“1+X”證書制度下高職金融管理專業課程體系建設研究

□羊 城

一、問題的提出

2019年12月，國務院會議提出要推行社會化的職業技能等級認定措施。除了與人身健康、公共安全有關的準入類資格外，其他眾多職業技能水平鑒定將不再由政府單位認定發證，這就預示著各行業可以以國家職業標準為基礎按照用人單位和社會組織的工作技能要求依法依規進行職業能力技能水平等級評價，并辦理相應的職業技能等級證書，也就是銜接高職技能水平教育的X證書。這一舉措對高職院校特別是培養復合型技術技能人才的高職院校來言是一個新的挑戰。金融管理專業也是應用型實踐性非常強的專業，隨著產教融合的深入，各高校也在扎實地推進學科建設與市場主導性產業相對接，而“1+X”證書制度正是促進金融技術人才培養與金融企業發展所需人才相匹配的重要路徑。

二、職業崗位匹配梳理

(一)崗位能力分析。

表1 高職金融管理專業崗位面向

1.高職金融管理專業崗位發展分析。高等職業教育的崗位群建設來源于某個或多個相互關聯的職業崗位，在崗位群中的各崗位有著基礎的專業理論知識，同時有著相互聯系、但又相互交叉的職業技能能力，這使得在一個專業中能涵蓋多個技術領域的崗位類別。例如高職金融管理專業主要培養面向于銀行、證券、保險和其他金融機構的專業服務人員，所對應的專業領域和金融管理專業的崗位發展如表1所示。根據金融管理專業崗位面向所示，高職金融管理專業的學生職業發展的主要領域為金融企業的服務人員，包括大堂服務、電話客服、客戶服務等；理財顧問、風險控制、理賠業務為技術領域，是崗位能力發展的進階領域，要求學生具備更高的專業能力和職業素養。

表2 高職金融管理專業崗位技能要求

2.不同崗位技能要求分析。通過調研金融管理專業技術領域各個崗位的工作內容和要求，發現主要的幾類金融企業對生產服務中所需要高職生具備的能力都可以提煉出對知識和能力的要求。專業能力包括了對理論基礎知識的掌握能力，非專業能力包括了對工作業務的流程、標準、規范的掌握能力和對工作業務的溝通、協作、創新能力。因此，可以逐步梳理出主要的幾個金融管理崗位對職業技能的要求，如表2所示。

(二)X證書技能模塊分析。金融管理專業領域的技能等級證書主要涉及證券、保險等金融機構服務技能，以人身保險理賠職業技能等級證書為例，主要要求如表3所示。可以發現，證書的主要內容涉及了對保險業務崗、培訓崗、管理崗等對應崗位群的能力要求，能夠適應保險集團、壽險公司、再保險公司等企業的職業要求，涉及到保險理賠、咨詢、業務處理和管理等多個技能點。證書的低、中、高三個等級也設計到不同的能力考核要求，需要在課程體系的建設中加入理賠實務的實踐課程，并根據各證書各等級所對應的能力要求進行模塊化構建，以完成技能水平的培訓要求。

表3 人身保險理賠職業技能等級證書要求

三、“1+X”課程體系構建研究

(一)校企共同開發教育教學標準體系。高職院校需要聯合合作企業共同開發金融管理專業的專業教學標準的指導綱領。根據企業對高職畢業生的職業能力需求，使得課程體系建設能夠與專業教學標準相銜接，適當調整專業標準中對于公共基礎課、專業基礎課和專業核心實踐課的教學要求，增加實踐性教學環節與職業能力實踐項目，與“X證書”技能考核內容共同形成課程體系的基礎框架。根據教學標準初步制定金融管理專業的課程體系框架，并融入對知識、技能和素養的能力要求。新的教學體系需要適應企業的市場需求，在重視理論知識的同時，加強實踐運用，考慮學生未來職業發展的需求。

(二)構建模塊化課程體系。“X證書”對崗位群的能力要求一般以不同等級所包含的知識和能力進階考核為依托，是專業知識的具體化展現，并隨著技能證書的等級提升，技能要求也相應的提高，要求學生掌握專業知識的深度會不斷的補充和擴展。以人身保險理賠職業技能等級證書為例，初級證書只要求學生能夠實施較低保額件的理賠服務，而到了高級證書，不僅要求學生能對高額件、疑難件進行查勘和理賠，還需要具備風險控制的基本能力，這要求學生在考取高一等級的職業證書的時候不僅需要具備初級證書的知識能力還需要提升學習能力，掌握更高的理論知識，這也是符合學生的學習特點的。因此普通任務式的課程體系建設需要進行更為具體的模塊化構建，才能打破對原有知識的固化，能更有利地銜接證書考核的內容。

高職院校金融管理專業傳統的課程體系中一般涵蓋了銀行、證券、保險等主要金融機構的相關課程，對于不同技術領域的專業技能都會涉及，但是又不深刻，很少針對不同學生的學習興趣和能力進行各個領域的協同培養。在模塊化課程構建中，可以根據學生職業崗位能力遷移情況，構建適應不同崗位需求的“X證書“考證課程模塊，如表4所示。

表4 模塊化課程構建

(三)根據職業發展要求和教學特色打造創新課程。根據教育部對專業教學標準的要求，在課程體系的編制中需要基于企業實際的工作需求，以工作過程為基礎，體現各行業標準，能真實反映各職業崗位的實際特點。而高職院校的金融管理專業主要是以服務當地經濟金融為特色，再逐漸輻射全省以及周邊省區，高校可以根據金融管理專業崗位職業發展路徑的要求，結合自身辦學特色、教師團隊現狀、實驗實訓綜合條件和學生的就業特色來靈活選擇適合的方向。在人才培養方案制定的基礎上，可以針對優勢辦學特色拓展專業創新課程，增設與實踐技術能力匹配的專業崗位遷移能力課程，適當刪減或舍棄部分職業崗位能力課程，以期能與相關就業地區的實際用人需求相匹配。

(四)依托專業群打造課程融合體系。為了適應現代經濟社會對金融人才的崗位技能要求，需要入職者能夠成為具備多種崗位技能的復合型人才，這就要求高職院校的畢業生除了能熟練掌握與所學專業相對應的X證書包含的各種專業技能外，還可以根據自己的學習能力特點選擇加深學習相近專業的技能知識，并獲得相應的專業證書，使自身具備跨專業的職業能力，加強就業競爭力。高職院校可以借助專業群的建設，整合和分享各種優秀的教學資源，為學生提供學習空間，鼓勵學生考取專業群范圍內的相應X證書。例如，金融管理專業的學生在學習了初級會計實務的基礎上，可以結合崗位能力要求，繼續選修會計其他相關課程，考取初級會計師或金稅財務等相關X證書作為專業證書的補充，拓展知識和能力水平，同時根據證書的取得情況，換算成相應的學分。

依托于專業區建設可以將多種專業課程進行整合，建設多方位立體式的課程體系，供學生學習。傳統的專業課程往往直接以公共課和專業課、專業拓展課來進行區分，學生的學習具有局限性。可以將原課程體系中的專業課轉變為專業群內的專業平臺課，以“課證融通“的模塊化課程為基礎進行建設。

四、實施保障

(一)打造雙師型教師團隊。“1+X”證書制度的實施是服務于崗位職業能力培養的重要手段，這需要學生從積極學習理論知識轉變為深度學習金融技能知識，改變以教師為中心的授課模式，形成學與訓并重，教與操并行的教學實際。在這種模式下，教師需要從講臺授課向培訓授課轉變，通過加強學習研修，入企頂崗實踐來適應相關證書的培訓要求，形成雙元雙師型的教師保障團隊。

(二)優化教材建設，完善技能和知識的有效結合。課程體系的建設需要配套的教材建設。由于對課程進行了模塊化構建，新的教材相比較舊教材而言，根據新的人才培養方案和教學標準對教學內容進行了改革，以職業技能證書所要求的知識和技能為中心，結合金融企業生產經營的實踐要求進行編寫。這就需要打破傳統教材中的章節式結構，將知識轉變為若干學習任務，通過對任務的模塊化構建重新編排教學內容，采取活頁式教材編寫，加強學生的實踐創造能力。