“1+X”(BIM)證書制度下建筑專業“課證融通”的課程建設研究

□蔡佳雯

2019年我國國務院通過印發《職業教育改革方案》的方式，要求應用型本科院校、職業院校積極啟動“職業等級證+學歷證書”的試點工作，即“1+X證書制度”，通過鼓勵學生在獲取學歷證書的前提下，獲得各類職業等級證書，來拓寬創業、就業維度，破解我國當前所面臨的結構性大學生就業問題。以此為我國職業教育的現代化發展，開辟出全新的發展方向。

一、“1+X”證書制度的實施方式

“1+X”證書制度是“職業等級證+學歷證書”的簡稱。這是我國全面深化應用型、技能型人才培養體系改革的重要舉措，通過探究并實施該制度，能夠拓寬我國職業教育的發展維度，革新人才培養體系、內容及方法。由于職業院校、應用型本科院校是“1+X”制度實施的重要載體，因此需要將技能證書培訓要求和內容有機地融入到人才培養方案、課程教學的不同環節中，通過優化教學模式與課程設置的方式，持續推進1+X”制度的實施與落實，幫助我國職業院校更好地提升專業教育的質量和效率。在制度實施方式上，彭小慧(2020)認為職業院校要想切實推進X證書的培訓與學歷教育內容的融合就需要通過課程設置、教學改革及機制創新等方式，將培訓內容充分地、全面地融入到人才培養的過程中，使學生的學歷證書獲取過程，成為X證書的考取過程。而劉詠梅(2020)則認為X證書與學歷證書的融合發展需要職業院校在師資安排、教學實踐、組織形式、實踐場所、教學內容等層面進行一體化、集約化的設計，以此使X證書與學歷證書得到更好地融合與發展。而我國更多的專家及學者則認為1+X”證書制度要想得到更好地落實和實施，還需要通過校企合作的方式，優化教學資源、教材及教法，使彈性學制、學分制、模塊化教學更好地融入到職業教育的過程中。而課證融通是切實推進1+X”證書制度的重要舉措和抓手，能夠切實整合校企合作資源，提高職業技能培訓與學歷教育的整體質量和效率。尤其在BIM證書培訓上，建筑專業能夠在課程學習的過程中，明確建筑行業發展所提出要求，提高自身的崗位實踐能力與社會適應能力。

二、建筑專業課證融通的課程設置

建筑專業的“課證融通課程設置”主要包括課程內容優化與課程模塊設置兩大部分。課程內容優化是課證融通課程設置的基礎和前提，能夠從X證書培訓與學歷教育兩個層面，優化課程內容，確保課程內容與BIM職業技能要求相契合。使職業教育在深化并落實1+X證書制度的過程中，更好地實現學歷教育與技能培訓相結合的目的。而課程模塊設置不僅是優化課程結構，強化課程運行機制的重要手段，還能將建筑專業不同的課程內容分門別類地區分開來，使之難以與BIM等級技能要求相契合的學歷課程內容得到更好地優化。

(一)優化課程內容。根據《BIM技能等級標準》的要求，能夠發現BIM職業技能等級主要有BIM建模(初級)、專業應用(中級)、綜合管理與應用(高級)等三個等級，其中BIM建模的等級要求有“工程圖紙繪制、只讀”；“模型軟件應用、屬性編輯、定義及成果輸出”等。而專業應用等級(中級)要求學生掌握“模型構建”、“數據導入導出”、“專業協調”、“動態管理”、“現場模擬及布置”等技能。因此中等專業學校在建筑專業課程設置與內容改革的過程中，需要明確不同BIM技能等級的相關要求，科學調整建筑專業的課程內容(建筑基礎、建筑陰影、建筑設計、建筑構成等)。而在課程內容優化與調整的過程中，建筑專業教師需要重新制定相關的課程標準，提煉并分析出BIM技能等級要求所對應的重點知識，及與后續課程緊密聯系的關鍵知識，及時刪除難懂、復雜，并且與BIM技能要求聯系較少的知識點。而為切實提高課程的針對性與實用性，職業院校需要在重構教學內容、課程內容的前提下，細分教學內容，使教學內容在從單一到綜合、從簡單到復雜的過程中，提高課程教學的質量。譬如“點的繪制”所對應的知識點是“制圖方法”、制圖標準、投影特性等，所對應的BIM技能等級要求有投影的規則、方法及特征等。然而在建筑專業教育的宏觀層面上，職業院校必須保留能夠滿足學歷教育的課程內容，并通過“模塊設置”的方式，對其進行進一步的優化。

(二)設置課程模塊。在課證融通的背景下，中等專業學校應結合相關的教學標準、培養規格、培養目標、學時安排、課程設置等要求，將課程內容劃分為多個課程模塊，如施工管理、建筑制圖、陰影透視等。隨后，根據課程模塊的設置內容，將其劃分為知識要求與能力要求兩大部分。譬如“施工管理”的知識要求為“熟悉施工工藝、組織設計、項目管理等知識”；能力要求為能夠參與到施工管理與組織經營中，完成建筑指標的分析和計算等要求。在這個過程中職業院校教師需要根據以下兩種情況，對不同的課程模塊進行處理。一是針對“學歷課程缺乏技能要求”的問題，教師需要將BIM模塊融入到學歷課程中，譬如“BIM工程計價與計量實務”、“BIM建模與建筑識圖”等。這種融入形式有利于學生對各知識模塊的鞏固和優化，提升課程設置的實效性。譬如建筑識圖能夠為建筑建模奠定識圖基礎。而建筑建模又能為建筑識圖提供視覺支持等。二是針對“等級技能教學缺乏理論支持”的課程模塊，教師需要根據相關的能力要求和知識要求，補齊特定的專業知識。不過教師所補充的專業知識，不僅要滿足技能培訓的基本要求，還需要滿足學歷教育的相關要求。唯有如此才能更好地發揮課證融通的功能與價值。譬如BIM中級的技能要求是BIM模型構建。因此教師應補充的理論知識應包括建筑設計、建筑構造、建筑結構等知識。三是職業院校應加強校企合作力度，引導企業評價“技能等級證書要求”與課程內容的銜接情況，并對指導學校對當前的課程模塊進行及時地調整和優化。

三、建筑專業課程教學實施和組織

(一)革新專業教學方式。“1+X”證書制度要求中等專業學校建筑專業承擔起BIM技能培訓與學歷教育的雙重功能和責任，不僅要夯實學生的職業技能基礎，還要培養學生的BIM技能，使其在專業學習的過程中，獲得全面、健康的發展。但如何推動“1+X”證書制度的落實和發展，則需要職業院校創新當前的教學方式。一是開展一體化的教學活動。根據建筑專業BIM等級標準及學歷教育標準，教師可將課程內容劃分為BIM施工管理、造價管理、建模與識圖等模塊，隨后將相應的建筑項目融入到課程教學中，依托BIM實訓室、工作室及創新中心，采用仿真法、項目法等教學方法，幫助學生在知識學習與技能提升的過程中，完成相應的工程項目。二是開展基于“項目驅動、自主選擇、校企聯合”的頂崗實習教學活動。職業院校與建筑企業應協同制定實習標準，通過企業當前的教學資源、實踐資源為學生提供BIM施工管理、模型構建等實習崗位。以此鞏固學生在等級技能培訓課程中所學習的知識，評價學校的教學成果。然而在頂崗實訓的過程中，職業院校必須將線下頂崗與線上教學融合起來，使建筑專業學生能夠更好地利用課堂理論知識，解決崗位實踐問題。

(二)積極構建雙師隊伍。建筑專業所學習的內容主要包括建筑建造所涉及的材料、技術、建筑類型、建筑功能等內容。主干課程包括建筑設計基礎、原理、建筑結構、建筑構成及建筑力學等內容。但在“1+X”證書制度要求下，職業院校要想切實提高課證融合的課程設置質量，幫助學生更快地獲得學歷證書與技能等級證書，就需要提高對雙師隊伍的重視程度。一是職業院校應在企業中招聘高技能、高層次的優秀人才，譬如BIM施工管理、造價管理、建模等技術人員，都可作為建筑專業構建課證融通課程的專業教師。二是加強技能培訓，職業院校需要根據職業等級證書的要求，安排BIM建模、管理等培訓活動，通過頂崗教學的方式，委派教師深入到建筑企業中，提高教師的實踐能力與應用能力。三是加大專業教師與企業技術人員的合作力度，通過相互交流、相互幫扶的方式，幫助院校獲得優勢互補、疊加的隊伍建設效果。

(三)構建課證融通教材。教材是“1+X”證書制度得以落實和實施的基礎保障；教材建設則是課程設置的關鍵組成部分。通過構建課證融通的教材體系，可以幫助職業院校更好地實現技能教育與學歷教育的相互結合與相互統一。然而由于“1+X”證書制度的重點是技能等級培訓，建筑專業教師容易出現因缺乏社會實踐經驗、BIM技術應用經驗，導致教材建設缺乏實效性和針對性的問題。因此在教材建設的過程中，職業院校應充分發揮建筑企業在教材編排、審核及應用中的價值，使教材內容更契合課程設置的基本要求。譬如在建筑設計、建筑材料、建筑美術及建筑制圖和表達等課程中，校企雙方能夠以具體的工程項目為抓手，將BIM技能等級證書所涉及的內容或要求，融入到教材編寫和制作的過程中。但由于BIM技術發展速度較快，在課證融通教材編排與制定時，學校應制定出相應的教材更新機制，定期或不定期地評價教材內容的實效性與針對性。譬如當BIM技能等級證書要求發生變化后，院校應及時調整相關的教材內容。

四、結語

在“1+X”制度的支持和影響下，中等專業學校能夠更好地將課程教學與社會發展有機地結合起來，使建筑專業學生在課證融通的背景下，滿足現代企業所提出的要求，從而提高中等專業學校的辦學水平和教學質量，為我國社會經濟發展和建設，輸送出更多優秀的應用型、復合型、實踐型人才。然而在課程設置的層面上，中等專業學校需要從課程內容優化、課程模塊設置的角度出發，使建筑專業的課程內容與“BIM技能等級證書的要求”相契合，切實幫助學生在學歷教育中，獲得BIM技能等級證書所要求的能力和知識，推動學生更好地成長和發展。