能要求。計算機專業(yè)群的教師要積極地響應(yīng)國家的教育改革，找到新的角色定位。

(三)高職人才培養(yǎng)的需要。高職院校發(fā)展初期，沿襲了本科院校的人才培養(yǎng)模式，理論知識為主，實踐能力為輔。因此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，理論比不過本科生，實踐動手能力又比不過中職或職高生，處于尷尬的地位；后來又提出了多種人才培養(yǎng)模式，比如書證融通、工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制等，試圖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，克服舊的弊端。以上改革探索，盡管取得了一些成效，但從近些年來對就業(yè)市場的調(diào)研來看，高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率、企業(yè)美譽度、社會期望值等方面仍然存在很大不足。主要問題依舊如下：實踐能力不足、眼高手低、職業(yè)素質(zhì)不高、知識部分陳舊等。國家提出“職教20條”、1+X證書制度，就是為了解決高職人才培養(yǎng)中遇到的難題，大力推行產(chǎn)教融合、社會企業(yè)參與的多元辦學(xué)格局，實現(xiàn)高職畢業(yè)生與企業(yè)實際的人才需求“零距離”；計算機專業(yè)群的教師要深入學(xué)習(xí)理解新的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新角色。

(四)高職院校發(fā)展的需要。在高職院校的建設(shè)發(fā)展過程中，國家先后推行了示范校、優(yōu)質(zhì)校、雙高計劃等建設(shè)行動計劃，達到建設(shè)目標(biāo)要求的高職院校，會得到資金、招生、基地建設(shè)、科研項目等各方面的政策扶持，這為高職院校做大做強提供了很好的發(fā)展契機。相反，那些建設(shè)發(fā)展相對落后的院校，如果不能迎頭趕上，它的發(fā)展就會越來越慢，甚至可能面臨淘汰。“職教20條”的推出，為眾多高職院校如何提質(zhì)提檔提供了思路，指明了方向。培養(yǎng)人才是高職院校的第一要務(wù)，是高職校內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)中最重要的一環(huán)。計算機專業(yè)群是學(xué)院人才培養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)群教師，是學(xué)校的一分子，愛崗愛校，要積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及生存發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

(五)專業(yè)建設(shè)的需要。以往的計算機專業(yè)群建設(shè)中，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)等方面，與實際的產(chǎn)業(yè)布局、企業(yè)的需求聯(lián)系較少，甚至完全脫節(jié)，專業(yè)建設(shè)有時陷入主觀臆想、閉門造車的危險境地。比如：花了很多的資金和精力建設(shè)成的實訓(xùn)基地，最后一調(diào)研，發(fā)現(xiàn)是落后的技術(shù)淘汰的解決方案；教學(xué)了多年Java程序設(shè)計，教出來的學(xué)生，到了軟件企業(yè)，發(fā)現(xiàn)什么也不會做，原來行業(yè)里早就采用了成熟的Java框架結(jié)構(gòu)，并且已經(jīng)經(jīng)歷了好幾輪迭代。1+X證書制度強化培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平，促進學(xué)校與企業(yè)高度融合，專業(yè)建設(shè)緊密跟隨企業(yè)需求。專業(yè)群教師是專業(yè)建設(shè)的重要參與方，要積極投入，轉(zhuǎn)變角色，把計算機專業(yè)群做大做強。

(六)教師發(fā)展的需要。計算機類專業(yè)相關(guān)的技術(shù)更新迭代速度很快，往往過了三五年，新的技術(shù)快速出現(xiàn)，舊的技術(shù)落伍淘汰。尤其近幾年，移動應(yīng)用、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)層出不窮，在資本市場風(fēng)起云涌，正醞釀著一場信息產(chǎn)業(yè)大變革。技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展變化，專業(yè)群教師如果原地踏步，不及時系統(tǒng)更新知識結(jié)構(gòu)，就意味著落后和陳舊。俗話說，學(xué)高為師，嚴(yán)師出高徒，教師都不掌握最新的技術(shù)技能，教出來的學(xué)生怎么可能勝任專業(yè)崗位？自身的科研水平怎么可能提升？1+X證書制度為專業(yè)群教師跟蹤行業(yè)最新動態(tài)、了解并掌握最新技術(shù)、提高教科研水平創(chuàng)造了機會，因此，1+X證書制度幫助促進教師發(fā)展，專業(yè)群教師要抓住機遇，轉(zhuǎn)變角色，努力讓自身能力更上臺階。

三、結(jié)語

當(dāng)前，各地高職院校正在積極貫徹“職教20條”精神，大力推進1+X證書制度試點工作。計算機專業(yè)群教師應(yīng)該要積極深入地學(xué)習(xí)理解這項改革舉措，徹底弄清楚自身能在其中做什么，充當(dāng)什么樣的角色，找準(zhǔn)發(fā)力點，為高職教育，為學(xué)院的發(fā)展，為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)貢獻自己的力量。