語言類課程中學(xué)生創(chuàng)新思維與愛國情懷的培育

□汪 珣

一、引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，提升大學(xué)生思想政治教育，全國高校不斷探索創(chuàng)新改革模式，努力將學(xué)生的思想政治教育融入各專業(yè)的課程體系中，體現(xiàn)了“全程育人、全方位育人”的育人理念[1]。本研究正是在全面思政育人的背景下，嘗試將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)文化轉(zhuǎn)化為思政育人資源，推動創(chuàng)新教育、愛國教育與專業(yè)培養(yǎng)相融合。課程改革以《英漢語言對比》為課程思政改革科目，該課程為湖北文理學(xué)院英語專業(yè)本科三年級學(xué)專業(yè)方向必修課，課程從語言知識角度引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟語言差異與對比理念，使學(xué)生對兩種語言各自的特點(diǎn)有一個初步的認(rèn)識，從而在英漢互譯時能夠充分注意到兩種語言不同的表達(dá)方式，從語言學(xué)的角度增強(qiáng)學(xué)生對兩種語言特性的理解，同時充分學(xué)習(xí)了解與語言相關(guān)的民族文化。

該課程內(nèi)容專業(yè)性相對較強(qiáng)，若授課和課外實踐中插入各個層次和領(lǐng)域的思想政治話題會顯得雜亂無序不成系統(tǒng)。后經(jīng)過研究小組討論，將課程思政的話題縮小至于課程整體知識目標(biāo)相關(guān)的文化相關(guān)話題上，注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。中文作為母語，又往往被以英語為專業(yè)的學(xué)生們忽略，只注重英文的積累和使用，忽略中文的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)在英譯漢實踐中漢語語句不通順甚至有錯別字的情況。提高學(xué)生對母語的認(rèn)知，感受博大精深的中文的美感，從而提升學(xué)生民族自豪感和愛國情懷就顯得尤為重要和迫切[2]。綜上，本教學(xué)研究項目的育人目標(biāo)是通過語言文字的對比學(xué)習(xí)，分析具體事例與名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對中國文化的認(rèn)知；通過獨(dú)立思考、分析對比、分享展示等方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新的思維方式、在欣賞與交流中提高學(xué)生愛國情懷。

二、思政育人教學(xué)措施

該課程總共會涉及6章教學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時為36課時,其中有16課時理論講授,16課時課堂實踐。理論與實踐相結(jié)合，也為思想政治育人環(huán)節(jié)提供了設(shè)計空間。

教師根據(jù)每一章節(jié)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)所涉及的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考一到兩個育人話題，展開討論，教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、講解闡釋，幫助學(xué)生分析話題中的育人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身類比或者對比性思考，從而得出因人而異的感悟。課外實踐內(nèi)容也加入了育人內(nèi)容，教師將本章節(jié)的育人話題以及關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，供學(xué)生課后思考，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)、關(guān)鍵詞相關(guān)的權(quán)威紀(jì)錄片、節(jié)目、專欄專訪、演講等文字、音頻、視頻內(nèi)容，分小組分享并撰寫學(xué)習(xí)報告。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)與思政育人的銜接方式為學(xué)生提供展示平臺，學(xué)生分組將自己學(xué)習(xí)的視頻的截圖與感悟在課堂上分享給全體同學(xué)和教師，并通過辯論等多種活動集思廣益形成整個思政育人的成果體系。

以第三章——英漢書寫系統(tǒng)對比與翻譯為例，本章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容在于介紹英語語言文字系統(tǒng)及其發(fā)展演變歷史，通過進(jìn)行大量實證分析，從兩種語言書寫方式方面進(jìn)行對比，探討與英漢互譯相關(guān)的問題。本章節(jié)育人話題重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)兩種語言文字的演變歷史，以史觀今。學(xué)生結(jié)合自身在練字或者初學(xué)中文漢字的經(jīng)歷，感受古人的智慧與漢字的美感，提升學(xué)生的民族自豪感，從而達(dá)到整體的育人目標(biāo)。教師在講授完既定知識點(diǎn)——中文和英文的歷史演變后，插入開放性話題：你對文房四寶有多少了解？引導(dǎo)學(xué)生從他們比較熟悉見過用過的文房四寶開始進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考。本章節(jié)講解結(jié)束后會給學(xué)生提供相應(yīng)話題：哪一時期的中文和英文文字你最喜歡，為什么？讓學(xué)生從書法看中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生課后找相關(guān)話題的紀(jì)錄片、節(jié)目、專欄專訪、演講等文字、音頻、視頻內(nèi)容，分小組一起學(xué)習(xí)并撰寫學(xué)習(xí)報告。

為了激發(fā)學(xué)生對育人話題的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)真完成每一次的任務(wù)，相關(guān)實踐活動的表現(xiàn)將被納入學(xué)生課程成績。學(xué)生課內(nèi)參與程度、對話題的討論、回答問題的表現(xiàn)等將會被計入平時成績，同時，對育人話題的課外實踐將以作業(yè)成績的形式計入平時成績，已占比學(xué)生課程總成績30%。課程期末考核方式為話題論文形式，同樣要求學(xué)生寫作內(nèi)容涉及對本學(xué)期育人話題的思考并寫出自己的創(chuàng)新點(diǎn)。最終學(xué)生的課程成績不僅是學(xué)生理論知識與專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)新思維與愛國情懷培養(yǎng)的成果。

三、思政育人成果分析

從學(xué)期前對2016級英語系學(xué)生做的調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生對課程思政所涉及的相關(guān)話題了解較少，文化知識有欠缺，特別是接觸傳統(tǒng)文化的意識比較薄弱。比如，調(diào)查學(xué)生對是否學(xué)過或者嘗試練習(xí)過書法或者傳統(tǒng)中國畫時，81%的學(xué)生選擇了“沒有”；超過半數(shù)的學(xué)生課外只閱讀過一兩本與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的原著(多數(shù)學(xué)生提到自己閱讀的往往是簡寫版本)。此外，教師在課程前期的育人話題的引導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對國家對民族有熱愛的情懷，但讓學(xué)生舉例子的時候，給出的實例比較有限而且多大同小異，分析也沒有創(chuàng)意。從學(xué)期前的綜合考察可以看出，這屆學(xué)生對本課程的相關(guān)育人話題有了解，但是理解的不全面，沒有自己的思考，相關(guān)概念只有印象，但是這些話題無法讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、激起共鳴。從學(xué)生前期的行為和思想可以看出，國家、民族這樣的概念對他們來說比較宏觀，無法和自身行為聯(lián)系在一起。

因此，課程的思政教學(xué)改革從以上問題著手，通過對話題的多維闡釋，對實例的充分分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與愛國情操。比起理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更愛聽故事，通過分析經(jīng)典故事的前因后果與影響，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思考并舉一反三，同時受以中國漢字為代表的中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀精髓，讓思維方式、愛國情懷的培育和課程的理論知識的學(xué)習(xí)形成相輔相成的效果。此外，學(xué)生分小組認(rèn)真觀看相關(guān)視頻、相互討論，得出結(jié)論形成總結(jié)，這種形式比學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)題，學(xué)生的進(jìn)步成效更顯著。學(xué)生討論的深度進(jìn)一步加深，語言表達(dá)流暢程度也有提高，總結(jié)與歸納的能力得到了訓(xùn)練，課外實踐的學(xué)習(xí)也擴(kuò)展了他們的知識面，學(xué)生的思維更活躍并越發(fā)具有創(chuàng)新性。研究組的教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過加入育人培育的內(nèi)容，學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)能加入更多課程話題文化背景知識與自己的認(rèn)識思考，更大方得體。比如，黃韋偉同學(xué)在講到“中國自由體詩歌”時能感受到她對這部分內(nèi)容很有興趣并且有表達(dá)了她對“五四”運(yùn)動期間自由體詩人的崇敬。同時，學(xué)生期末的課程論文質(zhì)量比上一屆高，論文內(nèi)容更豐富，有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，所涉及的論述除了對課程理論本身的調(diào)查研究，更有理論與自身實踐結(jié)合的內(nèi)容，能做到理論聯(lián)系實際，對自身和自己感興趣的行業(yè)提出了建設(shè)性的建議和方案。

四、存在的問題及后續(xù)改進(jìn)思路

由于《英漢語言對比》課程課時僅36時，授課時間僅半個學(xué)期，而此時學(xué)生處于大三上學(xué)期，學(xué)習(xí)任務(wù)最重，學(xué)習(xí)難度最強(qiáng)，專業(yè)四級考試迫在眉睫，部分學(xué)生正面對考驗、出國的壓力。目前在學(xué)生中間并沒有形成系統(tǒng)性的持續(xù)性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生有興趣有熱情，但能將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)動力與行為的學(xué)生為數(shù)不多。其次，盡管目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為熱潮，但學(xué)生在攝取學(xué)習(xí)資源的時候還很盲目，途徑有限，資源類型比較單一。此外，襄陽地區(qū)目前只有一所高等學(xué)府，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)還僅限于同寢室同年級同專業(yè)。將所學(xué)所得與自身成長結(jié)合轉(zhuǎn)化為自身行動力，除了自己體會感悟這種方式，還需要和同齡人、同經(jīng)歷的人進(jìn)行比較、向更優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。更高質(zhì)量的標(biāo)桿在其他地區(qū)，這也是地方高校發(fā)展的阻力之一，地區(qū)視野一定程度上限制了學(xué)生的視野。

結(jié)合這一學(xué)期的思想政治教學(xué)改革，本文提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)思路：一是語言對比類課程可以與其他涉及文化類課程相結(jié)合，形成統(tǒng)一的、由淺入深的育人教學(xué)模式。如學(xué)年上學(xué)期的《英漢語言對比》課程結(jié)束以后，下學(xué)期的《英美文化概論》課程可針對性地涉及相關(guān)育人話題，學(xué)生思考的內(nèi)容可以更難更深入。二是思想政治教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成，而是需要常年的積累，教師應(yīng)在每一次教學(xué)中積累相關(guān)的育人材料，如相關(guān)電影、電視、紀(jì)錄片資源、相關(guān)演講材料、權(quán)威文章、學(xué)生的優(yōu)秀成果等。所有思想政治育人課程組成員將這些資源整理匯編成“育人教學(xué)資料庫”并分門別類，供全校教師查閱使用。三是面對學(xué)生“走出去”相對較難的問題，建議學(xué)院和學(xué)校能將相關(guān)名師“請進(jìn)來”。不僅要請來優(yōu)秀的學(xué)科方面的名家，文化講座同樣應(yīng)該受到重視，讓更多學(xué)生了解喜愛中國藝術(shù)與文化，為弘揚(yáng)傳播中國文化添磚加瓦。